测评研究|杨磊:近五年中考作文命题变化趋势、特点与教学启示

四季读书网 2026-05-18 17:19:59 1 0

近五年中考作文命题变化趋势、特点与教学启示

杨磊

（北京师范大学未来教育学院，珠海 519087）

【摘要】通过分析22个省、市近五年中考试卷发现，当前中考作文命题呈现两个变化趋势。一是评估重点由“主题核心”走向“思维过程核心”。具体体现为命题材料的关键词以过程性、认知性动词为主，材料的功能以为学生创设认知起点为主。二是写作内容由“宏大叙事”走向“日常经验”。具体表现为命题材料的内容更契合学生日常生活经验，材料的价值呈现方式具有开放性。基于以上命题趋势与特点，未来的作文教学既应强化思维训练，引导学生在写作中清晰呈现深刻的思维过程；也要注重培养学生从日常生活中挖掘写作内容、建构写作意义的能力。

【关键词】命题趋势命题特点教学启示中考作文

“写作能力是衡量学生语文素养的重要尺度。” ^［1］随着新一轮课程改革的深入，中考作文命题也在悄然发生变化。考试评价对教学具有导向作用，命题方向的变化必然带动教学的转向。以22个省、市近五年中考作文命题为样本，分析发现中考作文呈现显著变化趋势。据此把握变化关键特点并制订科学合理的教学计划，对提升学生的写作能力具有重要意义。

一、近五年中考作文命题的变化趋势

综合分析近五年中考作文命题可以发现，评估重点和作文内容两方面均发生了显著变化。

（一）评估重点由“主题核心”走向“思维过程核心”

“主题核心”是指将作文命题评估的重心置于学生能否围绕既定主题展开表达上，重点考查学生对主题内涵的理解与呈现能力。“思维过程核心”则将评价重心放在学生的认知建构过程上，着重考查学生在具体经验中经历思考、反思、抉择、顿悟等心理与认知变化的表达能力。前者在命题上的特点是主题先行，命题材料往往带有鲜明的价值判断色彩；后者在命题上的特点表现为使用大量认知行为动词或心理过程动词，命题材料多呈现问题情境或提供学生认知起点，以促进学生感悟和思考。

近五年的作文命题，“主题核心”逐渐减少，“思维过程核心”持续增多，尤其在2024年至2025年间，“思维过程核心”已成为中考作文的主导评估类型，“作文题目普遍呈现出鲜明的思辨性特征，强调学生在写作过程中进行分析、比较判断与推理”^［2］。这一变化表明，中考作文的评估重心正从立意判断转向学生思维建构与认知过程表达。

（二）作文内容从“宏大叙事”走向“日常经验”

“宏大叙事”是指在内容上围绕具有普遍价值指向和社会象征意义的主题、人物、事件展开，具有典型性、代表性与价值性，写作内容超出学生日常生活经验。常见的有英模人物、重大事件、典型精神等。“日常经验”类的中考作文命题则依托学生真实可感的生活经历与情感体验，引导学生观察、感知常见的生活事件和细微情感，在具体经验中展开思考并生成认识。常见的有校园生活、家庭关系、个人心理等。前者更强调事件或人物本身所承载的价值高度，写作重点在于对既定精神内涵的理解与表达；后者则具有鲜明的个体生活经验特点，侧重于学生从自身出发，对具体生活情境“进行深入观察和思考，有助于培养他们的思考力和表达力”^［3］，在价值呈现上具有显著的生成性与开放性特点。

近年来作文命题强化了与生活化情境的关联，更贴近青少年心理，展现出更强的生活化特征。^［4］2021年、2022年，宏大叙事型命题占据较大比重，命题内容多围绕抽象精神、典型人物或社会价值展开；但自2023年起，日常经验型命题逐渐增多。到了2024年、2025年，日常经验型命题明显增多，并成为多数省、市命题的选择。这一变化表明，当前中考作文命题更加重视考查学生在具体生活经验中展开思考与生成意义的能力。

