前几期我们拆解了广东的“综合计算”、江苏的“工业流程”、浙江的“跨学科融合”、河南的“全面覆盖”、河北的“务实求真”、湖北的“项目式探究”、湖南的“反套路”、安徽的“层次分明”、山东的“文化底蕴”、福建的“温润探究”和重庆的“区分度好”。有读者问：山西卷呢？听说山西课改特别积极，压轴题常有新意，到底“新”在哪里？

山西，作为全国中考命题改革的“先行者”，率先提出了“一核·六维·四手段”的命题理论体系。在以“考改”促“课改”的浪潮中，山西中考化学试题发生了深刻的变革。“无情境不成题”——这六个字，就是山西卷最鲜明的标签。

今天我们就拿2025年山西中考化学最具代表性的一道压轴大题——第30题“基于碳中和理念设计低碳行动方案”，来做一个完整拆解。看看山西的“新意”到底新在哪里。

一、先看题

“基于碳中和理念设计低碳行动方案”是跨学科实践活动的一个重要内容。在老师的统一安排下，同学们围绕以下四项任务进行方案设计，并对有关问题进行思考和探究。
任务一：理解碳中和内涵
〖查阅资料〗简言之，碳中和是指通过节能减排、植树造林等措施，抵消人类活动产生的CO₂，达到相对“零排放”。
〖构建模型〗固碳是实现碳中和的重要途径之一，小组同学构建了固碳模型。
〖小组讨论〗
（1）生态固碳主要依靠植物的______。
（2）捕集工业排放的CO₂制成干冰，它可用于______。
任务二：探究二氧化碳捕集
〖提出问题〗氢氧化钠溶液能吸收CO₂吗？
〖进行实验〗小组同学设计如下方案并完成实验。
〖反思评价〗
（3）步骤①中发生反应的化学方程式为______。
（4）步骤②实验目的是______。

二、这道题在考什么？

一眼看去，这道题横跨了四个维度：

第一，跨学科视野。“碳中和”本身就是化学+生物+地理+政治的交叉话题。第（1）问考生态固碳——植物光合作用，这是生物学科的核心知识。山西卷的压轴题，不满足于只考化学，它让你在化学试卷上“跨界”思考。

第二，基础化学知识。第（2）问考干冰的用途——人工降雨、冷藏食品等。送分题，但体现的是化学知识在真实世界中的应用。

第三，实验设计与证据推理。任务二是这道题的“主菜”。氢氧化钠能否吸收CO₂？怎么设计实验来证明？实验现象是什么？结论是什么？这考的是完整的科学探究能力——不是背实验，而是设计实验、观察现象、得出结论。

第四，化学方程式与实验目的分析。第（3）（4）问是真正的拉分题。不仅要写对化学方程式，还要分析“为什么要做这一步”——考的是实验设计的逻辑。

三、逐问拆解，看看“新”在哪

第（1）问：生态固碳——跨学科的第一站。

生态固碳主要依靠植物的光合作用。植物吸收CO₂，释放O₂，把碳固定在体内。

答案：光合作用。

备考启示：跨学科不是“超纲”，而是“用化学的眼光看其他学科” 。光合作用的化学本质就是CO₂ + H₂O → 有机物 + O₂——这就是化学与生物的交叉点。

第（2）问：干冰的用途——化学与生活的连接。

干冰是固态CO₂，升华时吸收大量热量，使周围温度降低。

答案：人工降雨（或“冷藏食品”“制造舞台云雾”等）。

备考启示：“性质决定用途”是化学的核心观念。CO₂能制成干冰→干冰升华吸热→可用于人工降雨——这条逻辑链必须清晰。

任务二：探究CO₂捕集——完整的科学探究流程。

实验步骤①：向盛有CO₂的塑料瓶中，加入适量NaOH溶液，立即旋紧瓶盖，振荡。

实验现象：塑料瓶变瘪（或“塑料瓶凹陷”）。

为什么？NaOH吸收CO₂后，瓶内气体减少，压强降低，外界大气压把瓶子压瘪。

实验结论：氢氧化钠溶液能捕集CO₂。

实验步骤②：取少量步骤①所得溶液于试管中，滴加几滴CaCl₂溶液（或“BaCl₂溶液”“Ca(OH)₂溶液”），产生白色沉淀。

为什么加CaCl₂？NaOH与CO₂反应生成Na₂CO₃：2NaOH + CO₂ = Na₂CO₃ + H₂O。Na₂CO₃与CaCl₂反应生成CaCO₃白色沉淀：Na₂CO₃ + CaCl₂ = CaCO₃↓ + 2NaCl。白色沉淀证明溶液中确实有Na₂CO₃，也就证明了NaOH确实吸收了CO₂。

备考启示：科学探究题的核心是“证据链” 。步骤①的现象（瓶子变瘪）只能说明“气体减少了”——可能是被吸收了，也可能是溶解了。步骤②用CaCl₂检验Na₂CO₃的生成，用化学方法锁定了“确实发生了化学反应” 。两道实验，环环相扣，这就是完整的证据链。

