2026年高考语文全国Ⅰ卷主观性试题答题反应分析

作者简介

闻歌

华中师范大学文学院教授

本部分阅读文本有二，选自《文汇报》关于中国深潜科考杜梦然团队的报道，以及发表其成果的《自然》杂志的相关简报。设3道选择题和2道主观题。

第4题（4分）

题目要求考生概括中国深渊科考转向“领跑”体现在哪几个方面，考查整体理解文意及筛选和概括信息的能力。文本内涵丰富，材料线索也较多，考生可以从技术、成果、效率、计划四个方面回答：一是技术领先，拥有全海深载人潜水设备；二是科研成果丰硕，获得国际声誉；三是工作高效，潜次密集，每一潜次采集的样本丰富；四是牵头“全球深渊探索计划”，开启全球合作新篇章，吸引外国科学家参与。设4分，每答出一点给1分。意思答对即可，言之成理的其他答案，均可酌情给分。本题相对容易，考生整体上得分情况较好，接近70%的考生取得了满分。如这个答案，虽然没有完全对上“技术、成果、效率、计划”四个方面，但答案包含了相关内容，因此符合参考答案可得4分：①有时中国深渊科考的样本领先于他国，别人可能要花一个星期、一个月才能得到样本，体现我国在样本获得上的领跑。②我国在普伊斯哥海沟等从来没人下潜的地方勘探，体现我国在科技、设备、技术等方面领跑。③我国牵头的“全球深渊探索计划”得到联合国“海洋……十年”执委会批准，体现我国计划上与实力上的领跑。④我国有能力独立发现深渊处的化能合成生物群，体现我国科研能力领跑。

考生答题存在的主要问题，一是概括不准确，二是回答不全面。相当一部分答案从自主性、创新性、领先性三个方面概括，要点不足。如这个答案，列出了3个方面：①中国深渊科考一个潜次带回的高质量样本，外国花很长时间都拿不到。②中国深渊科考创造了一个又一个“不可能”，打破了纪录，取得领先。③中国深渊科考团队发现国外所未发现的，探究国外所未探究到的。仅答出第二、三要点，第一个、第四个要点未答出，也缺少概括性。更多的是从领先性与国际性两个方面作答。再如这个答案：①探索先锋：杜梦然团队在未被探索的危险海域高效下潜，创造新纪录。②世界认可：中国的国际大科学计划被联合国批准，迈向全球合作。第一、第三个要点均未答出。下面这个答案，则显出考生准确概括能力不足：①“从来没有人想过在这里下潜”写出了杜梦然团队是首个在“魔鬼西风带”下潜的，体现了时间和勇气上的领先。②我国提出的“全球深渊探索计划”获得联合国批准，代表我国开启了全球合作新篇章，体现领跑。仅第②点答出了第四个要点，前面第①点虽然罗列出了事实，但概括为“时间和勇气上的领先”并不准确。

第5题（6分）

试题设置了一个志愿者采访深渊科考队的情境，要求考生在第一个问题“计划的缘起与宗旨是什么”之后，接续提出两个问题，并阐明提问的理由。可视作2025年阅读Ⅰ《花经》问答“补问”的续篇，直接要求考生依据材料内容、根据新闻采访的提问逻辑进行设问，反向考查考生对信息的整合能力、推断能力，以提出问题为表，以逻辑推理与语言运用为核。此题难度在本卷主观题中是较低的，原因很明显，一是试题设问的开放性强，阅读材料内容又极丰富，在宽阔的内容空间中提出两个问题是较为容易的；二是经过2025年《花经》设问洗礼的高中教学对此类问题训练较多，考生显得驾轻就熟。虽然此题看似任务量大并要求暗合文章逻辑，但由于题干缺少对提出什么问题的约束性或者说限制性，导致提问的范围几乎不受限制。只要提出两个问题，与材料内容贴合，阐明提问理由清晰、言之成理，均可得分。阅卷中主要注意提问和理由是否存在空疏、缺乏逻辑，若有则酌情扣分。因此，考生的答案多样，可谓丰富多彩，但也给阅卷带来了难度。

参考答案为：问题①“全球深渊探索计划”中，中国科学家主要承担什么工作？提问理由：该计划由中国科学家团队牵头负责，所以引出此问题；问题②“全球性化能生物走廊”的假说是否已经得到证实？提问理由：这一假说是中国科学家提出的，随着探索计划的实施，外界会关注假说是否已经得到证实。显然，这个参考答案是围绕中国科学家在此计划中的领导地位和能力提出的，思维聚焦，理由充分。本题情境设置为考生所熟悉，要求也简单明了，因此考生写出了很多精彩的提问。如：计划目前的进展以及取得了哪些突破？计划开展过程中，对于与固有认知不同的生物生命活动，有什么感受？在这次计划开展中，我国将扮演什么样的角色？中国用什么来“领跑”全球合作？计划内容包括哪些深渊生态系统的地区探索呢？作为女性科考员会不会更艰辛？拟写计划的过程中是否发生了令人难忘的经历？