二、近五年中考作文命题的特点

不同的中考作文命题变化趋势，在命题材料上表征出不同的特点。

（一）“思维过程核心”作文命题的特点

“思维过程核心”与“主题核心”两类作文命题的区别，可以从关键词设置与材料功能两个维度加以观照。

1.命题材料的关键词以过程性、认知性动词为主

“主题核心”类作文命题多将关键词设置为“奋斗”“成长”“奉献”等价值性主题，重点考查学生能否围绕主题展开积极表达。而“思维过程核心”类作文命题的关键词多为“回顾”“发现”“探究”“理解”等认知性、过程性动词。这类关键词本身即指向一种思维活动，隐含着认知变化的发生条件。学生写作不仅要陈述结论，更要展现得出结论的思考路径。例如2024年河北卷以“定心丸”为话题，隐含“焦虑—安定”的心理变化过程。在此类命题中，学生能充分、广泛、深刻地呈现自己对命题的思考过程是完成写作任务的关键。

2.命题材料的功能是为学生“创造认知起点”

“主题核心”类作文命题材料承担着明确价值立场的功能，其主要作用在于告诉学生在既定价值判断下要围绕何种话题展开写作。“思维过程核心”类作文命题材料具有开放性，不再替学生完成价值判断，而是通过构建富有张力的写作情境，为学生创造深度思考的认知起点。例如2025年天津卷以“取与舍”为主题，材料并未明确给出何种选择更为正确，而是引导学生权衡利弊、自主抉择、自我反思。写作时，学生要在字里行间清晰地呈现自己的思考过程。

（二）“日常经验”取向的命题特点

作文内容从以“宏大叙事”为主走向以“日常经验”为核心的命题特点，可以从材料的内容取向与呈现价值方式两个角度窥见。

1.命题材料的内容取向从典型人物与重大事件转向个体生活经验

在很长一段时间内，中考作文命题在内容上多倾向于典型人物、重大事件或具有高度象征意义的社会主题。这种宏大叙事为主的内容取向也逐渐暴露出局限。一来学生对典型人物和重大事件的认识多源于间接经验。写作时学生容易陷入套作泥沼，形成概念化、模式化写作倾向。二来当典型人物与重大事件本身具有较高的价值预设时，学生的写作易退化为对既定意义的确认，不利于思维的展开。

基于上述问题，中考作文命题材料的内容逐渐转向个体生活经验。“考试命题贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境。”^［5］例如2024年湖南长沙卷《考试的背后》、2025年山西卷《幸福的模样》。这样的题目既鼓励学生从自己的角度出发，多角度观察生活，又有助于提升学生思维水平的表达能力。这种内容取向降低了写作门槛，让学生有话可写，同时更贴近学生的认知发展水平，为引发学生深度思考提供便利条件。

2. 命题材料的价值呈现方式由“内嵌”转向“开放”

从典型人物和重大事件转向个体生活经验，不仅体现了中考作文命题在内容选择上的生活化趋势，也反映出命题在价值呈现方式上的结构性调整。

宏大叙事型命题通过典型人物和重大事件本身所蕴含的精神内涵，直接向学生传递预设的价值，价值判断在命题阶段已经基本完成。例如2021年黑龙江哈尔滨卷，将“从小事做起，才能成就大事大业”等价值判断融入命题。面对此类命题，学生需要做的更多是复现事件与证明既定的价值判断，较少需要学生做更深入的价值思考。

日常经验型命题在材料中有意弱化显性的价值提示，不再预设单一的价值指向，而是通过设置具有开放意义的生活情境，为学生理解和解释价值留出多元空间。例如2025年北京卷的“这样生活更健康”，要求学生在对日常生活方式的观察、比较、反思与选择中，实现对“更”健康生活方式的认识与理解。这类命题以经验反思为生成价值的路径。不同的写作内容和思考角度会呈现不同的价值，从而赋予价值开放性。

三、写作教学启示

基于上述中考作文命题的变化趋势及特点，写作教学也应做出积极回应。

（一）基于“思维过程核心”的作文教学启示

写作过程中关注学生思维形成与意义建构的过程，意味着以主题表达为中心的写作教学，已经难以充分回应当前的作文命题要求，有必要围绕思维呈现这一核心进行针对性调整。

1.关注过程性、认知性关键词，强化思维的显性化表达训练

在“思维过程核心”类的作文命题中，关键词直接指向某种认知活动。在写作教学中，教师应引导学生准确捕捉这类关键词，并探究关键词背后隐含的思维过程，形成“先理解关键词的思维要求，再展开写作”的基本策略。

教师可以引导学生采用近义词替换策略，从关键词的语义辨析入手，区分近义词在思维层面的差异，帮助他们明确关键词的思维旨趣。在理解关键词隐含的思维过程后，教师需要进一步引导学生基于思维过程设计写作结构。例如，可以先呈现对问题的原有认识，再呈现促成反思的关键节点，最后呈现由反思带来的新理解。遵循从关键词解析到写作结构设计这一流程，即可将关键词内隐的思维过程外显于学生的写作结果中。

