PPT八下21.1：《庄子》二则 北冥有鱼 2个AI传神视频
实用类文本是中考语文考试评价中的一项重要内容，是以获取信息、解决问题、指导实践为目的阅读，主要考查学生理解、分析、概括、鉴赏、评价和应用等方面的认知能力，这既是课标学业质量标准的具体体现，也是学生适应社会发展要求的必然选择。
实用类文本也是海南省中考语文考试评价的必考内容，无论从试题的数量还是从试题的分值来看都占有不少比重，不容小觑。本文基于实用类文本阅读和考查重要性的考虑，试从多个角度梳理分析2014—2024年海南省中考语文实用类文本阅读试题，探寻其命题概况和发展特点，在此基础上提出相应的教学方法和建议，实现“以考导教”“教考一致”的目的。
一、十年命题轨迹回溯
海南省中考语文实用类文本阅读的命题一直遵循着“稳中有变，变中求稳”的思路，守正创新，开拓进取。特别是随着新教材的使用和新课标的出台，实用类文本阅读的试题命题呈现出新的发展动态。
1.总体概况
试题编排在“现代文阅读”或“思辨与探究”板块，题号一般在17～21之间。除了2018年有5道题外，其它年份的题量均为4道题。分值一般为10～11分，占整张试卷总分值的8.3%左右，份量比较大。
2.内容分布
试题选材主要以说明文性文本、议论文性文本或非连续性文本为主，内容上关注海南本土文化，紧扣时代脉搏与社会热点。例如2014年说明文《海岛卫士——红树林》，2015年说明文《鹦哥岭》，2016年议论文《有一种精神叫专一》，2017年议论文《俭以养德》，2018年议论文（需拟写标题），2019年说明文《坡鹿——琼岛精灵》，2020年说明文《我们为什么要睡觉》加一段链接材料，2021年说明文《海南灯塔》加两段链接材料，2022年说明文《海岛绿色生命线》加两段链接材料，2023—2024年分别围绕话题“文昌航天发展”“AI赋能技术”选择三个文段组成非连阅读文本，试题选材涉及内容丰富多元，地域色彩比较浓厚。
3.文本组合
近十年来，海南省中考语文实用类文本阅读题的文本组合形式多种多样，其中2014—2019年的试题采用完整的单篇文本形式，2020—2022年的试题文本组合则变成“1+N”形式，即一篇完整单篇文本外加若干段链接材料，2023—2024年则是非连续文本。整体上文本组合方式由单篇到多篇，由单一文体到结构化选组，且所选文本语体多样，涵盖了叙事性、说明性、议论性等文本，符合时代发展的需要。特别是在信息爆炸时代，每天接触到的海量信息多是非连续性文本，阅读并从非连续性文本中提取信息能力已成为现代公民必备的核心能力。
4.考点聚焦
海南省中考语文实用类文本阅读题的知识考点主要聚焦于说明性文本、议论性文本等相关文体知识上，比如说明方法、论证方法等。能力考点基本指向关键信息的提取与概括、文本逻辑结构分析、作者观点意图把握、语言赏析和利用文本信息解决实际问题等核心能力，自2019年开始最后一题重在考查学生运用文本信息解决实际问题的能力。
5.题型设置
该板块试题在题型设置上包括有选择题、信息筛选题、语言辨析题、写法探究题、迁移运用题等类型，题型稳中有变，且以主观试题为主。追求题型多样化，内容情境化，且注重问题解决的试题类型近年来逐渐增多，体现了新的命题导向。
二、命题特征深度解析
1.选材特征：本土化与时代性双轨并行，构建“海南视角”认知框架
近十年来，海南省中考语文实用类文本阅读题的选材紧密围绕海南本土文化特点，关注时代发展热点，形成“地方资源—时代热点—文本类型”三级内容体系，实现在考中育人的目的。
