2026年中考理化生实验操作考试反思与教学优化路径探析

王丽红蠡县教师发展中心

    2026年中考理化生实验操作考试已顺利结束，本次考试全面检验了初中阶段理化生实验教学成效与学生实操探究能力。中考理化生实验操作考试是基础教育评价体系的重要组成部分，区别于纸笔测试，其核心价值在于落实理科实践育人理念，重点考查学生动手操作、现象观察、方案设计、数据分析等综合实践能力，弥补书面考试无法覆盖实操素养评价的短板，倒逼学校完善实验教学体系、规范实验课堂开展。在今年中考实验操作考试工作完成后，为系统总结本次考试组织与实施中的经验短板，梳理实验教学现存共性问题，明晰后续实验教学改进方向，笔者结合全程监考、巡考工作所见，对本次考试暴露的各类问题进行归纳分析，并结合初中理化生教学实际提出优化改进路径，希望能为各初中学校实验教学规范化、常态化开展提供参考。

一、2026年中考实验操作考试现存突出问题

（一）考务组织与人员统筹管理存在疏漏

本次考试设置双考场同步开展，部分学校考务统筹精细化程度不足，人员分工、流程交接机制不完善，直接拖慢整体考试进度，存在管理漏洞。

1.考场标识设置不清晰。少数学校未在考场入口张贴醒目考场标识，监考教师无法快速定位对应考场，造成考前人员分流混乱，延误考试启动时间。

2.考务人员分工模糊，岗位职责落实不到位。各校参与考务工作教师数量充足，但部分工作人员未明确自身岗位职责，工作责任心不足；各流程环节缺少标准化交接机制，出现管理断层。典型问题表现为：学生抽签分组完成后，领队教师组织考生列队前往考场候考，二次点名经现场复核时发现队伍中混入非本考场考生，同时存在考生中途擅自离场、缺考漏考等情况。

3.考生交接流程缺失。领队教师将考生送至考场门口后，未与场内监考人员完成人员交接，便离场迎接下一批考生，候考阶段无人看管考生，极易出现学生私自离场、丢失准考证和抽签条等问题，既影响学生个人考试，也打乱整场考试时序安排。

（二）考前实验器材、材料筹备规范性不足

考前器材、实验材料标准化筹备是保障实验顺利开展的基础，按照考试要求，各校需提前配齐全部实验耗材，并完整预演整套实验流程。本次考试中部分学校物资筹备工作存在细节疏漏，直接干扰学生正常操作，影响实操发挥：

1.生物实验材料预处理不合规。有的学校在生物试题一中选用的菜豆种子存在颗粒偏小、浸泡时长不足问题，增加学生剥离种皮难度，耗费大量考试时间；有的学校在生物试题三中提前把洋葱表皮划成四方块，目的为学生节省时间，实际上提前划开容易导致洋葱表皮边缘变干打卷，放在载玻片上不易展平，反而干扰临时装片制作标准流程。

2.实验器材质检缺失。如生物试题四所用洗耳球个别学校存在破损情况等，学校前期未逐一检查器材完好度，器材故障直接阻碍实验推进。

3.实验器材的选择未达到最佳。如物理连接电路实验中导线连接有的学校仍然采用螺母拧紧式连接，极易松动，造成断路，学生不易检查出来，造成心理压力。而部分学校采用插销式或者夹子头连接，既快又节省考试时间；又如杠杆平衡条件探究实验中钩码的挂钩，有的学校采用的是能够自由活动的挂钩，极易在接连挂多个时掉落，有的学校就采用的是挂钩固定的钩码则避免了这种情况。在符合实验操作规程的前提下，后种选择明显优于前者，直接方便了学生操作。

（三）学生实操能力与科学探究素养有待提升

多数学生可机械完成基础操作流程，但在操作规范、实验习惯、原理理解层面存在明显短板，反映出日常实验课堂重步骤复刻、轻原理探究的教学弊端。

1.实验操作习惯不严谨。部分学生缺乏标准化实验流程意识，实验开始前不清点核对器材，实验结束后未规范整理、复位实验器具；以显微镜使用实验为例，考试结束后显微镜镜筒、遮光器、反光镜未完成还原收纳，器材摆放杂乱。

2.应试心态浮躁，操作细节疏漏频发，器材使用、收纳流程完全不规范。学生受考场紧张情绪影响，操作粗心大意，化学实验结束后将毛玻璃片随意丢弃至水槽，直接后果是自己属于没有规范整理，下一位考生找不到毛玻璃片。

3.机械模仿操作，缺乏深层探究思维。学生仅记忆实验操作步骤，未理解实验设计逻辑与核心原理，理论与实操脱节。生物试题四“探究人体呼出气体成分”中，学生可快速书写实验方案，但动手实操时动作生疏、流程卡顿；凸透镜成像实验中，学生能按步骤完成成像操作，却无法准确区分、判断物距概念。