提问的实质是深入探寻事实、展现思维能力，尽管本题对提问设置了条件（采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开），但设问规定性并不强，为考生答题打开了一个宽阔的空间。虽然围绕计划似乎提什么问题都可以，但是命题者又要求考生“阐明提问的理由”，实际上对提什么问题提出了一个最基本的要求，即提问必须合理，能够阐明如此提问的理由。并且后者更为重要，这一点从分值处理上也可以看出。评分要求提出，写出一个问题给1分，理由阐释一点给2分。允许多种答案，但须言之成理。许多优秀的答案，提问缘文而出，显示出考生良好的逻辑思维能力和语言表达能力。如下面这个答案：

问题：①计划开展过程中，对于与固有认知不同的生物生命活动，有什么感受？理由：用第一视角直观地向大众展现生命的奇迹与自然魅力的同时，展现科研人员的探索精神。

②在这次计划开展中，中国用什么来“领跑”全球合作？理由：从不同维度看待“全球深渊探索计划”，增加大众的民族自豪感与合作意识。

提问过程中显示出自身语文能力有问题的答案也有不少。一种是对文本信息理解不准确，或者说根本没有读懂文本，因而提出了“奇怪”的问题。如这个答案：

问题①探索计划的选址为什么这么极端？理由：她和团队在9000米海底，“魔鬼西风带”等极端地带考察。

②计划最艰难的地方是什么？理由：在文段中，杜梦然说“每个航次各有艰难，可每次都会让他们有信心”。

这个答案所提第1个问题，显然错误地理解了“极端”的含义，将“极端地带”与选址“极端”中的两个使用方法和含义不同的“极端”混为一谈，导致读者将科考队选址理解为极端行为，显然是错误的或者说至少是不准确的；第2个问题也建立在对“艰难”一词的错误理解与错误表达基础上，他的提问“计划最艰难的地方是什么”，会让人以为问的是计划制定过程中最艰难的是什么，也可能会理解为整个计划中最艰难的部分是什么，这与“每个航次各有艰难”中具体的艰苦、困难，含义并不相同，因此问题提得含混，理由阐述也不合理。答题过程中部分考生失分的一个重要原因，是没有理解“阐明提问理由”的含义，如这个答案：问：能够将计划支撑下去的理由是什么？理由：面对深海的危险重重以及各种困难，科考队坚持下去的理由是什么。这实际上是用重复所提的问题来阐明理由。

考生答案中出现的第二种主要问题，是抓不住重点，没有按照“采访话题围绕‘全球深渊探索计划’展开”的要求设计问题，如这个答案：

①问题：计划是如何被正式批准的？理由：杜梦然说这次批准标志着中国深渊科考开启全球合作新篇章，故被批准的过程是重要的。

②问题：拟写计划的过程中是否发生了令人难忘的经历？理由：材料二列举团队探索过程，该问题能增加采访过程中的趣味性。

显然，这个答案并未按要求围绕探索计划本身展开提问，反而关注计划形成过程、如何报批等典型的细枝末节，自然是离题万里，不能得分。

本题选择了外国文学名著片段作为阅读文本，“既倡导课内学习与课外阅读深度融合，引导学生拓宽阅读视野，同时有力破除了‘不考外国文学’的片面应试猜测。”[1]本板块设有2道主观题，其中第9题大出应考师生意料。该题属于新增的一道典型的读写结合新题型，请考生补写一段文字，要写出列文的举动和心理，并且“衔接自然”，圆满地达到了反套路的效果。令人倍感欣慰的是，考生面对“想象+补写”这一新题型并未手足无措，而是反应敏捷，上手很快，作出了很多令人喝彩的答案。

第8题（6分）

本题考查对文段内容的理解及赏析能力。试题聚焦列文割草这一情节，要求考生结合文本谈谈这段“读来令人感同身受”描写中的真切感是如何表达出来的。答案包括两个要点。一是文段紧贴列文的感受进行沉浸式描写，大量写他“只听见”“只看见”“忘记”“想到”“感觉到”等直接传达身心感觉的句子。二是文段描写列文在割草不同阶段的不同感受、不同状态，如失去时间观念，在忘我状态下轻松自如、刻意想做好时反觉吃力等，复现了劳动过程中的真实经验。其他言之成理的答案，都可酌情给分。这道看似“常规”“简单”的题目，却成为全卷中难度较大的试题之一，只有半数的考生能够给出符合题意的正确答案。

