教学目标：
1.能准确辨析“印证类”题型的设问特点，掌握“印证类”探究题的思维路径，能用精准、凝练的语言整合多文本信息，规范作答。
2.通过“明观点—找依据—巧分析—理答案”的思维路径，提升审题、筛选、提炼、整合的逻辑思维能力，规避答题错误。
3.通过模拟出题，反向拆解考查逻辑，训练逆向思维，深度理解题目“为什么这么出”，从而进一步明确答题的思维路径。
教学重难点：
教学重点：掌握“明观点—找依据—巧分析—理答案”的思维路径，规范解答“印证类”探究题。
教学难点：精准筛选多文本信息，进行深入分析并提炼核心要点，形成逻辑严谨的完整答案。
教学过程：
一、回顾真题，辨析题型
活动一：我会辨题型
1.请圈画题干关键词，找出题型共同点
年份 | 地区 | 材料组合 | 角度 | 设问及分值 |
2024 | 湖南卷 | 《咏雪》+《世说新语・雅量》+《世说新语・雅量》 | 人物形象 | 短文【乙】【丙】均出自《雅量》篇，任选一则，根据其中谢公的表现，说说其归入《雅量》篇的原因。 |
2025 | 湖南卷 | 杜甫《咏怀古迹》+《出师表》+《三国志・诸葛亮传》 | 人物形象 | 【甲】诗中的“宗臣” 是指为后世所尊崇的大臣。请根据【乙】【丙】两文，说说诸葛亮被后世尊崇的原因。(5 分) |
2025 | 广东卷 | 《曹刿论战》+《番禺许君》+《木兰诗》 | 主题情感 | 【甲】【乙】【丙】三篇诗文中人物的共同点让人联想到这些词语：忠勇、担当…… 请围绕其中一个词语，结合三篇诗文的具体内容简要分析。(4分) |
2025 | 吉林卷 | 《出师表》+《宋史》(节选)+《雁门太守行》 | 主题情感 | 诸葛亮、曹觐和材料三的官军将士都具有爱国主义精神，请结合任意一则材料简要分析这种精神体现在哪里。(3分) |
2.分析：（1）证明谢公可以归入《雅量》篇——在乙丙两文中找出能够印证这一观点的内容。
（2）证明诸葛亮被尊崇——在乙丙两文中找出能够印证这一观点的内容。
（3）证明曹刿、许君、木兰忠勇或有担当精神——在甲乙丙三文中找出能够印证这一观点的内容。
（4）证明诸葛亮、曹觐、官军将士具有爱国精神——任选甲乙丙一文找出能印证这一观点的对应内容。
3.共同点：
（1）形式上：由多则短小的材料构成，大多为一首课外诗歌，一篇课内文言文，一篇课外文言文。
（2）内容上：指向人物形象分析，课外文言文多为人物传记。
（3）题型上：发现多则材料间的共性，从选文材料中找到对应内容（依据）来证明、支撑题干观点。
4.小结：“印证类”题型是将两个或多个文本的内容来证明、支持、解释另一个文本或多个文本共同的观点现象，形成“观点—证据”或“现象—印证”的逻辑关系。
二、真题引路，探究方法
活动二：我是评卷人
1.请对标参考答案的要点和逻辑，分析学生答案还存在哪些问题。
失分体现:（1）审题偏差；（2）角度不全；（3）缺乏依据；（4）逻辑混乱。
失分本质：（1）未深入理解文本；（2）逻辑思维欠缺。
2.请对标参考答案的要点和逻辑，结合选文分析“印证类”探究题的思维路径和语言表达形式。
思维路径 | 对应真题示例 |
1.明观点 | 第一步——圈关键词：“宗臣”、被后世尊崇。 第二步——明确观点：诸葛亮被后世尊崇。 |
2.找依据 （原句/关键词） | 限定依据为【乙】【丙】两文。 【乙】“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”“由是感激，遂许先帝以驱驰”“受任于败军之际，奉命于危难之间”。 【丙】“木牛流马”“百姓安堵，军无私焉”“敛以时服，不须器物”等。 |