第（3）问：化学方程式书写。

2NaOH + CO₂ = Na₂CO₃ + H₂O

注意：这不是复分解反应，是碱性氧化物与碱的反应。CO₂是酸性氧化物，与碱反应生成盐和水。

备考启示：方程式的书写要精准。NaOH和CO₂的反应是初中化学的核心反应之一，必须烂熟于心。

第（4）问：实验目的分析——真正的拉分题。

步骤②的目的是检验步骤①所得溶液中是否含有Na₂CO₃，从而证明NaOH确实与CO₂发生了化学反应（而不仅仅是CO₂溶解在水中）。

答案：检验是否有Na₂CO₃生成，证明NaOH与CO₂发生了反应。

备考启示：实验设计题的每一问都有“为什么” 。不要只写“怎么做”，要写清楚“为什么要这么做”。步骤②不是多余的——它是整个证据链上最关键的一环。

四、这道题的精髓

2025年山西中考化学第30题，以“碳中和”为主题，设计了一个完整的跨学科实践项目：

• 任务一：理解碳中和内涵 → 考跨学科视野（光合作用、干冰用途）

• 任务二：探究CO₂捕集 → 考科学探究能力（实验设计→现象观察→证据推理→结论得出）

它的精妙之处在于三个“新”：

第一，情境之“新”。“碳中和”是当下最热门的科技与社会议题之一。山西卷不是随便套个热点，而是把“碳中和”作为题目的骨架——从理解内涵到探究捕集，整个逻辑链条都围绕这个真实议题展开。情境不是“外套”，是“骨架”。

第二，结构之“新”。传统的压轴题往往是“一道大题、几个小问”，各问之间相对独立。而这道题采用了“任务驱动”的结构——四个任务层层递进，引导学生在逐步解决问题的过程中，完整经历探究全流程。你不是在做题，你是在完成一个项目。

第三，评价之“新”。这道题不仅考“你会不会”，还考“你知不知道为什么要这么做”。步骤②的实验目的分析，就是在考实验设计的逻辑——不是背答案，而是理解原理。

五、山西卷的“出题逻辑”

从这道题可以看出山西中考化学压轴题的几个鲜明特征：

第一，跨学科实践活动成为压轴“标配”。2025年的“碳中和”项目、2024年的“氢能开发”项目——山西卷的压轴题几乎都是跨学科实践活动的完整呈现。它考查的不是零散的知识点，而是在真实问题情境中综合运用多学科知识的能力。

第二，“无情境不成题”是铁律。山西中考化学试题深度融合传统文化、科技前沿与生活实践。《天工开物》中的“火法”炼锌、高温超导磁悬浮列车、西气东输工程——每一道题都有一个真实的情境，没有一个情境是“贴上去的装饰”。

第三，题型结构持续创新。2023年，山西卷的“生产、生活应用题”变成了“工程、技术应用题”，“物质组成与变化分析题”变成了“物质性质及应用题”。题型名称的变化，折射的是命题理念的升级——从“考知识”到“考应用”，从“考记忆”到“考素养”。

第四，项目式学习深度融入。“基于碳中和理念设计低碳行动方案”本身就是项目式学习活动的完整呈现。项目式学习活动的设计，有效将化学核心知识的学习与思路方法、态度责任、科学实践活动有机融合，促进了学生核心素养的全面发展。

六、山西卷 vs 其他省份：不同的“新”意

对比一下山西和其他几个以“创新”著称的省份：

浙江的难，难在“联”——把不同模块的数据串联起来。

湖南的难，难在“活”——跳出思维定势发现另一种可能。

山西的难，难在“全”——一道题就是一个完整的跨学科项目，从理解概念到设计方案到实验探究到反思评价，你得走完整个探究流程。

七、给备考者的三个建议

第一，建立“项目式”思维。山西卷的压轴题不是“一道题”，而是一个“项目”。复习时，别只盯着“这道题答案是什么”，要多问“这个项目要解决什么问题”“为什么要这样设计”“每一步的目的是什么”。项目式学习的本质，就是在真实问题中培养综合素养。

第二，打破学科边界。山西卷的跨学科实践不是“点缀”，是“骨架”。光合作用（生物）、碳中和（地理+政治）、干冰用途（物理+化学）——这些跨学科的知识点，可能出现在同一道化学压轴题里。复习时别把自己框在“我只复习化学”的思维里。

第三，关注“大概念”和“热话题”。碳中和、氢能开发、垃圾分类——这些既是国家战略，也是山西卷的命题热点。关注时代大势，就是在押题。

山西中考化学的压轴题，难就难在“有新意”——它不考偏题怪题，考的是在真实跨学科情境中完成完整探究项目的综合素养。

从“碳中和”到“氢能开发”，从“垃圾分类”到“《天工开物》炼锌”——山西卷的压轴题，让你在考场上不仅是在做题，更是在完成一个真实的研究项目。

真正拉开差距的，从来不是某一道题，而是你面对一个完整项目时的跨学科视野、探究能力和系统思维。

理解这一点，压轴题也就没那么可怕了。