总体来看，参考答案的两个要点，一个从具体感官感受细节角度、一个从劳动的历时性过程感受角度来回答问题。第一个要点是日常教学和备考多有涉及的，考生大都能清晰明白地指出充分调用各种感官，通过听觉、感觉、视觉细致地描写列文割草时的感受，生动形象，让读者身临其境，是最重要的表达特点。对第二点，一般考生却没有“宏观视角”，很难作出与参考答案相同或相似的回答，于是各显神通，大多从情感、心理、环境等角度的描写进行阐述，也有从比喻、对比等多种修辞方法角度进行分析赏析，倒也轻车熟路。如：①该处详细描写了列文割草时的动作、心理，通过细节描写贵族干活时的困难和挣扎，真切地刻画了这幅场景。②通过使用叠词，飕飕的风、凉爽的雨滴等视觉和触觉的通感的描写手法，使读者感同身受，身临其境，具有真实感。③通过再现列文从挣扎—熟练—轻松自如与享受的情感变化，真实凸显了初干农活的贵族逐渐懂得享受劳动本身的转变，具有真切感。这个答案虽然分了3个要点，但都符合答案要点，回答得十分全面。而下面这个答案，准确地回答了第一个要点，第二点却只能从修辞手法上予以总结，也就不那么准确：①多感官描写，列文听见镰刀的飕飕声，看见季特挺直的姿态，生动展现列文割草时的感受，令读者感同身受。②运用多种修辞，将倒下的青草和花穗比作波浪，生动展现劳动的乐趣，将列文“忘我”劳动与“想到他在做什么”形成对比，体现出沉浸在劳动中的列文工作麻利且轻松自如。再如这个答案，也是第一要点回答较好，但对第二个要点显得鲜有办法，只有紧扣题干中的“描写”“表达”这些关键词，从修辞、动作描写等角度回答，显得既重复又凌乱，无法得到满分：①视听结合的方式，如“飕飕声”“眼前”写出了割草的真实性，令人身临其境。②运用了比喻手法，将青草比作波浪，生动形象地写出割草的快，数量多，令读者身临其境。③动作描写如“割”“仰望”“耸肩”使画面立体且有画面感，令人感同身受，注重感受描写如“凉”。

而真正让阅卷者颇感无语的则是下面这种答案：①通过第三人称全知视角，将列文的心理完全展现给读者，让读者真切感受到列文所感，有真切感。②通过一系列动作描写和心理描写，细致展现了列文割草的场景，描写具有真实感。③文字朴实简洁，直截了当地写生活场景，更有真实感。这是较为典型的套路化回答，或者说用套话回答问题的典型，缺少对文本细节的真切感受，只会反复强调“真实感”。

第9题（8分）

本题考查文学阅读和写作能力。试题提出用补写的形式，在指定处补写一段60-100字的文字，写出列文的举动和心理，补写的核心要求是“结合对文本的阅读理解”“衔接自然”。命题组面对这道创新性很强的试题，给出了详细的分层评分标准：分为基础、发展、素养三个层级评分。基础层级（3分）：写出列文的举动（如吃喝、攀谈、微笑等）给1分；写出列文的心理（如神情、想法、感受等）给1分；语言通顺给1分。发展层级（3分）：能够顺承前文列文的情感与心理发展轨迹，表现出列文劳动之后的愉快心情、与农民之间的融洽感等。素养层级（2分）：能够与原文风格基本相洽，能自然地关联原文等。字数不达要求，酌情扣分。

本题让考生在考场里为世界名著补写内容，引发他们多彩多姿的回答。不少答卷十分精彩。如：感受着面包自身的甘甜与汤中的咸味，两者完美地融合在一起，竟让列文忍不住点头。即使汗如雨下，可在劳动过后与农民们一块用餐却让列文感受到了前所未有的满足。他一边喝着面包渣汤，一边笑着看向老头子。

再如：面包渣汤刚入嘴，列文顿时感到满足。劳动后的饱腹让列文觉得轻松自如，他想这就是劳动的愉悦吧。他抬头望向正各自吃午饭的农民，劳动后相聚一起让列文对幸福有了新的理解，列文笑笑，继续和老头子一道吃着。这两个都是可以得到满分的答案。

而下面这些答案，则显得“文学味”明显不足，一些相对抽象概念被直接纳入，如关心照顾、可爱可敬的员工、放下架子等，与题干所要求的“结合对文本的阅读理解”“写出列文的举动和心理，衔接自然”，还有相当的差距。如：列文放下了自己主人的架子，和蔼可亲地对待每一位工人。看到有人受伤了会去主动关心照顾；看到有人没饭吃也会把自己的餐食分出去。“这些人都是我可爱可敬的员工，我要放下架子去和他们好好相处，一起进步。”他想着，接着又走向了草场。这个答案在第一和第三层级的表达方面都欠准确，更谈不上生动。再如：列文全然不顾自己的形象，大口大口地吃着面包碎，然后抬头，将碗里的面包渣汤全部喝掉，并意犹未尽地看向了老头子还未吃完的那碗汤。写得虽较生动，但对全文理解有偏差，衔接也就不“自然”。

这道试题也是检测学生文学类作品阅读与写作能力的试金石，一些学生经过12年基础教育的文学学习，仍然缺乏基本的文学感受能力和鉴赏能力，一旦进入这种个人体验情境，其对作品人物的理解与共情能力之匮乏便暴露无遗，面临试题所要求的“真刀真枪”完成补写任务，一些根本不会使用文学表达方法的考生就束手无策了。大量答案充斥着“他感到劳动光荣了”“他终于发现了农民的伟大”等语句。如下面这个答案，其所写的季特，无论是“举动”还是“心理”，都以抽象的概念为主，没有一点文学气息，自然得不到分数：“季特感到自己的身上流着大量的汗水，他为自己干了一上午而感到自豪与成就感，他与自己旁边的人一起说说笑笑，说了各种东西，此时此刻，他感到自己是一个真正意义上的农民。”