二、问题成因分析

（一）学校考务管理制度体系不完善

部分学校未制定标准化实验考试考务工作细则，未开展考前考务培训，岗位职责、交接流程、人员管理缺乏书面规范，全凭教师经验开展工作，流程衔接缺乏约束机制，出现管理盲区。

（二）实验器材筹备缺乏标准化审核流程

学校未建立实验耗材、器材前置检查、预演机制，实验材料预处理仅凭教师主观经验，未对照考试评分标准优化材料状态；器材在考试上桌前没有逐一实操检查环节，认为只要是新的器材就不用检查，直接投入考场使用。

（三）日常实验教学存在结构性偏差

长期以来初中理科课堂存在“重理论讲授、轻实操探究，重教师演示、轻学生分组实验”的教学倾向。可能日常课堂教学以记忆实验步骤、背诵实验结论为主，只停留在“照做实验”层面，未引导学生吃透实验底层逻辑，违背科学探究教学初衷；弱化学生自主设计、动手探究、原理推导环节；缺少常态化实操规范训练，未系统培养学生清点器材、整理仪器、规范操作的科学实验习惯，学生仅机械记忆操作流程，并未建立完整的科学探究思维。

三、优化中考实验考试组织与日常实验教学的实施路径

（一）完善标准化考务管理体系，细化人员分工与交接流程

1.规范考场标识与场地布置。考前统一设计醒目、清晰的考场分区标识，张贴于考场门口、楼道分流处，方便监考、巡考、领考等人员快速识别考场，优化人员分流效率。

2.细化考务岗位职责，开展全员考前培训。考前组织全体考务人员专项培训，明确领队、点名员、器材管理员、监考教师等各岗位工作内容、操作标准；培训各岗位职责清单，落实到人。

3.建立考生交接闭环机制。制定考生分段交接流程，抽签、列队、候考、入场各环节执行双人点名核对制度；领队教师将考生送至考场后，必须与场内监考完成人数、身份核对签字交接，完成交接后方可离场，候考区域固定专人看管，杜绝考生擅自离场。

（二）建立考前器材耗材标准化筹备与核验机制

1.提前制定实验材料预处理标准。对照各科目实验试题要求，如：统一规范种子浸泡时长、明确实验材料处理方式等，杜绝为简化操作、人为破坏实验材料的原有状态，保证提供的实验器材和材料符合实验操作要求。

2.落实器材全流程质检预演。课前或考前要安排专任实验教师完整预演全部考试实验，逐一检查试管、洗耳球、显微镜、透镜等器材完好度，及时更换破损、失效器材；分类整理耗材，按考场分装，避免现场物资短缺。

（三）重构常态化实验课堂，培育学生实操与探究核心素养

1.开齐开足分组实验课程，扭转教学重心偏差。严格按照课程标准开设理化生分组实验，减少教师单向演示实验占比，保障每位学生独立动手操作机会，一定要杜绝以“背实验”“看实验”替代“做实验”的教学模式。

2.强化标准化操作习惯常态化训练。将器材清点、仪器复位、实验台面整理、器材规范收纳纳入每节实验课小组内监督互查的要点，日常课堂严格要求，固化严谨、规范的实验操作习惯，消除细节疏漏问题。

3.立足探究本质，打通理论与实操分离的壁垒。实验教学要坚决摒弃“步骤背诵式”教学，课前引导学生自主分析实验目的、设计实验思路；实操过程中同步讲解原理概念，实验结束后组织现象分析、数据讨论；针对凸透镜成像、气体制取等重难点实验，建议课堂中增加提问辨析环节，引导学生理解实验底层逻辑，通过实验全过程，做到使学生知其然更知其所以然。

4.融入科学态度与安全素养教育。依托实验课堂渗透求实严谨的科学精神，强调器材规范使用、实验废弃物处理、化学试剂操作安全等内容，同步培养学生科学规范意识与实验安全意识。

中考理化生实验操作考试是检验初中理科实践教学成效的重要抓手，本次考试暴露的组织管理、器材筹备、学生实操素养等问题，折射出区域部分学校实验教学、考务管理的短板。学校应当以本次考试复盘反思为契机，一方面完善实验考试标准化组织流程，细化考务管理与器材筹备工作；另一方面彻底转变不适宜的理科教学理念，回归科学探究教学本质，落实实践育人根本要求。通过常态化、规范化的分组实验教学，持续提升学生动手操作能力、科学探究思维与严谨求实的科学素养，真正发挥实验操作考试对初中理化生教学的正向引导作用。