试卷分析丨杭州市2026届高三二模试卷(2026.4)

杭州市2025学年第二学期高三教学质量检测

历史试题分析

说明：本卷和答案均来源于网传资源，分析仅代表本工作室观点，仅供参考。若有不当之处，敬请谅解！

一、选择题 I (本大题共5小题，每小题2分，共10分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，不选、多选、错选均不得分)

1.1926年，考古学家李济等在山西夏县西阴村发掘出了人工切割的半个蚕茧(下图)。这一考古发掘

西阴遗址出土的半个蚕茧(距今6000年左右)

B.有可能发现胎壁薄如蛋壳的黑陶【纲上第1课】

C.可以佐证早期国家礼制形成过程（材料理解）

D.证实该地为养蚕缫丝技术起源地【纲上第1课】

A【解析】山西夏县西阴村出土的距今约6000年的人工切割半个蚕茧，是新石器时代养蚕缫丝的实物遗存，为探究中国丝绸业的起源与早期发展提供直接的实物证据，故选A项；胎壁薄如蛋壳的黑陶是龙山文化的典型器物，龙山文化距今约4600—4000年，与该遗址年代不符，且蚕茧出土与黑陶无直接关联，排除B项；早期国家礼制形成于夏商周时期，其形成与城址、礼器等遗存相关，排除C项；单一的蚕茧遗存只能说明当地当时已出现养蚕相关活动，没有其他地方的比较，无法证实该地为养蚕缫丝技术起源地，排除D项。

2.古代一典籍指出“刑罚不足以畏其意，杀戮不足以服其心。故刑罚繁而意不恐，则令不行矣；杀戮众而心不服，则上位危矣”。下列思想理念与材料最相近的是

A.隆礼重法【纲上第2课】（材料理解）

B.民本思想【选必3第1课]（材料理解）

C.天人合一【选必3第1课]（材料理解）

D.崇德尚贤【选必3第1课]（材料理解）

B【解析】材料强调仅靠刑罚、杀戮无法使人心服，反而会危及统治核心，体现了重视民众、以民为本的思想，故选B项；隆礼重法是荀子主张的礼法并用，核心是将礼仪规范与法律约束结合，并非聚焦于人心服不服的问题，排除A项；天人合一强调人与自然、君权与天命的关系，和材料中人心向背的主旨无关，排除C项；崇德尚贤强调德治与选贤任能，排除D项。

3.下图是1965年9月1日的《人民日报》社论，该社论传达的“指示”

A.成为中国医务工作者的行动指南（材料理解）

B.与农村的社会主义改造同步实施【纲上第25课】（材料理解）

C.促进农村基本医疗卫生体系建设【选必2第15课】（材料理解）

D.拉开我国医疗卫生体制改革序幕（材料理解）

C【解析】1965年“把医疗卫生工作的重点放到农村去”，它推动农村合作医疗制度逐步建立，培养了大批赤脚医生，搭建起覆盖农村的基层医疗网络，有力促进农村基本医疗卫生体系建设，故选C项；这一指示主要针对农村医疗卫生工作，并非涵盖所有医务工作者的“行动指南”，排除A项；农村社会主义改造在1956年已基本完成，与1965年的这一指示时间不符，排除B项；我国医疗卫生体制改革始于改革开放后，1965年还未拉开改革序幕，排除D项。

4.雅典公民大会的参与者往往局限于居住在城墙内或邻近乡村的公民，偏远地区的农民尽管法律上享有平等权利，却因路途遥远、农事缠身而难以定期出席。由此可知，公民政治权利的行使一定程度上受制于

A.公民财产资格的等级限制（材料理解）

B.居住地与政治中心的距离（材料理解）

C.城邦公民军事活动的频率（材料理解）

D.公民身份在法律上的界定（材料理解）

B【解析】雅典偏远地区农民受路途、农事限制，虽有平等权利却难以定期出席，这说明公民能否行使政治权利，与他们居住地到政治中心的距离直接相关，距离过远会阻碍其参与政治活动，故选B项；材料未涉及财产资格限制，排除A项；材料未提及公民军事活动，排除C项；材料明确偏远农民法律上享有平等权利，排除D项。

5.在苏联卫国战争的一场重要战役中，交战双方围绕着一个工业重镇和重要交通枢纽展开数月较量，发生了激烈的巷战，逐街逐屋反复争夺，最终以法西斯国家的惨败告终。该战役

A.是二战全面爆发的标志【纲下第17课】（材料理解）

B.推动反法西斯同盟建立【纲下第17课】（材料理解）

C.使二战发展到全球阶段【纲下第17课】（材料理解）

D.是反法西斯战争转折点【纲下第17课】（材料理解）

D【解析】题干信息“工业重镇”“重要交通枢纽”“巷战”“法西斯的惨败”，结合所学可知，材料描述的是斯大林格勒战役，此役从1942年7月持续至1943年2月，该战役是第二次世界大战的转折点，故选D项。二战全面爆发的标志是1939年9月德国入侵波兰，斯大林格勒战役发生时间远晚于此，排除A项；反法西斯同盟在1942年1月《联合国家宣言》，早于斯大林格勒战役，排除B项；二战发展到全球阶段的标志是1941年12月太平洋战争爆发，排除C项。

