四个多月，一个初二的孩子，词汇量从113涨到898，增加785个。这个数是测评用大数据测算出来的，评估的是孩子的词汇量水平。
英语成绩方面，家长发来的消息是：孩子这次考了85分，从30多分一路追上来，还表达了感谢。这份英语试卷满分120。
这是总部案例库里的一个学员案例。第一次测评在2024年12月6日，第二次在2025年4月9日。两次之间隔了124天，785÷124，折到每天，是6个词出头。
两份英语水平专业测试报告上，年级都写着8年级。第一次词汇量113，第二次898，报告上的测评日期和词汇量都能对应起来。
看到家长的反馈，我们也替孩子和家长高兴。陪孩子学英语，家长盼着的，就是学过的东西能留下来。背过的词，换到课文里能认出来；写过的词，合上书以后还能想起来。
从113到898，增加785个词。借着这个案例，我们想和正在为孩子英语操心的家长聊聊：背完一个词以后，接下来怎么安排，才能在需要的时候把它想起来。
很多家长跟我们说过一句话：单词背了，过两天又忘了。
这句话多数时候是真的，因为背完之后，那个词没有被安排再见第二次面。
孩子背的时候，英文和中文摆在一起，眼睛看着，嘴里读着。家长把中文遮住，他能说出意思，词表旁边就画了勾。接下来继续写作业，背过的那页词先收起来了。
后来再碰见，孩子说学过，盯着看了一会儿，意思却接不上。翻回词表，看见中文，他又点头，说想起来了。
家长记得孩子当时答对过，孩子也记得自己认真背过。可到了需要从脑子里把它找出来的时候，还是得靠旁边的提示。
于是重新读，重新遮住中文，再从头认。纸上的勾还在，孩子又在同一个词前停下来。陪着背单词的家长，对这样的来回并不陌生。
一个词怎么从记住走到不忘
刚记住一个词，孩子对它的样子和意思都比较清楚。随着时间过去，记忆会慢慢变淡。有时还能答出来，只是慢了；有时觉得眼熟，意思却想不起来。
快忘又没忘的时候，再拿出来见一次，能让孩子重新把词和意思接上。看见词，先自己想，再打开提示核对，复习就有了实际的动作。
词还记得清楚时，接连看，孩子可能顺着读过去；等到已经忘了，又得看着中文重新背。复习时要留意的，就是孩子再次遇见它时，记忆还剩下什么。
家长抽问的时候，也能看到这些区别。有的词，孩子直接说出意思；有的词，他停下来想；有的词，眼睛开始往中文的位置找。
同样是一页词，孩子对它们的熟悉程度并不一样。复习时把这些表现记下来，后面翻回词表，就能看见他上次在哪里停过。
孩子常用的复习法力气容易用在哪儿
一种是按单元顺序从头翻。
书打开，从前往后读。前面的词熟悉，读起来顺，后面的词卡住，也跟着往下走。家长在旁边听，孩子一直在出声，书页也在翻。读到最后，孩子说复习完了。
这种做法的力气用在了走完顺序。已经熟悉的词占着时间，需要回头的词还排在后面。中文一直在旁边，孩子看着提示念下来，也容易和自己想起来混在一起。
一种是攒到周末集中复习。
平时先背新的，旧词留到周末。等词表拿出来，前面学的、后面学的放在一起。孩子从头认，有的答得快，有的需要想，有的已经得看着中文重新读。
这种做法把复习放进了同一段空出来的时间。词表上挨着的词，孩子记住它们的情况却不同。往下翻的时候，刚卡住的词又离开了眼前。
还有一种，是同一批词翻来覆去背。
读完遮住中文，认完打开检查，然后从头来。看熟了，孩子连词在纸上的位置都记得。家长问起来，他答得顺；换个排列，或者放进文章，他又慢下来。
这种做法的力气用在熟悉同一张词表。位置、顺序、中文提示都在，孩子练得顺。到了课文和题目里，这些提示收起来了，他还要自己辨认。
家长可能见过这样的场景：周一背的词，周三问起来，孩子说记得。到了周五做阅读，同一个词换个样子出现，他就愣住了。
家长指着说，这个背过。孩子想翻回词表确认。看到中文，他说对，就是这个意思。再回到阅读题，刚才读到哪里，又得往前找。
另外四个孩子的记录
辽宁阜新的一位初二孩子，词汇量从330涨到1393，涨了1063个，英语从75分到96分，提了21分，用了将近四个月，满分120。
北京的一位初二孩子，词汇量从1644涨到2344，涨了700个，英语从91分到105分，提了14分，用了将近两个月，满分120。
青岛的一位初三孩子，词汇量从1356涨到2982，涨了1626个，英语从88分到113分，提了25分，用了一个半月左右，满分120。
郑州的一位初三孩子，词汇量从388涨到1061，涨了673个，英语从74分到90分，提了16分，用了一个多月，满分120。