3.巧分析 | 【甲】诗： ①诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高。(有名望、被后世尊崇)[看作者态度] ②伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹。（军事才能卓越）[看作者态度] 【乙】文： ①苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。（淡泊名利）[看事件] ②由是感激，遂许先帝以驱驰。（知恩图报）[看事件] ③后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。（勇于担当、忠诚尽职、鞠躬尽瘁）[看事件、看处境和行为反差] 【丙】文： ①“亮复出祁山”“其年八月，亮疾病，卒于军，时年五十四”。（勇于担当、忠诚尽职、鞠躬尽瘁）[看事件] ②“以木牛运”“以流马运”“与魏将张郃交战，射杀郃”。（军事才能卓越）[看事件] ③亮每患粮不继，使己志不申，是以分兵屯田，为久驻之基……而百姓安堵，军无私焉。（治理才能突出）[看事件] ④曰：“天下奇才也！”。（军事才能卓越）[看他人评价] ⑤因山为坟，冢足容棺，敛以时服，不须器物。（清廉节俭）[看事件] 小结：分析人物形象（性格特点，精神品质）的方法“五看”：看事件、看描写、看他人评价、看作者态度、看处境和行为反差。 |
4.理答案 | 第一步：分条陈述，一点一据一析。 （1）品德方面：①知恩图报：感怀先帝刘备的知遇之恩，“遂许先帝以驱驰”。（【乙】文）②勇于担责：临危受命，与刘氏父子患难与共。（【乙】文）③忠诚尽职：为蜀国殚精竭虑，以致积劳成疾，死于军中。（【乙】【丙】文）④清廉节俭：丧葬从简，不铺张浪费。（【丙】文） （2）才干方面：①军事才能卓越：设计出木牛、流马等精巧的机械来运输物资。（【丙】文）②治理才能突出：战略眼光长远，分兵屯田。（【丙】文）③治军有方：使百姓安定、“军无私”，军民和谐相处。（【丙】文） 第二步：进行总结，回扣题干观点。 因此，诸葛亮被后世尊崇为“宗臣”。 |
3.小结：（1）“印证类”探究题的思维路径：明观点—找依据—巧分析—理答案。
（2）“印证类”探究题的语言表达形式和结构：第一步，分条陈述，一点一据一析；第二步，进行总结，回扣题干观点。
活动三：我是应考生
1.运用“印证类”探究题的思维路径及表达形式，完成2025年广东省卷对应题目。
（2025年广东省卷）【甲】【乙】【丙】三篇诗文中人物的共同点让人联想到这些词语：忠勇、担当……请围绕其中一个词语，结合三篇诗文的具体内容简要分析。
思维路径 | 对应真题示例 |
1.明观点 | 第一步：圈关键词：忠勇、担当…… 第二步：明确观点：（1）曹刿、许君、木兰都忠勇。 （2）曹刿、许君、木兰都有担当精神。 |
2.找依据 （原句/关键词） | （1）忠勇： 【甲】:“公将战，曹刿请见”“肉食者鄙，未能远谋”“可以一战”“战则请从” 【乙】:“吾当身任之”“自具舟”“自将之”“其年，败贼于大洋；明年，盗魁自缚献百数。粤遂平” 【丙】:“万里赴戎机，关山度若飞”“将军百战死，壮士十年归” （2）担当： 【甲】:“公将战，曹刿请见”“肉食者鄙，未能远谋”“战则请从” 【乙】:“吾当身任之”“尚书百文敏公，方锐茹群言，君进指画缓急状”“自具舟”“立募潮少年万人为乡军……而自将之，日散千金，自为守” 【丙】:“万里赴戎机，关山度若飞”“将军百战死，壮士十年归” |
3.巧分析 | （1）忠勇： 【甲】:“公将战，曹刿请见”“肉食者鄙，未能远谋”“可以一战”“战则请从”（国家危难时，曹刿身为平民，主动请见、随军作战，勇敢无畏）[看事件、看描写、看处境与行为反差] 【乙】:“吾当身任之”“自具舟”“自将之”“其年，败贼于大洋；明年，盗魁自缚献百数。粤遂平”（广东有海患之时，许君主动承担治海重任，亲自募兵造船、领兵作战、率民抗贼，忠诚勇武）[看事件、看描写、看处境和行为反差] 【丙】:“万里赴戎机，关山度若飞”“将军百战死，壮士十年归”（家庭、国家有难之时，木兰代父从军，历经百战、出生入死、英勇战斗）[看事件、看处境和行为反差] （2）担当： 【甲】:“公将战，曹刿请见”“肉食者鄙，未能远谋”“战则请从”（国家临战之时，曹刿身为平民，关心国事、主动请见、论战参战，为国出谋划策，尽显担当）[看事件、看描写、看处境与行为反差] 【乙】:“吾当身任之”“尚书百文敏公，方锐茹群言，君进指画缓急状”“自具舟”“立募潮少年万人为乡军……而自将之，日散千金，自为守”（广东有海患之时，许君挺身而出，主动担起治海重任）[看事件、看描写、看处境和行为反差] 【丙】:“万里赴戎机，关山度若飞”“将军百战死，壮士十年归”（家庭、国家有难之时，木兰代父从军，在战场拼搏多年，承担家国责任） [看事件、看处境和行为反差] |