二、选择题Ⅱ(本大题共12小题,每小题3分,共36分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,不选、多选、错选均不得分)

6.某税制规定“其租庸调、杂徭悉省，而丁额不废。其田亩之税，率以谷帛；其户税之资，率以钱贯”,实施后有奏疏云：“定税之数，皆计缗钱；纳税之时，多配绫绢。往者纳绢一匹，当钱三千二三百文；今者纳绢一匹，当钱一千五六百文……往输其一者，今过于二矣。”材料旨在说明

A.征税标准渐以人丁为主【纲上第7课】【选必1第16课】（材料理解）

B.货币贬值加重农民负担（材料理解）

C.以庸代役利于农业生产（材料理解）

D.税法改革存在一定弊端（材料理解）

D【解析】从“其租庸调、杂徭悉省，而丁额不废”“田亩之税”“户税之资”可知该税制为两税法。从“往输其一者，今过于二矣”可知两税法加重了民众负担，故D正确。两税法改革的核心是征税标准从以人丁为主转向以资产和田亩为主，材料中“租庸调悉省”且突出田亩税与户税，人丁因素已非主导，排除A项；材料中绢价下跌反映的是实物贬值，而非货币贬值，排除B项；以庸代役是租庸调制，排除C项。

7.“癸卯学制”中的《初等小学堂章程》规定“儿童自六岁起受蒙学四年，十岁入寻常小学堂修业三年”,并强调“此后居民子弟，凡及岁不入学堂者，罪其父母”。这一学制

A.体现洋务运动在教育领域的成果【选必1第7课】（材料理解）

B.对普及初等教育起到了重要作用（材料理解）

C.推动了《奏定学堂章程》的制定【纲上第18课】（材料理解）

D.标志着传统六部建制的最终瓦解（材料理解）

B【解析】“癸卯学制”明确规定了儿童入学年龄、修业年限，并且以法律形式强制适龄儿童入学强制手段保障学龄儿童入学，有效推动适龄儿童接受基础教育，对普及初等教育起到了重要作用，故选B项。癸卯学制颁布于1904年，此时洋务运动已失败，排除A项；《奏定学堂章程》即为“癸卯学制”本身，不存在先后推动关系，排除C项；传统六部建制的最终瓦解源于1911年清末新政裁撤军机处等机构，排除D项。

8.右图是发表于1932年《中华图画杂志》的漫画作品。该漫画旨在

A.警示国人保持对日本侵华野心的警惕（材料理解）

B.揭露华北事变对民族危亡的巨大影响【纲上第22课】（材料理解）

C.强调中国战场是反法西斯东方主战场【纲上第23课】（材料理解）

D.表达对国际社会纵容日本侵略的愤慨（材料理解）

A【解析】1932年漫画中，日本持刀展开写有“天津”“北平”的卷轴，寓指日本从东三省向天津、北平步步蚕食的态势，核心目的就是警示国人警惕日本的侵略野心，旨在警示国人对日本侵华野心的警惕，故选A项；华北事变发生于1935年，晚于漫画发表的1932年，排除B项；“中国战场是反法西斯东方主战场”是1939年二战全面爆发后的历史定位，1932年尚未进入世界反法西斯战争阶段，排除C项；漫画未涉及国际社会的态度，排除D项。

9.《论十大关系》明确指出“这十个问题，都是围绕着一个基本方针，就是要把国内外一切积极因素调动起来，为社会主义事业服务……最近苏联方面暴露了他们在建设社会主义过程中的一些缺点和错误，他们走过的弯路，你还想走？……在国际上，一切可以团结的力量都要团结”。该论述

A.反映了马克思主义中国化的实践要求（材料理解）

B.借鉴苏联“新经济体制”的经验教训【纲下第20课】（材料理解）

C.提出社会主义建设时期政治生活主题（材料理解）

D.指导中国提出“求同存异”外交方针【纲上第25课】（材料理解）

A【解析】1956年《论十大关系》，总结苏联建设中的教训，提出调动国内外一切积极因素为社会主义服务，探索适合中国国情的社会主义建设道路，体现了马克思主义基本原理与中国具体实践的结合，故选A项；苏联“新经济体制”改革始于1965年勃列日涅夫时期的改革，晚于1956年，故排除B项；社会主义建设时期政治生活主题是正确处理人民内部矛盾，出自《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，排除C项；“求同存异”方针是周恩来在1955年万隆会议上提出的外交原则，早于1956年，故排除D项。

