基于英语学习活动观的中考英语阅读复习课教学实践—以“Teenagers' Community Service”主题记叙文阅读为例

唐山市第三十五中学  苗欣欣

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，九年级学生应能够“理解记叙文等常见语篇，获取细节、梳理结构、推断意图”，同时“分析人物行为、归纳主旨、进行逻辑推理与简单评价”。这些要求清晰地指向一个方向：中考阅读复习不能止步于信息的浅层提取，要走向对语篇结构、人物品质、写作意图的深层理解。

然而，当前中考英语阅读复习课普遍陷入“刷题—讲评—再刷题”的机械循环。学生在大量练习中熟悉了题型，却未能真正提升阅读素养——他们能找出“Sarah卖了什么”，却难以推断“为什么她没有放弃”；能选出“最佳标题”，却无法自主分析一篇新文本的结构与主旨。这种“重结果、轻过程”的复习模式，与学生核心素养发展的目标之间存在明显落差。

英语学习活动观为这一困境提供了破解思路。其“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级架构，恰好对应了课标从“获取细节、梳理结构”到“分析行为、归纳主旨”，再到“评价人物、迁移表达”的能力进阶路径。基于这一认识，笔者以“Teenagers’ Community Service”为主题，选用2025年湖北、河北两篇中考真题记叙文为载体，尝试设计一节体现学习活动观理念的阅读复习课。

本节复习课的设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》九年级核心素养具体要求与阅读能力具体要求为直接依据。

在语言能力维度，课标要求九年级学生“能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征，识别主题，提取并归纳关键信息，理解隐含意义”（P7）。本课通过六要素梳理、问题链推进、鱼骨图建构等活动，帮助学生从信息提取走向结构把握，再到意图推断，实现语言能力的逐级提升。

在文化意识维度，课标要求“感悟社会生活中的传统美德，有社会责任感”(P8-9)。两篇语篇均讲述青少年服务社区的真实故事，课堂最后的主题升华环节引导学生联系生活表达行动主张，将文本价值内化为学生的价值认同。

在思维品质维度，课标要求学生“根据语篇推断人物的心里、行为动机，推断语篇的深层含义”(P9-10)。本课在应用实践环节设计深度追问（“为什么她没有放弃？”“她的行为反映了什么品质？”），在迁移创新环节设计小组命题与互评，系统训练学生的分析与评价能力。

在学习能力维度，课标要求学生“能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；积极思考，主动探究”(10-11)。本课将通过合作命题等策略训练学生在使用中掌握方法。

以上理论依据贯穿本课教学的每一个环节，确保课堂活动有据可依、目标清晰、指向核心素养。

（1）主题与内容：两语篇共同归属于“人与社会”主题群，具体指向“青少年公益服务、环保与社区责任”这一子主题。

语篇一：Sarah’s Green Project(2025湖北)，记述了13岁女孩Sarah目睹公园垃圾遍地的景象后，萌生了利用废旧材料制作手工艺品进行义卖的想法，最终筹得150美元购买树苗，为社区增添绿意。

语篇二：Tim’s Community Service (2025河北), 13岁的男孩Tim从一档电视节目中获取灵感，发起社区图书收集项目，挨家挨户募集260本图书捐赠给社区图书馆。故事还提及他此前发起的“微笑邮件”项目——组织孩子们向老人发送暖心礼物。

（2）方式与方法：两语篇均为典型的记叙文体裁，遵循“起因—经过—结果”的叙事逻辑。开篇交代背景与动机，主体部分详述行动过程（Sarah经历“无人问津—坚持—被认可”的波折，Tim呈现“上门收书—张贴海报—获得协助”的具体行动），结尾呈现成果并点明意义。语言层面，语篇以简单句和并列句为主，穿插人物对话与心理描写，既降低了阅读门槛，又为人物分析提供了丰富的语言证据。

（3）意义与价值：从育人角度看，它们共同传递了“青少年可以通过具体行动让社区变得更好”的价值理念，为“立德树人”的价值引领提供了载体。从应试角度看，两语篇作为中考真题，提供了记叙文的典型样态——故事完整、结构清晰、考点明确。具有真实的考试导向价值，能够帮助学生在阅读复习中熟悉中考题型、提升解题能力。

已知：学生已掌握记叙文六要素的基本概念，具备查找事实细节的能力，熟悉环保、公益等话题的基础词汇，能完成基本的阅读理解题。

想知：学生希望学会快速分析记叙文结构、把握主旨的方法；希望掌握推理判断、人物评价、标题选择等题型的解题策略；期待通过小组合作自主分析新文本；愿意将公益故事与自身生活建立联系。

将学：本节课将帮助学生学会用六要素梳理叙事脉络，通过问题链分析人物情感与隐含信息，归纳主旨并判断作者意图，最终实现从阅读理解到生活表达的迁移。

（一）亮点

三层级活动的逻辑递进得到了有效落实。从学习理解的“进入文本”，到应用实践的“深入文本”，再到迁移创新的“超越文本”，每个层级的目标清晰、活动匹配。学生没有停留在“找答案”的表层，而是在问题链的引导下逐步走向分析和评价，思维层次明显提升。

可视化工具的使用降低了认知负荷。鱼骨图将分散的文本信息组织为结构化的图形呈现，学生在后续的复述、命题、人物分析等环节中，多次回到鱼骨图寻找依据。这说明图示工具真正成了学生思维的“支架”，而非教师的“装饰”。

“教—学—评”的嵌入式设计增强了课堂的针对性。评价量表贯穿命题活动，学生清楚知道什么样的问题是“好问题”；中考真题的即时检测让教师能够准确判断学生的掌握情况。评价不再是一节课结束后的附加动作，而是每一个教学环节的自然组成。

紧扣课标与中考考点，实用性强。本节课所选两篇语篇均为2025年中考真题。时效性强、代表性突出。活动设计紧扣中考记叙文阅读的常见考点：细节理解、推理判断、主旨归纳、人物评价、标题选择。学生在真实的真题语境中，提升了阅读能力，熟悉了中考题型与解题策略。

（二）改进与提高：

小组命题环节可更明确、简洁。部分小组在命题时出现了问题指向模糊或重复提问的情况。分析原因：一是学生首次尝试命题，对命题的要求和评价理解不清晰，出现了指向不明或问题过大等一些无效问题；二是小组内角色分工不够明确，个别学生参与度有待提高。

增加分层任务，满足不同水平学生需求。例如：在人物分析环节，为基础薄弱学生提供人物品质词库（kind, creative, helpful, persistent等）；为学优生设置拓展性问题（如“Compare Sarah and Tim, what do they have in common?”）。