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一套高考英语真题,到底怎么把它的价值榨干?
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一套高考英语真题,到底怎么把它的价值榨干?大家好，我是Sherry 有些杭州重高的孩子不到一个月，就刷完了几十套高考英语真题。 但说实话，我一直不建议高考真题做得太快。 尤其到了高三，很多孩子会有一种很强的紧迫感。桌上的卷子越来越多，总觉得今天不做完这套，明天又要发新的；家长看孩子每天晚上都在埋头做题，也会觉得：已经这么努力了，真题也做了这么多，应该差不多了吧。 可一套卷子做完，对完答案，阅读只错了两三个，马上换下一套，这样看起来效率很高，我反而觉得挺可惜的。 因为你真让孩子把其中一道阅读题重新讲一遍：正确选项为什么对？另外三个到底错在哪里？原文和答案之间做了什么同义替换？他未必说得清楚。 所以有时候家长跟我说：“李老师，他近5年的真题都已经做完了。” 我其实不会先看他到底做了多少套。我更喜欢随便抽一道以前做过的阅读，让孩子给我讲。 他一开口，我基本就知道，这些真题到底只是“做过了”，还是东西真的留下来了。 高考真题“做过”和“刷透”，完全是两回事。 我带学生刷高考真题，最想让他们慢慢看见的，其实就两个东西： 复现和规律。 一、真题不要刷得太散，我要的就是“复现” 我带学生刷阅读的时候，一般不会把真题拉得特别长。 今天做一篇，下周再做一篇，隔十几天又想起来做一篇，这样当然也可以练，但很多重复的东西，孩子根本感觉不到。 所以我更喜欢在相对集中的时间里，把近几年的高考真题快速过一遍。具体到阅读，我一般会让学生背完A篇里需要掌握的重点词汇，马上去做A篇阅读，一天2—3篇。 为什么要集中？ 因为我就是想让孩子在短时间里，反复碰到高考里那些不断出现的东西。 最明显的就是词汇。 今天刚在一篇阅读里遇到一个词，整理进自己的生词本，过两天又在另外一篇文章里碰到了。 第一次不认识，第二次觉得眼熟，第三次放进语境里已经能够快速反应。 这种感觉其实特别重要。 很多孩子到了高三，最容易焦虑的一件事就是：我明明每天都在背单词，为什么阅读里还是一直有不认识的？ 然后越背越多，3500词、拓展词、熟词生义，一本一本往上加。 但如果背过的词一直没有回到文章里复现，孩子很容易永远停在“这个词我好像见过”。 真正到了考场，它还是反应不出来。 所以我一直强调，高中英语的提高，要把词汇和题型两条线一起往前推。 我的做法其实很简单： 做题暴露词汇问题 → 整理真正影响理解的单词和短语 → 回到新的文章里继续做题 → 再次复现。 词汇就是这样一点一点滚起来的。 但真题刷到一定量以后，孩子会发现，重复出现的远远不只是单词。 有些语法结构反复出现，有些长难句的组织方式很像，有些题的问法似曾相识，甚至连错误选项挖坑的方式，都开始越来越眼熟。 这时候孩子会有一个很明显的变化： 以前每篇文章看起来都是新的，每道题都像第一次见。 慢慢地，他会开始有一种感觉：“这个我好像见过。” 我觉得这个变化，比今天多做两套卷子重要得多。 文章每年都在换，话题也一直在变，但高考反复考查的很多东西，其实没有想象中变化那么大。 你先把真正的高考连续放在一起看，很多东西自己就会浮出来。 二、刷到一定量以后，一定要开始“横着看” 很多孩子刷真题，就是一年一年往后做。 这一年做完了，下一年；错题订正完，这张卷子也就翻过去了。 最可惜的是，有些孩子同一种坑能连续踩好几年。 去年那套卷子里，被一个扩大范围的选项骗了；今年换了一篇文章、换了一个话题，又被同样的东西骗一次。 孩子自己觉得：“这明明是两道完全不一样的题。” 但我看下来，可能会发现：你这两道题其实错的是同一个地方。 