4.理答案 | 第一步：分条陈述，一点一据一析。 （1）围绕“忠勇”。【甲】文中曹刿在国家危难时主动请见、随军作战，尽忠报国且勇敢无畏；【乙】文中许君主动承担治理海患责任，亲自招募士兵、准备战船并作战，忠诚勇敢；【丙】文中木兰历经百战，为国家出生入死，尽显忠勇。 （2）围绕“担当”。【甲】文中曹刿在国家面临战争时，不躲避，主动为国家出谋划策并参战，体现担当；【乙】文中许君在广东有海上隐患时，挺身而出，积极治理，展现担当；【丙】文中木兰代父从军，在战场上拼搏多年，为国家承担责任，彰显担当。 第二步：进行总结，回扣题干观点。 由此可见，三则材料充分体现了曹刿、许君、木兰的忠勇/有担当精神。 |
2.对照参考答案和得分标准，生自评分。
三、模拟出题，反向拆解
活动四：我是出题者
1.学生结合学案题组（一）中【甲】【乙】【丙】三则材料，拟一道“印证类”探究题，并利用课堂所学拟定参考答案。
思路指导：
（1）找出三则材料在内容上的相同点；
（2）找到材料里体现人物形象的句子，并用所学的方法对其进行简要分析；
（3）找到三则材料中人物形象的联接点，尝试拟题；
（4）结合拟题的题干观点，对应材料原句及分析，拟定参考答案。
材料如下：
【甲】 观郡守题名再书一绝
[南宋]王十鹏
滥①与江湖岳牧②群，于中最慕范希文③。
人才相远心相似，均是忧时与爱君。
[注释]①滥：在这里是谦词，意为“忝列、滥竽充数”。②岳牧：泛指地方行政长官。③范希文：即范仲淹，字希文。
【乙】嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲。居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？时六年九月十五日。
（节选自范仲淹《岳阳楼记》）
【丙】公少有大节，于富贵、贫贱、毁誉、欢戚，不一动其心，而慨然有志于天下。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”
公在庙堂，务兴大利，除大害，一意孤行，不顾天怒人怨。及退而处外，所至必治，民爱之如父母。虽在边塞，亦思经世济民，尽心戎务，边境肃然。
其为政，尚忠厚，崇教化，所至民多立祠画像以祀之。每感激论天下事，奋不顾身，一时士大夫皆相效慕，以公为师表。
（节选自欧阳修《范公神道碑铭》）
2.拟题参考：
（1）【甲】诗说诗人自己和范仲淹有相同之处，“均是忧时与爱君”，请结合【乙】【丙】两则选文，简要分析范仲淹的“忧时”“爱君”体现在哪些方面。（5分）
（2）【甲】诗说“于中最慕范希文”，请结合【乙】【丙】两则选文，简要分析诗人钦慕范仲淹的原因。（5分）
（3）【丙】文中说“一时士大夫皆相效慕，以公为师表”，请结合【甲】【乙】【丙】三则选文，简要分析范仲淹能成为士大夫表率的原因。（5分）
附：具体分析过程和参考答案
思维路径 | 对应题目示例 |
1.明观点 | 第一步：圈关键词：1.范仲淹“忧时”“爱君” 2.钦慕范仲淹 3.范仲淹成为士大夫表率 第二步：明确观点：1.范仲淹“忧时”且“爱君”。 2.诗人“于中最慕范希文”。/诗人钦慕范仲淹。 3.范仲淹是士大夫的表率。 |
2.找依据 （原句/关键词） | 【甲】:“均是忧时与爱君” 【乙】:“不以物喜，不以己悲。”“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 【丙】:“公少有大节，于富贵、贫贱、毁誉、欢戚，不一动其心，而慨然有志于天下。”“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”“公在庙堂，务兴大利，除大害”“及退而处外，所至必治，民爱之如父母。”“虽在边塞，亦思经世济民，尽心戎务，边境肃然。”“其为政，尚忠厚，崇教化，所至民多立祠画像以祀之。”“每感激论天下事，奋不顾身，一时士大夫皆相效慕，以公为师表。” |