2.顺应“材料功能转变”，引导学生从材料中生成个人理解

在“思维过程指向”类的作文命题中，命题材料通过构建矛盾观点，为学生创设一个有助于启发思维的写作场域。在写作教学中，教师要引导学生从复述材料内容转向在情境中主动发现问题、生成个性化理解。

把握此类命题的核心是发现主题张力并结合自身经验完成写作任务。在教学中，教师可引导学生在写作前完成三项任务。一是研读材料，明确材料中涉及的辩证双方，并在分析双方关系的基础上，对比明确“辩证双方呈现了什么差异”。二是引导学生结合自身经验，理性思考辩证双方的差异，从自己最熟悉、最有感受的角度切入，建立个性化理解的现实基础。这一步的重点在于理性思考。当前的作文命题越来越多地为学生创设复杂的情境，其目的是让多元意见都有存在的理由。^［6］因此，站在材料与个人经验之间，理性思考并得出结论，对增强表达的深刻性尤为重要。三是引导学生在比较与理性思考后，形成对材料较为稳定的认识，使结论成为对材料深度理解后的自然结果。这一步的关键在于让学生对辩证双方的差异进行再认识。其基础是材料和学生个人经验的契合。

通过“发现差异—理性思考—生成再认识”这样的写作训练模式，有助于学生将个人理解融入写作主题，自然流露思维过程，拓宽思维广度，延展思维深度。

（二）基于“日常经验”的作文教学启示

由材料内容取向和价值呈现方式所构成的命题特点，标志着中考作文内容由宏大主题走向日常生活。在作文教学中，教师要培养学生掌握从现实经验中提取有意义写作内容的能力。

1. 立足生活情境，引导学生在具体经验中提炼写作内容

在中考作文命题内容转向观照个人生活经验的背景下，写作教学也应以学生真实生活为基础，通过创设典型而真实的写作情境，唤醒学生对自身生活经验的审视与思考。为避免学生简单复述生活经历、缺少对现象背后原理的深度思考，教师应培养学生在特定情境中筛选、聚焦具有思考价值的生活经验，并形成有意义的写作内容的能力。

教师可以通过情境还原与问题引导的方式，引导学生回到具体的生活场景中审视自身经验。例如，教师在创设日常生活类学习情境后，引导学生思考：在此情境中，哪些细节引发了情绪变化或认识转折？哪些内容是背景性内容？哪些内容是经过思考后的价值性内容？在明确了情境中的“价值性内容”后，再引导学生围绕这些内容展开表达。通过这样的教学路径，帮助学生逐步形成在具体生活情境中提炼有意义的经验、构建有价值的写作内容的能力，让学生更好地形成日常现象背后的价值性思考。

2.着眼日常生活，培养学生在经验反思中确立价值立场的能力

当前，价值立场往往并非直接呈现在材料中，而是通过学生对生活经验的观察、比较与反思逐步生成，写作教学重点亦应调整为培养学生在开放的价值空间中，确立合理且有逻辑的价值立场的能力。教师可以尝试“经验细化—价值聚焦—表达自洽”这一路径，引导学生聚焦思考、深化理解，进而完成价值建构。

在写作教学中，教师首先要引导学生梳理自身生活经验，确定最适合自己开展写作的生活经历。接着，教师需引导学生将题目中宽泛的价值目标收敛成值得表达的、典型的价值立场，并关联自己选定的生活经历，从而契合自己的写作目标。最后，教师要引导学生围绕价值立场进行表达，使文章清晰地论证价值立场的内涵，呈现形成价值立场的过程。价值的开放并不等同于表达的随意。学生要围绕确定的立场筛选材料、安排结构、揣摩语言。在筛选材料和安排结构时，要以确立价值立场的思考过程为依据。换言之，写作材料和写作结构，要符合价值立场的生成逻辑。

综上所述，中考作文命题的变化不仅体现评价理念的更新，更深刻影响着写作教学的方向。把握评估重点和作文内容取向的转变，有助于教师在教学中实现从立意训练到思维建构、从主题表达到价值生成的转型，从而提高学生写作能力。

参考文献：

［1］叶茂，邓正琴.教育评价改革背景下中考语文作文命题的价值导向与教学改进策略［J］.中国考试，2021（9）：68.