（1）本土资源的深度渗透。经过统计，近十年海南省中考语文实用类文本阅读题的选材有70%的试题选用的是海南本土素材，具体涵盖生态环境（如《海岛卫士—红树林》《坡鹿—琼岛精灵》《海岛绿色生命线》）、本土文化（如《海南灯塔》）、政策实践（如非连文本“文昌航天城”）三大主题，尤其是2023年以文昌航天城为背景的航天精神文本，将科技成就与乡土教育有机结合，另有2021年《海南灯塔》，引导学生学习并传承象征坚守与忠诚的“海南灯塔”精神。
（2）时代热点精准对接。近年来该板块试题的选材常聚焦社会热点，如2022年“海岛绿色生命线”对应生态环保国策，2023年航天专题呼应“中国航天年”，体现了试题命制与时代发展的同步性；2024年“数字赋能”非连文本呼应了时代发展的科技前沿，引导学生关注社会发展动态。与此同时，这些社会热点材料虽是全国瞩目的语料，却又与海南联系最为密切，具有海南独特的气息，当属“海南印记”的一笔。
2.设题方向：聚焦真实情境下的问题解决，致力学生核心素养的考查
（1）以核心素养为导向。通过梳理不难发现，在新课标出台之前注重知识考查的试题偏多，随着学科素养的提出，近年来试题的命制逐渐从注重知识考查转向对综合素养的考查。例如2023年实用类文本阅读第18题考查的是信息的梳理，第19题考查的是语言运用，第20题考查的是写法赏析，第21题要求学生从“材料一”和“材料二”中各整合一条信息作为事实论据，证明“材料三”中提到的我国航天人具有“特别能战斗”的航天精神，此题考查学生归纳与演绎能力。总之，整个题组考点分别指向学生语文核心素养中的“语言运用”“思维发展”以及“文化自信”维度。
（2）以情境任务为载体。实用类文本阅读的主要特点是“实用”，体现在命题中便是用日常生活的情境来考查学生的应用能力。近年来以情境任务为载体的试题数量逐渐增多，充分体现了“大语文”教育观，主张“由文本到生活，实现课堂与生活的深度融合”。例如2024年第19题“现实生活中，家长限制我们使用手机，学校不允许带手机进校园，请结合材料一及生活实际说说理由”，此题把具体任务引入真实生活，考查学生真实情境中对现实问题的思考以及语言运用能力，进而评价学生实用类文本阅读与表达交流能力。
（3）以问题解决为目标。以实际问题解决为目标的试题，着眼于学习的实践性与创造性，主要考查学生综合运用文本知识解决生活实际问题的能力。例如2020年实用类文本阅读第20题“夜很深了，有的同学还在聊天、刷手机、打游戏……睡前，时间总是‘余额不足’，请结合选文和链接材料写几句话，规劝你的同学按时休息，不要熬夜”，这种基于问题解决的题型，既能拓宽学生的思维，又可以防止死记硬背所谓的“答题套路”，真正实现对学生核心素养的考查。
3.考查维度：认知阶梯式跃升，形成“梳理—分析—评价—创造”思维链
从近十年试题的发展来看，实用类文本阅读试题的选材由单篇完整性文本到非连续文本，考点由单一到综合，答案由唯一到多元，考查的维度呈现出从低阶到高阶的思维跨度，整个题组的试题命制形成了“梳理—分析—评价—创造”的思维链接。
例如2023年实用类文本阅读第18～21题：18题是选择题，考查学生理解与辨析思维，侧重于文本信息的提取；19题是语言辨析，考查学生分析和批判思维，学生要理解“第一次”在语境中强调的内容以及表达效果，需要先反驳“删去更简洁”的观点，并提出保留的合理性，体现辩证思维；20题是写法探究，学生不仅要理解列数据的表达效果，还要将分散的效果整合为答题要点，体现系统思维；21题是综合运用，学生需要以跨材料整合信息作为论据，还需要用凝练的语言对其进行概括，考查学生的创造性思维和应用能力。