本部分延续了2025年文本材料组织的特点，由四则材料组成，但来源更为多样化，四则材料分别来自《史记》《左传》《吕氏春秋》和《淮南子》，以材料一为总括，概括和点明后三则材料的主题：“子产治郑，民不能欺；子贱治单父，民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。”司马迁将三个地方治理与民众关系的故事放在一起，提出了治理有方的子产、子贱和西门豹“三子之才能谁最贤哉？”的问题。命题者以此为线索，找出了三人治理地方的小故事组成阅读材料。本部分设题5道，三道客观题分别在材料二、三、四中取材；主观题第13题为翻译，第14题则利用第一则和第四则的联系，设置为一道开放性试题。

第13题（8分）

本题考查学生理解并翻译文中句子的能力。分为两道小题，总体平均得分较高。需要翻译的两道小题难度都不大，主要原因是句中的重点词难度不大，对大部分考生不构成阅读和理解的障碍。每小题4分，译出大意（对原句意思理解大体正确）得2分；每小题各有2处重点字词，每译对一处可得1分。

第（1）题（4分）

本小题划线句“渔为得也，今子得而舍之，何也？”可译为“捕鱼是为了收获，现在你捕到鱼却又放掉它，为什么呢？”重点词为“渔”“舍”两字。“渔”可译为“捕鱼”“钓鱼”“打鱼”等；“舍”可译为“放掉”“舍弃”“放生”“丢掉”“释放”等。这两个字在句中虽为关键字词，但弄懂并译出并不难，大部分考生都能正确译出大意，因此超过70%的考生得到满分。如：钓鱼是为了收获鱼，现在你钓到了鱼却放了它，是为什么呢？相对而言，舍字错译的更多一些。再如：出海打鱼是为了得到渔获，今天你得到了渔获却将其赠予（他人），是为什么？

试题要求“译出大意”是指对原句意思理解大体正确。在此处犯错误的考生，主要问题还是对重要词语理解错误。两个重点词中，对“渔”的错译更多。如这个答案：渔夫是靠打鱼来维生，你钓到了鱼却放了它，是为什么？再如：捕鱼的人想要得到的东西，如今宓子贱你得到了却舍弃，是什么原因呢？都是“渔”错译，第一句大意也欠准确。

第（2）题（4分）

本小题划线句为“燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。”可译为“燕国曾经侵占魏国八座城池，请允许我向北攻打它，来收复被侵土地。”重点词为“常”“复”两处，每译对一处给1分。“常”，通“尝”，可译为“曾”“曾经”等；“复”可译为“收复”“收回”“恢复”“光复”“夺回”“重新获得”等。这两处关键词难度也不大，考生得分情况良好，平均分较上一小题更高一些。译得较好的答案有：燕国曾入侵魏国的八个城池，我请求在北边与其作战，来夺回被侵土地。再如：燕国曾经侵略魏国的八座城池，我请求一路向北攻击燕国，用这样拿回被侵占的土地。两个重点词的理解错误和不准确翻译，仍然是失分的主要原因。如这个答案：燕国常常侵扰魏八城，我申请向北攻击他们，用来修复保护被侵略的土地。“常”和“复”都翻译错误，导致扣分。相较而言，复字错译的情况更多一些。

第14题（3分）

本题考查文言文比较阅读能力和思辨能力。要求考生将材料一与材料四进行对比阅读，回答材料四能否印证材料一中所说的“西门豹治邺，民不敢欺”，并说明理由。本题具有开放性，考生回答能印证和不能印证，只要言之成理，均可酌情给分。但只答出观点不给分。理由答出一点给2分，答出两点给3分。本题为中等难度，考生平均分并不高。

如果选择观点一——能够印证，答案包括两个要点：一是，西门豹行蓄积于民之政，是要帮助文侯成就王霸之业，离不开令行禁止。二是，西门豹升城击鼓，百姓立即备好武器粮食而至，正是“民不敢欺”的表现。这两点线索清晰，考生很容易找出并予以概括。如这个答案：能够印证。①西门豹治邺时，两次击鼓便集齐粮食与兵器，体现了百姓对他命令的绝对迅速执行，体现“民不敢欺”。②西门豹认为“与民约信，非一日之积也”不欺骗百姓，用长期行为与民众建立深刻联结，民众自然不敢欺。

答题中出现的问题主要表现在两个方面。一是要点回答不全，考生受训练往往知道至少要回答两点，但确切的认识又只有一点，如此第二点往往是第一点的重复或者说进一步说明。如这个答案：能够印证。①西门豹与百姓建立信任并非一日之成，靠的是长期的言行举止，他未曾欺骗当地的群众，故群众都信服他，也就没人敢欺骗他，这样做只会成为异类，难以立身。②他以富民为本，把好处都留给百姓，人们很爱戴他。只答出了第一个要点，第二点原因回答抽象且不准确。二是虽有两点认识，但对原因的概括回答不准确。如：能够印证。①文侯亲临时，发现库中什么也没有，西门豹两鼓后，甲兵粟米皆全。②凭借一城之兵，攻打燕国并成功收复了失地。这个答案第一个要点未答出，第二个要点回答也欠准确。

