前言：
纵观近五年成都中考物理，一条主线始终清晰：从“解题”转向“解决问题”，让做过实验、真懂原理、会想问题的孩子拿高分。
2026年试卷在延续这一方向的同时，更显著地回应了“双减”要求，题干瘦身、难点移位、新教材理念落地，释放出值得每位物理教师关注的教学信号。
以下从趋势延续、2026新变、教学应对三个板块逐一分析。
一、一以贯之的三大命题方向
1. 无情境不命题，情境更趋真实
今年情境题覆盖面更广，从古琴琴声的传播到淬火（B3）再到研究潜艇跨学科实践（B7），考点全部包裹在生活场景中。情境真实性持续提升，以生活现象替代人为模型，彰显“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
2. 实验考查直指“真探究”
试卷对实验的设问几乎不再问“步骤是什么”，而是聚焦：
· 方案评价：“此电路测Rx，下列操作不正确的是？”（A卷第24题）死记硬背“连接电路时开关需断开”的同学可能就识别不出A操作的错误之处。
·操作逻辑及证据推理：“测量密度鉴别铅球是否为铅做的，他们采用了图8所示的方法，是因为？判断铅球不是铅做的是因为？”（A卷第19题，个人认为这里如果要得出 “铅球放不进量筒 ”这个参考答案，提问方式应该更聚焦一些，例如改成“图8中容器不选量筒是因为？”）
这里考查的是学生是否真正动手、是否理解操作背后的逻辑。
3. 思维过程要求外显
压轴题从“求结果”转向“证结论”，要求学生用公式和推理步骤完成论证（例如B卷第7题需计算说明水深为何不变）。这考查的是逻辑推导能力，而非单纯的计算。
二、2026年试卷的五个新变化（重点）
今年试卷在贯彻“素养立意”的同时，明显体现了新教材的变化，并向“双减”方向调整，具体如下：
变化1：新教材“跨学科实践”正式落地
2024版新教材增设的“跨学科实践”板块，今年直接进入中考卷——第1题和第6题及B7均涉及跨学科实践内容。这意味着跨学科实践不再是教材中可上可不上的栏目，而是基础题的组成部分及试题情境的重要素材。
教学信号：新教材中的跨学科实践活动必须真做、真落实。
变化2：题干“瘦身”，语言回归简洁
与往年相比，题干长度有所下降（尤其是光学作图题干及B6）。
个人认为引导学生用简洁语言描述清楚情境，不再让阅读理解成为物理答题的障碍，更符合物理学科特点。也是“双减”减负的直观体现之一。
教学信号：重点训练学生信息提炼与物理过程精炼表达，提升快速建模素养。
变化3：电功率要求降级，电学计算难度降低
这是今年最值得关注的变化之一：电学综合计算难度明显下调， 不再出现功率极值、范围问题等拔高题型，符合双减导向。
填空题对电功率的考查只要求分析“实际功率的变化趋势”，这与课标中“了解”要求一致。
教学信号：电学教学重心可从“解难题”回到“建概念、掌规律、熟基础、重思维”。
变化4：力学功率比较“异军突起”
电功率要求降级，但B卷出现了力学功率之比的选择题。推测原因在于“机械效率”仅属于一级要求、“有用/额外功”概念存在争议使该模块区分度减弱，力学功率题恰好填补了这一梯度空缺，为维持B4难度层次的必要布局。
教学信号：这提示我们，功率这一核心概念，在力学中的考查要求并降低。对“功率”概念的讲解需足够深入，确保学生能在复杂力学情境中灵活应用，而不仅仅是在电学中通过简单公式计算。变化5：B卷难度调整——2、5、7题思维量下降，第3题计算量增大
B卷向来是区分度的主战场。往年第2、5、7题的典型特点是情境复杂、思维要求高，学生需在多重条件交织下完成逻辑梳理。今年这三道题的情境复杂度有所降低，对高阶思维的要求相应调减；而第3题一改往年可通过排除法等技巧应对的特点，计算量显著增大，侧重考查从复杂数据中提取有效信息并稳健运算的能力。思维难度与计算要求在B卷中的权重发生了重新分配。
教学信号：复杂情境中的逻辑梳理能力与面对繁复数据时的运算能力均是科学思维的重要组成部分，教学中二者不可偏废。
三、学情反馈：难度分层清晰，导向明确
从考后初步收集的学生反馈来看，A卷阅读量和计算量都较为友好，认真复习后“能做的都做起了”，基础题没有出现偏题、怪题，较好体现了学业水平考试的达标性功能。与此同时，B卷的选拔性依然鲜明——不少学生坦言，涉及综合分析与复杂运算的题目“不会的还是不会”，难以依靠机械刷题或考场技巧蒙混过关。
这一反馈恰好印证了命题的双重意图：A卷保底，让合格的学生获得应有认可；B卷区分，让能力突出的学生脱颖而出。整体来看，试卷在难度控制和能力考查之间取得了平衡，充分回应了“双减”政策中“减负提质、回归课堂”的核心导向。
四、给物理教师的五条实战建议
建议1：新教材的跨学科实践，逐项落实不做减法
新教材规定的跨学科实践活动，必须在学期教学计划中明确排课、真做真评。建议教研组在开学初就将本学期跨学科实践项目列出清单，确保学生不是“听过”，而是“做过、写过、评过”。
建议2：实验教学重视“操作细节”的体验
试题中出现类似“弹簧测力计如何调零”的考查，本质上是在追问：学生真的动手调过吗？是竖直调零还是水平调零？倒挂时指针能否归零？这些细节只有真实操作过才会注意。
建议每学期安排至少两次全班动手的完整实验课，教师重点巡视操作规范性，而非结果正确性。
建议3：回归教材，深挖课本细节与课后习题
教材是命题的根本依据。过去容易被忽略的课本插图注解、想想做做、扩展性实验等内容，正在成为命题的隐性资源。新课教学中，教师应带领学生落实教材中的学生实验和演示实验，不跳步、不替代，尤其关注教材中对操作规范和误差分析的表述；并带着命题意识重新审视课本的每个栏目、每处细节：旁批、注释、实验注意事项往往藏有关键细节，如量程选择理由、调零方向规定等，都是实验题的常见切口。
建议3：日常教学中渗透“简洁表达”的训练
题干瘦身的趋势提示我们，训练学生从情境中快速抓取物理本质的能力比读长题更重要。课堂上可多用“一句话说清现象背后的物理原理”此类微练习，帮学生建立言简意赅的物理思维习惯。
建议4：电学教学回归基础，力学教学把握深度
电学计算难度已降，教学中不必再花大量时间攻克动态电路极值、范围问题，重心应回到电路识别、欧姆定律和电功率的基本关系上。但同时要看到，力学机械效率的定性分析仍属于可考范围，以及对功率等概念的讲解仍需保持应有深度，确保学生能在不同力学情境下进行综合分析与比较。
建议5：分层训练B卷——思维与计算双线并进
B卷2、5、7题思维量下降，意味着一部分学生拿分机会增加。教学中可以分层：基础层训练思维的逻辑性和完整性，拔高层加强信息提取和运算准确度训练，两线同步推进。
以上分析仅作抛砖引玉。您对今年试题有哪些观察或不同解读？欢迎在留言区分享您的视角，一起探讨。
