桃李手记|与初三学子共赴逆袭

初三的第一次月考已顺利落下帷幕，成绩一出，几家欢喜几家愁。秋风掠过教学楼的走廊，不少同学拿着试卷，有人眉眼舒展，也有人低头沉默。

回想这学期开学，因年级有一位语文老师调去其他学校，按照学校教学工作统筹安排，便安排我新接手这个班的语文教学。(初三年级一共10个班。在此之前，我一直带的是全级各科综合成绩第一的班级。)

接到这个消息时，我如同遭遇晴天霹雳，彻夜难眠。在年级里，这是一个出了名的“难题班”：整体成绩垫底，课堂纪律松散，上课时学生常常无视老师，过去甚至出现过当堂顶撞老师的情况。语文老师已经换了两任，有科任老师因为难以管理，主动向学校申请不再教这个班。不出所料，受班风影响，他们的语文成绩稳居全级倒数第一。

接到这份沉甸甸的任务后，开学的那段日子我满心焦灼，连续一两周失眠。在我的教学生涯里，我从未带过这样的班级，内心经历了从抵触到慢慢接纳的过程。我不断告诉自己，走一步看一步，具体问题具体分析，只求稳扎稳打，稳步向前。

开学第一课，至关重要，这是我和孩子们建立初次印象的起点。上课铃响起，我准时向教室走去，却看见走廊上还聚着一群学生。他们仿佛听不到铃声，依旧三三两两聚在一起闲谈，抱着“老师不进教室，我们就不进去”的心态。我抱着课本走上讲台，学生们才陆续回到座位，教室里的喧闹声此起彼伏，和我预想的一模一样。或许是出于好奇，喧闹声忽然安静下来，大家纷纷望向我。做完自我介绍后，我隐约读懂了他们的心思：又换语文老师了，这已经是第三位。

我没有提起外界对这个班纪律差、成绩落后的评价，而是话锋一转，笑着说道：“之前听别的老师提起咱们班，说大家思维活跃，反应敏捷，这可是学习上难得的优点，对初三最后的冲刺格外重要。不管过去大家的学习情况如何，此刻我们站在同一条新的起跑线上，只要齐心协力，每个孩子都有希望，一切皆有可能。”话音刚落，我看见不少孩子眼里亮起微光。

我接着问：“大家知道我还教哪个班吗？”短暂地停顿后，有同学脱口说出那个班级。“没错，我初二上学期接手的那个班，现在是全级综合第一。大家或许不知道，我刚接到他们班的时候，他们初一下期语文是年级倒数第三。在师生的共同努力下，初二上期的期中考试冲到年级第四，期末排到第二，初二下学期稳定在第二名，偶尔还能冲上第一。”孩子们听得十分专注，满眼惊奇。

这一节课，一下子拉近了我们之间的距离。剩下的几分钟，我让大家在纸上写下自己的姓名、兴趣爱好、语文学习中的困惑和今后努力的方向。课后，我收到了整整六十份纸条，并认真读完。我才意识到，他们并不像传闻里那样不愿学习，字里行间藏着想要变好的渴望。

可接下来的一周，教学的难题慢慢显现。自律的孩子迅速收心，上课状态良好；但那些长期处于自我放弃状态的学生，慢慢露出老样子：课堂上交头接耳、传递纸条，往地上扔东西，甚至故意踩出瓶子的巨响，正常教学屡屡被打断。我清楚，多年养成的坏习惯不可能一天就改正。我找来课上调皮的学生单独谈话，可收效甚微。他们当面答应好好听课，回到教室却依旧我行我素，坏习惯早已根深蒂固。

结合班级薄弱的学情，开学后的一个月我着手落实以下几项重点工作：

1. 摸清每位学生上学期期末成绩，重新选拔语文课代表、副课代表、大组长与小组长。我会挑选责任心强、在同学中有威信的学生担任课代表。打破原先7人一组的模式，调整架构：大组长管理3名小组长，每位小组长对接3名组员，每组搭配优生与后进生，正副课代表统筹全班。作业按小组统一上交，逐渐改善以往不交、乱交作业的乱象。

2. 严抓课堂纪律。上课铃响立刻回教室，提前备好书本纸笔。迟到的学生由班长登记，精确记录迟到时长。我又交给班长一个本子，专门记录课堂纪律情况。多次提醒仍违纪的学生，到办公室沟通；情节严重的，联合班主任处理，必要时联系家长，这件事我也提前和班主任达成共识。坚持两周后，课堂纪律明显好转；一个月后，课上几乎不再出现随意讲话的现象。

3. 持续鼓励，树立学生信心。无论学生基础好坏，小到字词的抄写，大到练习册、试卷，只要学生作业或考试取得进步，就在班里公开表扬。同时，筛选出书写潦草、完成质量差的作业，让学生到办公室，对照优秀作业范本，看清自身差距，向榜样学习，慢慢调动大家的学习积极性。

4. 精简课堂教学，突出重难点。这个班的孩子注意力容易分散，课前我会反复打磨课件，删减冗余内容，把重点、高频考点标注清楚，方便学生听课、记笔记。我常常提醒他们：“好记性不如烂笔头。”

5. 丰富课堂形式，激发学习兴趣。我会结合课文内容适时插入视频，比如在第三单元讲授《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》以及后续的唐诗时，搭配适配课文的AI短片、古文速记素材等视频，降低古文学习的枯燥感与理解难度。

6. 巧用幽默的课堂语言。根据现场情况灵活表达，让学生更容易接纳。比如，看到上课打瞌睡的学生，我会打趣：“这样趴着睡有点委屈，老师都看见你脑袋好几次差点磕到桌子，磕到桌子没事，就怕桌子疼。”学生听完睡意全无，课堂氛围也轻松起来。遇到不同的情况，我也会换一种方式提醒：“睡醒了吗？老师怕你着凉，要不要联系家长送条被子过来？”碰到课堂不动笔的学生，我会说：“看看周围同学都在做什么，需要老师帮你写笔记吗？”类似的小例子还有很多，主要是遇到问题灵活处理。

 (其余细碎的实施办法，因篇幅有限，不再一一细说。)

一个月后，10月份刚刚经历的第一次月考，孩子们发生了肉眼可见的转变。大家对语文学习的兴趣渐渐提升，也慢慢懂得学习是为了自己，都卯足了劲往前追赶。大家用成绩交出了一份惊喜答卷。这个班语文直接冲到全级第四名，十个班里，从倒数第一，短短一个月实现了飞跃式进步。拿到成绩的那一刻，连吹过走廊的秋风，都带着清甜。(我所带的另一个班级语文成绩依旧位列年级第二，与第一班平相差0.17分)我第一时间肯定了孩子们的付出，这次月考，也点燃了他们持续奋进的决心，孩子们愿意信任我，相信我们可以一起打赢初三这一仗。

这段从谷底向上攀登的经历让我深深体会到，所谓的“差班”从来不是一成不变的标签。学生调皮的背后，藏着渴望被看见、被肯定的内心。作为老师，不必被过往的传闻困住，先接纳孩子，再搭建清晰的班级管理机制，用鼓励代替否定，用生动的课堂留住学生的注意力。只要师生同心，耐心引导，找准方法，哪怕起点落后，孩子们也能突破自我，实现逆袭。初三的征途才刚刚启程，前路还有挑战，但这份并肩作战的底气，会支撑我们继续稳步前行。

教育路上，没有永远落后的孩子，只有静待唤醒的微光。如果你也有带班育人的故事，欢迎在评论区留言交流。觉得文章有共鸣，别忘了点赞、转发，一起为努力成长的少年们加油！