选择观点二——不能够印证，也可以从两个方面回答。一是，材料中未见西门豹治邺施行重典、威化安民的行为。二是，西门豹升城击鼓聚集百姓，后又顺势带兵攻打燕国，收复失地，这是西门豹不失信于民的表现，并不能证明“民不敢欺”。根据答题反应，选择观点二的考生占少数，也有一些答案较为精彩。如：不能够。①材料并没有说西门豹是如何与民约信也就是达成信任的，也没有体现民众很害怕他的地方。②材料反倒是写了西门豹让人民拥有兵器、粮食和钱财而不放在库中，对民很好。③材料写了西门豹和老百姓达成约定后就一定践行，是守信之举，百姓也可能被这打动而约定。再如：不能够。①西门豹治邺，库无甲兵，无暴力机关，百姓谈不上“不敢”。②西门豹让百姓富足，而库无储钱，百姓会爱戴他。③西门豹两次聚齐所需，是百姓发自内心追随他，并非畏惧。

阅读试题的第Ⅳ板块进行了整合，将此前的古诗词阅读与名句名篇默写两个板块合并成为一个板块。这种整合并不是简单的题号调整，而是将考试内容进行了融合，名篇名句默写由过去的单独设题，改为根据古诗词阅读材料进行“因文设题”，从而形成了一个整体，构成了一个完整的学科认知情境。该板块共设置3道试题，客观题1道，主观题为第16题（问答题）、第17题（补写填空题），均赋6分。

阅读材料为司马光的五言律诗《风》。全诗以“风”为线索，通过描绘风中的物象与声音，巧妙地触发了诗人内心的情感。诗歌构思灵巧，语言生动含蓄。咏风却并不直言风的形貌，全从周遭景物的动态落笔，将无形之风写得可闻可感；又借风晕染清寂氛围，暗融别意与清雅襟怀，颇见咏物之妙。首联“陇首红旌急，樽前翠幕重”，描绘风在不同场景的动态，陇首的红旌被风吹得急速飘动，宴前的翠幕在风中显得格外沉重。“急”和“重”两字生动地表现出风的力量以及带给人的压抑之感，为全诗定下凝重的基调。颔联“林端翻远刹，花外转疏钟”，风过林端，使远处寺庙的轮廓仿佛在翻动，花丛外传来稀疏的钟声。从视觉和听觉角度，通过风对景物的影响，营造出一种悠远、寂寥的氛围，进一步渲染内心的愁绪。颈联“夜寂清机发，春阑别意浓”，夜晚的寂静因风触发了内心的情思，春天即将过去，离别之意更加浓厚。此联点明在风的触动下，诗人内心产生的情感，将时间（春阑）与情感（别意）相联系，深化了主题。尾联“如何玉琴韵，并欲在青松”，诗人由风联想到玉琴的韵味，希望这种高雅的韵味如同在青松间流转，表达了对宁静、高雅境界的向往，使诗歌的情感得到升华。

第16题（6分）

本题考查诗歌的比较鉴赏能力。难度适中，因为古今两则阅读材料都较为平易，理解不难，而采用与流行歌曲对比的方法设题，要求考生具体阐述这首歌与本诗的相通之处，这种古今对照阅读的方式新颖活泼，容易激发考生的答题兴趣。答案包括三个要点：一是歌曲主张的写风方法与本诗写法一脉相承；二是歌曲强调，要通过描述能直接感知到的风中物象与声音来写风，本诗就是如此；三是歌曲主张要“用心感受”，本诗则从多个角度写到了风对人内心情感的触发。每答出一点可得2分。题目给出的流行歌曲与本诗尽管有古今之别，但读起来确有“古今相通”之感。本题要求“具体阐述这首歌与本诗的相通之处”，侧重在欣赏中比较出两者的“相通之处”，这个简明易懂的要求引导考生通过比较得出答案。许多考生的回答十分精彩。如这个答案：①这首歌通过描写柳条飘、竹筏荡、湖面泛光，体现风的存在，本诗也用有形衬无形，“翻远刹”以林梢摇动表现风。②都使用视听结合，描写风引起的声音，“铃儿叮当”“转疏钟”，声音因风起，随风传来。③都强调心灵感受，歌中用心感受飘入心中，本诗则在风中“清机发”，超脱世俗，以风言志，象征心灵纯洁。再如：①本诗除题目外，未出现“风”字，但描写的是风，与“不能只写风”相通。②“柳条轻轻柔柔”与诗中描写的树影飘动、林梢摇动相似，“铃儿响”与诗中描写钟声随风传来相通，通过描写其他事物和景物的变化来刻画风的存在。③诗人在夜晚吹着风，内心感受风，清净的心思油然而生，用心感受，用眼耳捕捉美好画面。