总之，海南省中考语文实用类文本阅读试题通过本土化选材锚定认知起点，层级结构化思维设计考查维度，情境化活动任务促成知行合一，并逐渐实现由“做题”到“做事”方向转变，构建了区域语文实用类文本阅读测评的范式。这一范式，不仅呼应了新课标要求的“在真实语言运用情境中考查素养”，而且也为全国中考语文命题改革提供了“海南样本”。
三、对初中语文实用类文本阅读教学的优化建议
1.融合现实生活创设学习情境，促进深度理解
实用类文本的底色就是真实生活，只有基于真实生活才能凸显实用类文本阅读学习的“实用”价值。2022年版义务教育新课标明确指出：“实用性文本阅读应紧扣‘实用性’特点，结合日常生活的真实情境进行教学。可以围绕……‘数字时代的生活’‘家乡文化探究’等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达自己的发现和感受”。因此，实用类文本阅读教学必须突破传统的文本分析模式，融入现实生活和社会热点，挖掘本土文化特色创设真实情境任务，建立阅读文本与本土文化、社会热点的联系，引导学生用语文知识来完成任务，促进深度理解。
首先，根据文本特点设计情境任务，让学生在参与活动中进入深度学习，引导学生运用文本知识解决生活问题。如教学说明文《苏州园林》，可结合本地建筑特色，开展“当地建筑文化探访”实践活动，组织学生运用课文中所学的说明方法来记录和宣传本土文化，例如可以设计“我把海口钟楼介绍给你”等实践活动；其次，利用中小学智慧教育平台资源和AI技术创设沉浸式学习情境，激发学习兴趣。如借助平台资源“丽江景点导游”影视片段帮助学生理解《一滴水经过丽江》，有效增强学生的阅读体验；最后，设计具有挑战性的学习任务，以任务驱动学生自主学习，例如在新闻单元教学中，可以组织“校园记者团”实践活动，通过任务活动有效促进学生对新闻文本的深度理解，让学生在做中读、在用中学。
2.开展主题整合式群文阅读教学，构建结构化的认知体系
在信息爆炸时代，多文本整合信息的阅读能力已经成为当下的核心能力。应积极开展主题整合式群文阅读教学，建构结构化知识体系，提升多文本阅读综合能力。主题整合式群文阅读教学即围绕着同一主题进行多文本整合教学，学生在比较分析、互文阅读中发现文本之间的关联，同时进行信息的筛选、提取和概括，从而结构化、立体式掌握某一类文体或某一方面内容知识，构建新的认知体系。
如教学《苏州园林》，可以围绕该主题整合相关文本，引导学生通过阅读一组关于“中国古典园林”“中西园林比较”等文本后，归纳出“园林”作为文化符号的核心要素、艺术价值，这样学生不只是记住一篇《苏州园林》，而是构建起关于“园林文化”的微型知识体系，获得对某一类文体或某一社会议题较为全面、深度的认知，从而有效提升学生在多文本阅读场景中获取、处理、应用信息的关键能力。
3.基于学情设计问题链引发思考，促进学生思维发展
实用类文本阅读教学要注重培养学生的思维品质，通过构建学习支架，比如设计问题链，激发学生阅读欲望，引发认知思考，在此基础上掌握阅读方法，提升阅读品质。例如教学《纪念白求恩》可以设计问题链：
文中写了白求恩的哪些事？
还写了哪些人与事？
为什么这样写？
设计这样有梯度的问题旨在引导学生明白作者的写作意图：从纪念一个人到学习一种精神，再到掌握一种方法。学生在这个学习过程中完成了由信息梳理（写了什么）到对比阅读（怎么写的），再到理解写作深意（为什么写）的思维跃升，形成“梳理—分析—评价—创造”的阅读学习闭环。
摘自《新教育》，作者林惠萍（海口市龙华区教学研究室）、张所帅（海南师范大学）。
点击阅读原文，进入严选书仓
