负责人：王欢
点评：李红梅
一、课题开题报告的突出优点
1.选题精准且贴合实际，研究价值导向明确
课题立足辽宁省新中考数学核心素养导向的命题改革，直击本校数学习题课“重内容、轻目标”的教学痛点，同时衔接“双减”减负增效的政策要求，选题既响应了区域教育改革的刚需，又解决了一线教学的实际问题，学校、教师、学生三个层面的研究价值界定清晰，研究的现实意义与应用价值突出。
2.研究框架完整，逻辑层次清晰
遵循开题报告的规范结构层层推进，各部分内容衔接紧密，环环相扣，形成了“提出问题—分析问题—解决问题”的完整研究逻辑，为课题开展奠定了扎实的框架基础。
3.概念界定清晰，研究边界明确
对“新中考”“目标贯通”“数学习题课”三个核心概念进行了精准、具体的界定，结合辽宁本地中考改革的“辽宁模式”和教学实际明确了概念内涵，避免了研究过程中出现概念模糊、研究范围泛化的问题，让研究的核心指向更聚焦。
4.研究方法与研究过程匹配度高
选取的文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法均为教育科研的常用方法，且根据课题准备、实施、总结三个阶段进行了时间规划与方法匹配，研究过程按阶段划分了具体任务，步骤清晰，符合教育行动研究的规律，让课题研究的推进有明确的时间线和任务点。
二、课题开题报告的改进建议
（一）对创新点进一步提炼：
可增加第三个创新点：基于本校学情，探索分层化的目标贯通数学习题课教学策略（针对不同层次学生制定不同的习题课教学目标，实现因材施教），契合新中考“促进学生个性发展”的要求，也让创新点更贴合一线教学实际。
（二）研究内容与研究目标层面
1.细化研究目标，增加可量化指标
目前的科研、育人、工作三大目标以定性描述为主，缺乏可量化、可检测的指标，建议补充具体量化目标，例如“构建1套分课型（如基础巩固型、能力提升型、综合应用型、错题评讲型）的目标贯通数学习题课教学模式,让研究目标更具可实现性、可检测性。
2.拆解研究内容，明确各部分研究重点与子任务
现有研究内容的三个方向较为宏观，建议对每个方向进行细化拆解，明确子任务，例如：
①构建目标贯通数学习题课教学体系：可拆解为“制定素养导向的习题课教学目标设计标准”“梳理备课-授课-习题设计-评价的目标贯通路径”“建立习题课核心素养评价指标体系”等子任务；
②探索素养培育差异化实施策略：可拆解为“七/八/九年级数学习题课目标贯通的学段差异研究”“新中考高频考点的习题分层设计研究”“错题评讲型习题课的思维迁移教学技巧研究”等子任务；
③搭建教师成长路径：可拆解为“构建目标贯通习题课的校本教研模式”“研发教师课标解读与命题研究培训素材”“形成教师教学反思与课例打磨的实操方法”等子任务。
3.明确数学习题课的课型分类，让研究更聚焦
报告中创新点提到“针对四类典型习题课”，但未明确四类课型的具体类型，建议在研究内容中明确数学习题课的课型划分（如基础巩固型、错题评析型、能力提升型、综合应用型），并针对不同课型分别研究目标贯通的实施策略，让研究内容更具体，避免研究泛化。
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