答题中反映出的主要问题表现在要点回答不全。如这个答案：①两者相通在于都并未只写风，而是通过其他景物来侧面描写。②歌中通过写柳条飘动，湖面泛光来描写风的轻盈与柔和。③诗中通过写林梢摇动，琴曲清幽来突出风的清幽、空灵。缺少第三个要点。而下面这个答案，则未答出第一个要点，且对第二、三要点的回答也欠准确：诗人作诗时并未直接写风，而是通过穿过树林的风透出若隐若现的庙宇，通过风带来远处的钟声绘出一幅春夜，表达了作者热爱自然，通过风使自己内心清净，表达了作者喜爱风。

阅卷中也有大量读来感到似是而非的答案，隐约可看出套用模板的痕迹，如下面这两个答案，可以看出模板的大致“模样”：例1：①以物写物。首联和颔联通过重叠摇曳的“树”“花”以及随风而动的花后隐约的景物，写出风的形状特点，化抽象为具体。②对面落笔。看似写摇曳的“花草树木”，实际上写“风”的动作。③运用通感，“风”是触觉，“花”“树”是视觉，“疏钟”是听觉，调动全身感官，生动表达出“风”的特点及诗人对其的喜爱。例2：①运用多种意象，本诗以“红旌”“翠幕”“林端”等丰富意象，承载风的形象，化抽象为具体。②运用多种感官，视听融合，使风的描绘更加生动。③托物言志，通过对风的细致捕捉与感受表现清幽环境和对隐居生活的向往。

第17题（6分）

本题考查默写常见的名篇名句的能力。共3个小题，6个空填写正确各得1分，如有错别字、所答句子与小题序号不符，则该空不给分；如果同一小题中，所答句子前后顺序颠倒，则两空均不给分。本题的答题反应较为有趣，反映出考生在名篇名句默写这个板块得分呈现出两极分化的特征，即要么得分极高（6句全部正确或仅1处错误），要么一句也不记得，1分也得不到。因为今年本卷进行了板块整合，将古诗文阅读与默写整合起来命题，两者内容高度关联，本来潜含一定的风险——增加难度，但从答题反应看，这种整合创新因提供了思路线索，反而有利于在相关知识结构化方面付出努力的考生，因而默写内容与阅读内容相勾连后难度反而降低了（当然也有内容难度设计的因素），整体得分高于去年，显出难度偏低的特征。3道小题中，第（1）小题平均得分最高；第（3）小题得分最低。

如前所述，本题3道试题设计与古诗词鉴赏高度融合，第1小题通过点出司马光诗中“翠幕”这一词语，关联柳永《望海潮》；第2、3小题则关联司马光诗的主题——风，要求分别写出陆游《书愤》和古代散文中写到风的句子。试题开放性强，考生只要从日常诗词“储备”中略加调动，即可找到答案。

考生出现丢分的情况，多是记错句子、写错字等，如第（1）小题中将“风帘”误写为“峰帘”“丰帘”“风连”；第（2）小题中将“渡”误为“度”，将“瓜洲”误为“瓜舟”等。第（3）小题除这些常见错误外，更多是误将诗、词中写风的句子填入，不符合“古代散文中写到风的名句”这一要求。如，填入“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“过春风十里，尽荠麦青青”“风雨不动安如山”等古代诗歌而非古代散文的名句。

语用板块选择关于“出片”的语言学文字作为阅读材料，设题4道，共16分。除了一道客观题外，三道主观题围绕修改错别字、修改病句和为词典写“出片”的义项设题。三道题呈现出难度逐步加大的设计布局，某种程度上也代表着对语言运用能力考查的逐步提升。

第18题（4分）

本题考查辨识并修改错别字的能力，从考生答题反应看，难度较低，考生均分较高，可以说是全卷难度最低的题目。该题零分考生最少，满分考生数量较多。本题共设4处错误，每找出并改对一处给1分。“竞然”改为“竟然”，幕色”改为“暮色”，“形色匆匆”改为“行色匆匆”，“火曝”改为“火爆”/“火暴”。四个错字中，竞、幕、曝三个字较易认出并改正，“形色匆匆”中的错字“形”，相对较难识别，有些考生识别出也未能改正，如改为“型”“刑”等。有意思的是，有的考生在修改过程中，将正确的字改成了错的，如将“形色匆匆”中的“形”改为了正确的“行”，但同时又将“匆匆”错改成了“勿勿”。

第20题（4分）

本题考查辨析并修改病句的能力。试题在标出的5个句子中设置了2处错误，每指出并修改正确一处给2分。第1处语句③“甚至因盲目追求打卡而引发安全事故也时有发生”中，“引发安全事故”与“事故也时有发生”杂糅（或成分赘余），可修改为“甚至因盲目追求打卡而引发安全事故”或“甚至因盲目追求打卡而引发的安全事故也时有发生”等；第2处语句⑤“因此失去了记录生活的意义”，存在关联词滥用和主语残缺的问题，可修改为“‘出片’也就失去了记录生活的意义”等。如有其他修改答案，只要言之成理，可酌情给分。