3.巧分析 | 【甲】:“均是忧时与爱君”（忧时爱君）[看作者态度] 【乙】:“不以物喜，不以己悲。”（旷达胸襟）“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。”（忧国忧民）“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”（先忧后乐、心怀天下）[看与他人的对比、看事件、看处境和行为反差] 【丙】:“公少有大节，于富贵、贫贱、毁誉、欢戚，不一动其心，而慨然有志于天下。”（气节高尚、超脱物欲、内心坚定、心怀天下）[看作者态度]“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”“公在庙堂，务兴大利，除大害”“及退而处外，所至必治，民爱之如父母。”“虽在边塞，亦思经世济民，尽心戎务，边境肃然。”“其为政，尚忠厚，崇教化，所至民多立祠画像以祀之。”“每感激论天下事，奋不顾身，一时士大夫皆相效慕，以公为师表。”（心怀天下、忧国忧民；治理有方、才能卓越、政绩突出；百姓爱戴，影响深远）[看事件、看描写、看处境和行为反差、看他人反应] |
4.理答案 | 1.范仲淹“均是忧时与爱君”/范仲淹“忧时”且“爱君”。 第一步：分条陈述，一点一据一析。 （1）范仲淹的“忧时”体现在：①【乙】文中范仲淹心怀天下，不因外物和个人境遇悲喜，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，始终心系天下苍生与时局；②【丙】文中范仲淹在朝堂时兴利除弊，致力整顿时政；被贬在外、任职地方时，治理地方、安抚百姓；驻守边塞时，尽心处理军务，安定边境，体恤民生、安定时局。 （2）范仲淹的“爱君”体现在：①【乙】文中范仲淹表明“处江湖之远则忧其君”，无论身居高位还是贬谪偏远之地，都始终忧心朝政、心系君主与国家；【丙】文中范仲淹兴利除弊，治理有方、政绩突出，以国事为重，是忠君爱君的体现。 第二步：进行总结，回扣题干观点。 由此可见，无论处境如何，范仲淹“均是忧时与爱君”。 2.诗人“于中最慕范希文”。/诗人钦慕范仲淹。 第一步：分条陈述，一点一据一析。 ①胸襟格局超凡：范仲淹拥有古仁人胸襟，“不以物喜，不以己悲”，超脱个人得失，格局远大。 ②家国情怀崇高：心怀天下，坚守“先忧后乐”的政治抱负，无论进退，皆心系百姓、朝廷与天下时局。 ③为官政绩卓著：在朝勇于担当，兴利除弊；任职地方治理有方，深受百姓爱戴；驻守边塞稳固边防，尽职尽责。 ④品德气节高尚：年少便有远大志向，看淡富贵贫贱、荣辱悲欢，正直敢言、坚守道义，成为世人效仿的楷模。 第二步：进行总结，回扣题干观点。 正因如此，诗人“于中最慕范希文”。 3.范仲淹是士大夫的表率。 第一步：分条陈述，一点一据一析。 ①胸襟格局超凡：范仲淹拥有古仁人胸襟，“不以物喜，不以己悲”，超脱个人得失，格局远大。 ②家国情怀崇高：心怀天下，坚守“先忧后乐”的政治抱负，无论进退，皆心系百姓、朝廷与天下时局。 ③为官政绩卓著：在朝勇于担当，兴利除弊；任职地方治理有方，深受百姓爱戴；驻守边塞稳固边防，尽职尽责。 ④品德气节高尚：年少便有远大志向，看淡富贵贫贱、荣辱悲欢，正直敢言、坚守道义，成为世人效仿的楷模。 第二步：进行总结，回扣题干观点。 正因如此，范仲淹能成为士大夫的表率。 |
四、作业布置
1.必做：
完成学案资料上的训练题组（三），运用所学方法和思维路径规范作答。
2.选做：
迁移方法，梳理“比较异同类”探究题的答题变式，完成一道中考真题。
李礼老师简介：湘潭江声实验中学教师，湘潭县杏坛之星获得者，执教的课分别获得省、市、县一等奖，省级课题核心成员。“始于理念，忠于学情，成于细节”是她的教学理念，她是这么想的，也这么做了。