这就是为什么真题做到一定量以后，我一定会让孩子开始“横着看”。 把不同年份的同类题放到一起比较。 这时候别再只盯着“这道题为什么选B”，而是开始看：这几年高考，这一类题反复在怎么问？正确答案是怎么从原文改写出来的？原文和答案之间用了什么同义替换？错误选项又通常改了哪里？ 尤其是当时让你纠结过的那个错误选项，我会让学生重点研究。 因为它其实在告诉你：你最容易被什么东西骗。 有时候原文只说了一部分，选项把范围扩大了；有时候对象偷偷换了；有时候原文表达的是一种可能，选项把程度加强了。 还有的时候，选项里的每一个词看起来都在原文出现过，重新拼到一起以后，关系已经变了。 做一两篇的时候，这些错误很容易被孩子归结成一句：“我粗心了。” 可如果把几年真题摊开来看，你会发现有些孩子根本不是偶尔粗心。 他就是会反复掉进同一种坑里。 这个时候，问题才真正暴露出来。 所以我一直很喜欢一句话： 正确答案告诉你高考怎么考，错误选项告诉你高考怎么坑你。 刚开始刷题，孩子想的是：“这道题我会不会？” 刷到后面，我更希望他开始想：“我知道高考为什么这么出。” 这两个层次，差得很远。 三、真题刷2—3遍，每一遍看的东西都应该不一样 我说真题值得刷2—3遍，并不是第一遍做完，过两个月遮住答案再做一遍，第三遍再重新做一次。 答案都快背下来了，这样刷三遍意义不大。 我更看重的是三遍之后，孩子看到的东西有没有发生变化。 第一遍，做懂。 把文章读懂，把题做明白，影响理解的词汇和短语解决掉，错题知道自己为什么错。 第二遍，看复现。 以前整理过的词是不是又出现了？熟悉的结构是不是又见到了？以前踩过的坑，是不是换了一篇文章又来了？ 第三遍，找规律。 同一类题放在一起看，答案的证据通常在哪里？正确选项怎么改写？干扰项喜欢从哪里动手？ 从做懂一道题，到看见重复，再到看见规律。 最后我最关心的，是把原来的文章全部拿走，重新给孩子一篇完全陌生的阅读。 文章没见过，话题没见过，四个选项也没见过。 如果他依然知道去哪里找证据、怎么判断、哪些地方要特别警惕，我才会觉得前面那些真题没有白刷。 四、我最可惜的，就是这么好的真题最后只剩一堆红叉 高三的时间其实过得特别快。 孩子每天晚上坐在那里，一张卷子四五十分钟、一个小时，很快就过去了。家长看到的，是桌上做完的卷子越来越厚。 但我更希望留下来的东西，是在孩子脑子里。 一道很好的阅读题，最后如果只留下一个红叉；一篇很好的高考文章，最后只留下几个生词，我会觉得特别可惜。 因为孩子真的已经很辛苦了。 每天学校里有那么多作业，回家还要继续背单词、刷卷子。既然一个晚上已经花进去了，我当然希望这一个小时，最后真的能变成他的能力。 所以我判断一个孩子真题有没有刷透，其实不复杂。 我会换一篇陌生文章给他。 以前研究过的词汇、长难句、同义替换、证据意识、干扰项判断，他还能不能用出来？ 能用出来，东西才真正留下来了。 这也是为什么，同样都说自己“近5年真题做完了”，两个孩子最后得到的东西可能完全不一样。 一个孩子得到的是几十套做过的卷子。 另一个孩子慢慢摸到了高考出题的规律。 我肯定更想要后者。 但做到这里，其实还只完成了一半 因为我们到现在做的事情，都是把高考真题当成“题”来研究，只求做对。 可高考阅读首先是一篇文章，然后才是几道阅读题。 一篇很好的高考文章，如果最后孩子只留下几个生词和四道题的答案，我一直觉得太可惜了。 文章为什么这样展开？作者是怎么组织信息的？句子之间是什么关系？为什么这里用这样的表达？ 里面有没有值得孩子感受的情感、文化和审美？哪些词、句式和表达，最后还能进入自己的写作？ 这些东西，是高考真题另外一半特别大的价值。 所以下一篇，我想继续讲： 一道高考阅读题做完以后，怎么真正把这篇文章的精华用到我们的写作当中，形成读写一体化。