本题较为容易，超70%的考生能找到病句并予以改正。得分低的考生原因有二：第一是无法准确识别病句。病句③的识别难度略大于其他句。如有的答案将语句①确定为病句，并修改为“有人为了‘出片’，不顾危险闯入禁区”。将语句②定为病句，并修改为“有人霸占打卡点妨碍交通”。第二是能够识别病句，但修改错误。如：将③句修改为“甚至时有发生因盲目追求打卡而引发的安全事故”。

第21题（5分）

本题是一道创新题，考查对热词的准确理解和运用能力。此类热词释义题的解答有着一般规律（程序），即：先梳理热词在不同语境的用法，归纳出不同词性、不同义项，再结合使用场景造对应例句，保证符合大众使用习惯。

本题要求列出义项的词“出片”，其本义、也是字面意思，是“拍出照片”。通过梳理原文用法，可以找到文本中的语义所指。开头一段有“怎么拍才能‘出片’（动词）、哪些地方最‘出片’（形容词）”。从“怎么拍才能‘出片’”这个语句，结合上下文可以看出，这个“出片”受能愿动词“能”修饰，作动词，是“拍出好照片”的意思；“哪些地方最‘出片’”中的“出片”则有所不同，从前面紧挨着的副词“最”和下文的“很（副词）‘出片’”，可以看出其词性为形容词，意义为“拍出的照片比较好”。由此“出片”这一热词，从本义“拍出照片”可以引申出“拍出好照片”和“拍出的照片好”两个义项。

按照题目要求，每写出一个义项给1分，意思答对即可；每写出一个恰当的例句给1分，例句和释义不匹配不给分。而语言准确简洁给1分。其他答案只要言之成理，也可酌情给分。例如这个答案就既准确又简洁：义项一：拍出（好）照片；例句：只要能出片，这一趟就没白来。义项二：拍出的照片好；例句：半山腰的清风亭古色古香，一看就很出片。

本题为全新的试题样式，但材料阅读难度不大，题干要求又很明确，应该说设计难度并不大，但是从答题反应上看，此题为语用板块实测难度最大，得到满分的考生较少，大部分考生只能得到一半的分数。

许多考生作出了精彩的回答。如：①指人拍出符合自己预期或十分美丽的照片。例句：今天这次郊游你出片了吗？②形容某地某景色能拍出好的照片。例句：这片柿子林十分出片。还有的答案在列义项时还加上了词性。如：①动词，表示拍摄出美好的生活瞬间等。例句：为了出片，他去到冰岛拍摄极光。②形容词，表示随手拍摄的照片很漂亮，或很有电影感等。例句：随手拍摄的青年在夕阳笼罩下奔跑的照片很“出片”。

考生答题中出现的主要问题有三，一是释义不准确。如这个答案：①指拍摄成品达到了预期效果的状态。例句：这张照片又完美出片了，收工。②景观十分美丽。例句：这里的千亩柿子林休闲景区真的很“出片”。对第二个义项的释义就不准确。二是表述既欠准确，表达也不简洁。如：①普通人用镜头呈现美好、记录真情实感。例句：我的一名朋友热爱记录生活，近期他的一部摄影作品于朋友圈出片了。②比喻风景很好的景色。例句：这地方真出片啊！对第二个义项的释义不准确，整体表述的语言也欠简洁。第三是例句不匹配。如：①拍摄类似电影剧照的照片。例句：你看，在这边火车站拍的这张照片挺出片的。②形容词。形容某个地点、场景容易拍摄得有氛围感、画面独特美丽的照片。例句：春天的樱花林十分出片。第一个例句不匹配。义项写作的语言既不准确也欠简洁。

第22题 写作（60分）

作文试题富有开放性。写作材料清晰易懂，内容紧密联系语文实践和青年生活，平易亲切，审题门槛较低，因此得分较好。

试题阅读材料为：“词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口。当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。青年是常为新的，在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义……”

材料共四句话，含义丰富且层层递进，构成了一个完整的命题逻辑，也对写作内容提出了较为明确的要求和限定。材料由“词语”切入：“词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口”。这个“导入”点明了词语的双重内涵——在个人层面表达思想情感，在社会层面展现社会生活变化，体现出对词语从个人到社会两个层面的双重思辨。第二句以“变”为核心，点明所涉及问题的宏大时代背景——世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。既是材料行文的一个过渡，更暗示考生要联系大时代背景来理解“词语之变”。第三、四句：“青年是常为新的，在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义……”。“青年是常为新的”，点明青年面对“三变”的应有形态，点明青年这个群体的主体特质，也与首句“词语之变”形成深度呼应，明确了材料从“青年”视角设问的立场，并迅即转用“你”这个人称代词，将青年这一角色转化到考生本人，从而限定写作主体必须是考生本人，要求考生立足当代青年身份，依据个人成长体验来行文写作。第四句“成长的印记”“特殊的意义”是命题者用举例方式列出词语变化对青年的意义，也是命题人为帮助考生正确审题、打开思路确定立意的友善提示，它指引考生跳出简单的词义对比，深挖由词语引发的认知转变背后的身心成长历程，启发考生可以结合独特的成长经历、个性化的思考进行自由拓展，充分发挥自主性进行“选词”、立意、选材、写作。因此，考生可以选取理解发生了变化的“一个词语”，或体现社会主义核心价值观，或体现中华民族优秀传统文化，或反映某种社会现象，结合自己的经历，深入思考，合乎事理逻辑、有真情实感地写出自己对词语的理解发生了什么变化，为什么有这种变化，这些变化对自己的成长产生了怎样的影响，进行分析议论、叙述说理、抒发情感，是符合题意的；围绕一个中心思想，选用了几个具有紧密联系的词语，内容集中，逻辑性强，观点明确，也符合题意。

