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自测前先说明一件事
选择小班辅导前，先看孩子近两周真实学习过程：哪一步能独立，哪一步需要人帮，节奏能否持续。成都市区内各校放学时间、通勤距离和晚间任务不同，回答时按自家作息来。下面十二个问题不计分，也不给孩子贴类型。它只帮家长把模糊感受整理成可核对的信息，不替代孩子本人反馈。答案用“经常／偶尔／很少”回答，若一时说不准，就写具体例子。
维度一：孩子现在卡在哪里
最近两周，独立做数学、物理或化学作业时，动笔前能说出题目对应哪个知识点。经常／偶尔／很少。
这道题在看：基础理解是否支撑独立起步。
遇到不会的题，会先翻课本、笔记或例题，再决定问谁。经常／偶尔／很少。
这道题在看：独立完成前，孩子是否有一套可用的求助顺序。
同一类题订正后隔一天再做，能独立写出第一步。经常／偶尔／很少。
这道题在看：订正是停在抄答案，还是形成了可迁移的修正。
维度二：目前的学习节奏是否可持续
最近一周，晚上开始写作业前，常在找资料、整理桌面、看消息之间来回。经常／偶尔／很少。
这道题在看：启动成本，不直接等于态度问题。
连续三天，睡前能用两三句话说出今天解决了哪类题、还卡在哪。经常／偶尔／很少。
这道题在看：复盘有没有进入日常，而不是只靠考前。
近两周，任务多时是否明显挤占睡眠，第二天只能硬撑。经常／偶尔／很少。
这道题在看：当前安排能不能长期运行，需要结合任务量和孩子状态判断。
维度三：外部支持需要解决什么
孩子说“没听懂”时，看课本或例题后能自己补上一部分。经常／偶尔／很少。
这道题在看：需要的是重新讲解，还是自己先补前置概念。
制定计划后，需要别人把任务拆成每天可做的步骤。经常／偶尔／很少。
这道题在看：规划支持是否必要，以及家庭能否先提供。
一个人学容易拖，有固定同伴、固定反馈时更容易进入状态。经常／偶尔／很少。
这道题在看：需要的是学习氛围、监督，还是及时反馈。外部课程不是默认答案。
维度四：小班辅导是否匹配
你们能用一句话说出想解决的具体目标，比如“把电学计算步骤写完整”。经常／偶尔／很少。
这道题在看：目标是否具体，而不是“提高成绩”这类笼统说法。
了解安排时，对方先问孩子最近卡在哪类题，再谈进度和讲法。经常／偶尔／很少。
这道题在看：教学理解是否从孩子的问题出发。
课后任务和反馈能对应到孩子的卡点，而不是所有人统一布置。经常／偶尔／很少。
这道题在看：课后任务、进度和反馈能不能形成闭环。若还没了解，可先记“未知”。
不看总分，看答案集中在哪里
不要算总分。看答案和例子集中出现的位置，得到下一步方向。
如果多数回答说不准，或不同科目差异很大，先补充观察。适用条件：家长和孩子都举不出近两周的具体场景。先记录启动、卡点、求助、复盘四类信息，再谈小班辅导。
如果启动、睡眠、复盘等问题集中在晚间安排，先调整家庭安排。适用条件：孩子本人愿意配合，且任务量、作息和反馈方式可以在家先改。比如把“今天写完”换成“先写哪一页、第一步做什么”，把复盘缩成三句话。
如果目标能写清，卡点集中在需要讲解、同伴氛围或固定反馈，而且孩子愿意尝试，可以进一步了解小班辅导。适用条件：先明确要解决哪一类问题，再核对班型进度、讲法、课后任务和反馈方式。不是勾选得多就必须报，也不是勾选得少就没事。
用三天验证一个判断
选一科，做三天轻量验证。每天写作业前，孩子用两分钟写“先做哪一项、第一步是什么”；完成后用三分钟在错题旁写“卡在哪一步、明天要不要问”。家长只记录，不催不评，也不替孩子总结。三天后一起看：哪一天启动最快，卡点是否重复，求助后能否第二天独立复现。记录任务、开始方式、停顿点、求助对象和复现情况。若卡点反复指向同一概念，优先考虑讲解支持；若计划难落地，先调家庭安排；若孩子需要同伴和固定反馈，且愿意尝试，再了解小班辅导。三天不承诺成绩变化，只验证判断是否更清楚。
结尾
自测的价值，是把“我有点担心”变成“孩子具体卡在哪一步、需要什么支持”。最终选择取决于孩子要解决的问题，而不是勾选数量。先看过程，再谈小班辅导，方向会更稳。
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