2026年第90篇:读文有思∣如何进行中考作文试题分析?

《中学语文教学》2026年第8期发表了福建教育学院石修银教授的论文《2026年中考：深度写作的命题导向与教学对策》。这是一篇中考作文试题分析论文的典范之作，值得一线教师认真学习。试题分析不同于答题分析，不仅仅要指导学生如何作答，更要站在命题者的角度去思考试题的命制理念、过程与规律。学习了这篇论文后，我对以下关键词的印象最为深刻：

一是聚焦。试题分析的角度很多，如果全面梳理2026年各省市中考作文试题的特点，那远远超出了一篇论文的容量。而且，面面俱到容易导致浅表化，因此聚焦是试题分析的首要思路。当然，从论文写作的角度看，聚焦的角度既要新颖，也要贴合一线教学。石老师这篇论文选择的角度是“深度写作”，这就是一个值得关注的角度。我们平时经常说“深度学习”“深度教学”“思辨读写”，但是“深度写作”不太常见，而且这种理念恰恰能够解决学生写作中思考不深入、论证不透彻的问题。在作者看来：“深度写作，是相较于浅层写作而言的。浅层写作，于情感维度，表现为感受的虚浮与矫饰；于思想维度，则呈现出思辨的缺席，理性审视的不足。深度写作不是应付性、功利性的写作，而是对时间和生命负责，表达对生活、人生、社会的深度审思，表达自己的真情实感，彰显负责任的理性思考。”很明显，深度写作超越了记叙文、议论文、说明文等常见的文体写作，更不同于玩弄语言辞藻的无病呻吟之作，但也不同于学术写作，应该说，真实、实用、理性、思辨等是深度写作的体现。从学术研究的角度看，深度写作并非个人独创，而是与真实写作、交际语境写作、思辨写作等有着千丝万缕的联系。因此，聚焦这一角度，既有价值，也有生命力。

二是分类。分类既是人类思维的基本表现形式，也是学术研究的重要路径。分类的前提是概括和区分，而概括和区分的前提又是大量的样本研究。可以说，没有大量的样本，就无法提炼出共通性的认识，自然也无法与其他共通性认识加以区别。分类既是一种规范行为，也是一种个人行为。例如将情境分为日常生活情境、文学体验情境和跨学科学习情境，这就是依据课程标准进行的规范行为，但也可以按照自己的研究与认识进行划分，不一定要拘泥于课标的分类。研究深度写作也是如此，是不是所有的作文题都指向深度写作呢？肯定不是。这就需要在样本研究的基础上进行分类。作者以2026年中考作文为例，将深度写作类的作文题目分为两种类型：一种是情感深度题，意在唤醒写作主体的情感真实性，导向学生的真实表达。围绕这类题，作者继续进行了分类，区分出了“情境交流题”和“真实表达题”两种类型，前者指向学生在一定情境中围绕特定的任务展开写作，与“交际语境写作”的理念一致；后者则是要打破套路，考查学生的真实写作能力。例如连云港卷的“主心骨”，对于学生来说这是一个较为冷门的概念，围绕这个概念写作，就要思考主心骨是什么，有什么用，如何通过事例体现主心骨的作用，而且主心骨的作用一定是积极的吗？有没有消极的作用呢？在进行这些思考的时候，学生自然而然地进入了深度写作。还有的省市要求学生以“飞地”“本领”等词语进行写作，其实也导向了真实情感的表达。如果只是在题目中笼统地提出要体现“对生活认识的改变”，那就极为容易套作。

第二类是“思想深度题”，即引导考生进行思辨，旨在引导学生高阶思维的发展。作者继续将这类题目进行分类，区分出“二元或多元思辨”和“显隐对照式思辨”两种类型。前者要求学生跳出非此即彼的二元对立式思维，在多维度的对比分析中洞察生活本质，如攀枝花作文题：“有人说：‘要想走得快，就一个人走；要想走得远，就要和一群人走。’请自选角度，自主立意，自拟标题。”“走得快”和“走得远”、“一个人”和“一群人”形成了复杂交错的思辨模式，在对立思维的基础上，还要思考“走得快”和“走得远”是否可以兼容。安徽卷的作文要求围绕“如果认为现在是收获，请感谢自己过去的耕耘；如果认为现在正在耕耘，请期待未来的收获”这句话进行写作，其实也体现出思辨性。后者则是我们常说的比较分析类作文，例如《风景这边独好》《还是这样好》等题目，虽然没有直接的二元对照，但隐含着一定的比较。

三是分析。试题分析的灵魂自然是“分析”。有的人在进行试题分析时，习惯于先呈现自己的观点，然后引用文献进行佐证，接着给出试题，到了这关键一步的时候，思维进行不下去了，要么是笼统地指出题目的价值与意义，要么含含糊糊地说这道题就体现出自己呈现出来的观点，省略了最为关键的分析环节。试题分析要有具体的过程，而不是指认和印证。例如作者以2026年江苏徐州卷作文题“生活中有人选择大部分，有人选择小部分，你会选择什么？”为例，来阐述“显隐对照式思辨类”作文命题的理念，作者就进行了如下分析：这个题目，考生看似可以选一种观点思考，但行文中，仍需经过三层思辨：①大部分是指什么？小部分指什么？②为什么我要选这种大部分（或小部分）？③为什么我不选这种小部分（或大部分）？这样抛弃单维度的对比思考，体现价值观选择与理性品质。虽然只有寥寥几句话，但体现出了具体的分析过程，即对题目进行了三层分析。这其实就是学术功底的体现：用精炼的语言对某一问题进行有针对性的分析。

除此以外，这篇论文值得学习之处还有很多，例如作者分析了“深度写作是什么”“深度写作的表现”后，还给出了“如何在教学中体现深度写作”的具体路径，这种路径既有阅读教学层面的，如对比性阅读、对话性阅读、现实反思性阅读等，也有写作教学层面的，这些也值得一线教师学习。