作文试题的开放性、包容性和限定性，为考生给出了一个较为宽阔的写作空间。写作任务设定清晰明确，几乎没有审题门槛（当然，语文界有人提出本题具有“双重指令”特点从而给部分考生带来写作困惑，也应给予关注[2]），考场也因此收获了一批结合自身经历、具有真情实感并对“青年词语之变”进行深入思辨的好文章。一些考生选择的词语和写作的思路，令人称奇。如写“国产”一词，分析其如何由廉价、仿冒、山寨的代名词，走向创新、高质量的国货精品的过程；再如，有考生以“预制，而非定轨”为题，分析预制一词的含义与引申义，思路新颖别致。还有几位考生以“做个‘没用’的人”“无用亦有用”等为题，不约而同地关注时代变迁里“没用”一词的内涵变化，不仅抒发真情实感，说理也能自圆其说，对辩证关系的思辨较为深入。当然，套作也不少，最常见用来套路的题目有：长征、理想、创新、爱国、责任、韧性、坚守、坚持等。

看清试题要求后，考生的第一反应是选择自己感受最深的“词语”。这大概是本年度高考作文写作的最大讲究。因为词语选择的难与易，直接决定写作的深度与效果。可以简略地划分为三种情形：

第一种，选择感受最深并且有一定思辨结果的。平时爱思考、考场里反应敏捷者，可以选择有一定思维难度的词语，展示自己的思想深度和语言表达能力。这种思考与选择往往带来优秀的考场作文。如有考生以“重构‘附近’意义，青年常为常新”为题，以人类学家研究当今社会“消失的附近”现象开头，用自问自答方式叩问“附近”这一词语的含义，点明青年在探究和重构“消失的附近”中应有所担当的主旨。紧接着，文章提出，重构“附近”应该“去爱具体的人”，用自身意志重建价值体系；要采取切实行动，建立新的生活联结，最终实现“自我价值的落地”。最后，以“重构‘附近’意义，青年常为常新”作结，呼应标题，重申主旨。文章关注时代之变与历史之变，对“附近”消失的现象描述很真切、概括很理性，对青年依凭智能科技发展重塑“附近”、建设民族集体共识的论述全面又深刻，既有个人感受的真切表达，其辩证思考甚至堪称具有一定的理论深度。而且，全文始终紧扣“附近”这一“词语”变迁来组织内容、表达感受变化、展现思维成果。这种考场文章的出现，是对今年作文命题的最高褒扬。

第二种，是选择最熟悉的词语写作，这个最熟悉往往意味着“写过这个题目”。这种情形在考生中占有相当一部分，无可厚非。但这样写作自然也呈现出成功与不成功两种效果。因为本题设计了一个全新的情境，能够将“熟悉”的词语的相关思考与题目要求相结合、尽快进入新的情境，本身就是写作能力强的一种表现。如有考生以“以独立之姿，迎时代之光”为题，选择“独立”这一学生在历史、思想政治和语文等多个学科都曾有所涉及的词语进行写作，审题精准，倡导当代青年要在时代之变中坚持独立意志，“保持清醒、不被裹挟地生活”，文中其个人经历与时代变迁的契合十分巧妙。而另一种情形，是“写过这个题目”的痕迹过于清晰地体现在卷面上，如一些选择“英雄”“家国”“幸福”“担当”等词语的，往往偏离了试题所设情境，其考场作文变成了他们对之前习作的匆忙“改编”，自然会暴露出偏离题意、意旨不明、思辨不清等问题。

第三种则是选择已有习作、思路，进行明目张胆的“套路化写作”。如，2026年是红军长征胜利90周年，一些教师和培训机构广泛“押注”于长征这一题材训练学生。不少考生进入考场后，用所学套路将长征一词作为“词语”进行写作。但这种套路化写作面对今年这种精心设计的高考作文题注定会失效。如有考生如此“开题”：以“长征一词，万水千山”作为标题，以“在我的成长过程中，对长征一词的理解，发生了深刻的变化”作为开头，紧接着开始将长征的历史故事、长征的意义等“默写”了一大篇，完全游离了试题要求的由词语引发的认知转变背后的身心成长历程，如此看来猜题押题真是帮了他的“倒忙”。