今天给学生讲题，讲到一道推理判断题。
原文是这样的：
Russia’s public health care service has been in serious need of modernization. The government has struggled to come up with measures to address the problem, particularly in the poorer, rural areas east of the Volga River, including arranging doctor’s appointments by video chat and expanding financial aid programs to motivate doctors to practice medicine in remote parts of the country like Krasnoyarsk.
题目问：What can we infer from paragraph 3 about Krasnoyarsk?
A. It is heavily populated.
B. It offers training for doctors.
C. It is a modern city.
D. It needs medical aid.
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学生在B和D之间犹豫了很久。
我问她为什么犹豫，她说：“我看到了doctors，又看到了programs，就觉得好像跟培训有关。”
这句话一出来，我就知道问题在哪了——她是一个词一个词在抓，没有把整段话的信息层级看清楚。
于是我带她一步一步顺着文本拆。
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第一句话没什么问题：Russia’s public health care service has been in serious need of modernization。公共卫生服务急需现代化。这是整段话的起点，先记住这个信息。
接着看第二句：The government has struggled to come up with measures to address the problem。
读到这里我停下来问她：the problem指的是什么？
学生想了想，说：“就是前面说的急需现代化吧。”
对。the problem就是指回第一句的in serious need of modernization。所以这句话在说：政府一直在想办法（measures）解决这个“急需现代化”的问题。
那measures展开成了什么呢？往下看——
particularly in the poorer, rural areas east of the Volga River, including arranging doctor’s appointments by video chat and expanding financial aid programs……
我让她看这个including后面的内容：视频问诊（by video chat）、扩大经济援助项目（financial aid programs）——这些全都是前面说的measures的具体展开。学生之前把doctors和programs抽出来单独理解，就联想到了“培训”，但其实原文说的是financial aid programs，是“经济援助项目”，不是“培训项目”。
然后再看这些措施的目的是什么：
to motivate doctors to practice medicine in remote parts of the countrylike Krasnoyarsk。
目的是激励医生去偏远地区行医。而Krasnoyarsk是作为remote parts of the country的一个例子出现的——它是一个偏远地区，政府需要专门想办法才能让医生愿意去那里行医。
拆到这儿，整段话的逻辑链条就清晰了：
问题（急需现代化）→ 措施（视频问诊、经济援助）→ 目的（激励医生去偏远地区行医）→ 举例（Krasnoyarsk就是这样的偏远地区）
现在回头看四个选项：
A说人口众多，原文没提；
B说提供医生培训，doctors和programs确实都出现了，但原文说的是用经济援助去“激励”医生去行医，不是培训；
C说是现代城市，恰恰相反，整段都在说急需现代化；
D说需要医疗援助——偏远地区，医生不愿意去，政府得想办法激励，这不就是“需要医疗援助”吗？
她说：选D。
我说：对。然后我问她：你刚才的问题出在哪儿？
她想了想说：“我看到doctors和programs就直接往‘培训’上想了，没注意到前面说的是financial aid programs，也没看到整段话其实都在围绕‘缺医疗’这个问题展开。”
这就是问题所在。
她不是读不懂单词，而是在读的时候，所有的信息都是“平”的——每句话的权重一样，the problem指回哪里、including展开的是什么、like引出的是什么角色的信息，她没有区分。所以一看到doctors和programs这两个词挚在一起，就直接跳到了“培训”这个联想上，绕过了原文真正在说的东西。
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讲完这道题，我突然意识到：这不就是精读吗？
我刚才带她做的事情，不是在“讲答案”，而是在带她顺着文本走，一个词一个词地看它们之间的关系：the problem指回哪里，measures展开成了什么，like引出的例子在整个链条里扮演什么角色。把这些指代关系和信息归属理清楚了，答案自然就浮出来了。
所以我在想，后面可能要给学生做专门的“精读高考题”的训练。不是做完对答案，而是一道题一道题地拆：这段话里的指代词指回哪里？including展开的内容归属于谁？干扰项是怎么把你引偏的？
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想到这里，我又想起之前看到的成都武侯区高中英语教研员高倩霖老师公众号上刘颖老师的分享。截图在这里：
刘老师在高倩霖老师的指导下，坚持每天带学生精读一篇真题文本，践行了一个多月之后，效果格外明显——她的班上出了全年级141分的最高分，两个班的英语成绩稳居全学科前列。
看到这些案例，我就在想：下半年我去学校了，也要这么操作。每天带学生精读一篇或者几天一篇，不贪多，把文本里的逻辑链条、指代关系、信息归属一点一点拆清楚。
昨天还在和朋友感叹，感谢互联网，有这么多好的方法可以供我们借鉴学习。今天写完这篇，再多感谢一句吧。
我的学生真是幸运哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈，有我这么好学的老师！！
写完啦，饭也到了。希望今天的分享有用~
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