四个孩子的起点从330到1644，用时从一个多月到将近四个月，提分从14分到25分，满分都是120。
把四位放在一起算，用涨的词数除以涨的分数：1063÷21，约51个词对应一分；700÷14，50个词对应一分；1626÷25，约65个词对应一分；673÷16，约42个词对应一分。算下来，涨一分，大约要多认42到65个词。
不是每个孩子都能一个半月涨1626个词。放回这四位里看，更普通的是辽宁阜新这位：将近四个月，涨1063个词，提21分（满分120）。
认得一个词有3层意思
家长拿着单词表，问孩子认识吗，孩子回答认识。这个“认识”，还可以往下看。
第1层，是看到词，能想起中文。
把中文遮住，孩子能说出意思。家里用单词表抽问，测到的就是这一层。答出来，往下问；答不上来，就在旁边留个记号。
第2层，是词变了形，放进句子里，还认得。
词离开原来的位置，前后有别的内容，形式也可能变了。孩子要认出它，并理解它在这里的意思。阅读中的词汇理解涉及这一层，词放进文章以后，还要能接得上。
第3层，是写作文时，自己能用出来。
眼前没有英文提示，孩子要从想表达的意思出发，把词想起来，写下来，放进自己的句子。作文中的词汇运用涉及这一层。
有时孩子看范文，觉得词都认识；轮到自己写，笔停在纸上，想用的词却迟迟想不起来。家长坐在旁边，看见孩子翻书、找词，再把它抄到作文本上。
家里用单词表测的只有第1层。孩子能说出中文以后，还可以换个样子，让他继续遇见这个词。
再见一个词的时候样子也要换
一种是看着英文，想起中文，把词和意思接起来。
一种是放进句子里认。读到这个词，看看孩子能不能认出来，能不能说清它在句子里的意思。形式变了，也让他把眼前的词和学过的词接起来。
还有一种是听着或看着中文，自己写出来。收起英文提示，让孩子自己想、自己落笔，再打开对照。
这些见法，对应前面说的3层。家长陪着做，会看见孩子在哪一步停下来：词表上能答，句子里要想；看英文认识，自己写时又迟疑。
孩子停顿的时候，先给他留一点思考的空间。等他答完或写完，再看实际结果。词表旁边，可以记下他在哪种情况下认得，在哪种情况下还需要提示。
家长在家安排常卡在3个地方
第1处，不知道哪些词该回头。
孩子写完作业，桌上摊着这周背的3页词。家长拿着单词表一个一个问，孩子坐在旁边，一个一个答。问到第2页，孩子开始不耐烦，手拨着桌上的笔。问到第3页，家长自己也分不清哪几个是真忘了。
第2处，拿不准每个词隔多久再见。
周日晚上，家长把这一周的词放在一起翻。前面背过的词，孩子已经有些想不起来；后来背的词，还记得比较清楚。两批词被放在同一个晚上，用同一个速度过。
第3处，说不清孩子是眼熟，还是真会用。
拿词表问，他答得出来；放进句子，他停下来想；让他自己写，他又去翻书。刚才画了勾的词，旁边又添了个圈。
孩子说自己知道意思，可落笔时又迟疑。家长拿着笔，记号改来改去。复习结束，纸上留下了勾，也留下了问号。
拍下这一节之后会发生什么
39.9元，买下的是一节线上课，孩子本人在线上来上。这一节里包含4项内容：词汇量测评、词汇速记体验、抗遗忘3天陪伴、专属的提分规划报告。抗遗忘3天陪伴，是老师带着做3次复习，孩子自己另外在小程序里打卡。前面说的家里难做的那几处，这一节里有老师带着做3次复习。
这一节的板块可以按孩子现在的情况来选：词汇、阅读、长难句、写作，不管选哪一个，4项内容交付得都一样。如果你家孩子现在最卡的是词汇，建议先选词汇这一块。选长难句也会先做词汇量测评，因为词汇量没到一定程度，一整节课都会花在讲单词上，讲不到长难句。
拍下之后先联系老师，老师会给出具体到钟点的时段，按老师的档期排课，孩子本人来上这一节。上完课当天，就能拿到孩子的专属提分规划报告。这一节上学过的词，之后在小程序里一直能翻出来复习。
退款以交付中心退款规则为准，课前讲清楚：老师专业问题、授课失误等客观问题可以退；只是主观觉得不合适，不在退款范围。想接着上正课，正课是10节1800元。
今晚先在家做一件事
回到开头的113、898、785。标题里说的那件“小事”，就是让每个背过的词，在快忘的时候再见一次，再换个样子认出来、写出来。
今晚，翻出孩子几天前背过的一页词，遮住中文，让他从头认一遍。
数一数，10个词里要是有3个以上要看了中文才答得出，问题就不在背得不够，在背过的词没有被安排再见面。
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