10.下表统计了1980-1991年间中国国内生产总值(GDP)及三大产业增加值的部分年份数据（按当年价格计算）。对此表解读最合理的是

A.土地承包三权分置，助力农业稳步增长【选必1第4课】（材料理解）

B.市场经济体制建立，优化我国产业结构【纲上第27课】（材料理解）

C.改革持续深入，经济实力迈上了新台阶（材料理解）

D.现代企业制度改革，促成工业快速发展【纲上第27课】（材料理解）

C【解析】材料数据显示1980-1991年中国GDP及三大产业增加值持续大幅增长，反映了此时期农村和城市改革不断深化，经济实力迈上新台阶，故选C项；土地承包三权分置是21世纪的政策，与材料时期不符，排除A项；社会主义市场经济体制目标于1992年中共十四大提出，材料时期市场经济体制尚未建立，排除B项；现代企业制度改革在1993年中共十四届三中全会后全面推行，排除D项。

11.古代世界某一帝国，率先掌握了冶铁技术、广泛使用马和马拉战车，鉴于马的重要性，其法典明确载有关于马的规定。该帝国兴起时，位于下图中

B.②【选必2第4课【选必3第6课】（材料理解）

C.③【纲下第1课】（材料理解）

D.④【纲下第2课】（材料理解）

B【解析】材料信息“率先掌握冶铁技术、广泛使用马和马拉战车、法典载有关于马的规定”，结合所学可判断，该帝国为赫梯帝国，其兴起于小亚细亚地区，对应图中②处，故选B项。①是巴尔干半岛，与赫梯人兴起地不符，排除A项；③是北非埃及区域，埃及是青铜文明，未率先掌握冶铁；④伊朗高原，波斯帝国兴起于此，排除D项。

12.阿拔斯王朝时期(750年-1258年),哈里发在巴格达等地设立“智慧宫”，组织学者系统翻译希腊、波斯与印度的哲学、科学及文学著作，并在此基础之上开展注释、评述与创新。有学者评价其“为人类知识架起了一座跨越时空的桥梁”。材料表明，这一时期的翻译活动

A.便于阿拉伯文化向周边传播（材料理解）

B.有助于政教合一体制的巩固（材料理解）

C.继承和融合东西方文化遗产【选必3第3课】（材料理解）

D.取代了波斯与希腊文化传统（材料理解）

C【解析】阿拔斯王朝的“智慧宫”，系统翻译希腊、波斯和印度的哲学、科学著作，并进行注释与创新，这保存并发展了古典文明，体现了对东西方文化的继承与融合，故选C项；材料强调翻译活动引入外部文化，而非输出阿拉伯文化，当时重点是吸收而非传播，排除A项；翻译活动与政教合一巩固无直接关联，排除B项；翻译活动是在继承基础上创新，并未“取代”波斯或希腊文化传统，排除D项。

13.美国总统门罗在1823年的国情咨文中警告欧洲国家不得再将美洲视为未来殖民的对象，反对欧洲将其制度扩展到美洲，这一主张被称为“门罗主义”。1895年美国国务卿奥尔尼宣称“今天，美国在这片大陆上实际上拥有主权，它的命令就是法律”,并得到英国的承认，门罗主义的精神从“美洲人的美洲”转变为“美国人的美洲”。这一转变表明

A.美国致力于推动拉美殖民体系的瓦解（材料理解）

B.美洲各国的经济和文化利益高度一致（材料理解）

C.美国随着国力的增长谋求区域性霸权 【纲下第13课】（材料理解）

D.英国已经丧失了世界殖民霸主的地位（材料理解）

C【解析】门罗主义在1823年提出“美洲人的美洲”，旨在排斥欧洲殖民势力，但1895年转变为“美国人的美洲”，强调美国拥有美洲主权，这反映了美国在第二次工业革命后国力上升，谋求在美洲的区域性霸权，故选C项。材料强调美国谋求整个美洲的霸权，而非真正推动殖民体系瓦解，排除A项；“美国霸权”和美洲各国利益“高度一致”不等同，排除B项；英国丧失世界殖民霸主地位是在二战后，排除D项。

14.1914年列宁在《俄国工人报刊的历史》一文中把俄国革命运动分为三个主要阶段：(1)贵族阶段，大约从1825年到1861年；(2)平民知识分子或资产阶级民主主义阶段，大致上从1861年到1895年；(3)无产阶级阶段，从1895年到现在。下列相关理解正确的是

A.第一个阶段反映了拿破仑战争后欧洲文化的重构【选必3第12课】（材料理解）

B.第二个阶段中俄国建立了资产阶级民主政治制度【纲下第9课】（材料理解）

C.第三个阶段中俄国资产阶级已经退出了革命运动【纲下第15课】（材料理解）

D.三个阶段革命均以资产阶级启蒙思想为指导理论（材料理解）

A【解析】题干中俄国革命的第一阶段（1825-1861年的贵族阶段）以十二月党人起义为代表，拿破仑战争传播了资产阶级启蒙思想，冲击了欧洲封建秩序，推动了俄国贵族革命者的觉醒，反映了拿破仑战争后欧洲文化的重构，故选A项；俄国资产阶级民主政治制度建立于1917年二月革命后，第二个阶段俄国仍为沙皇专制统治，排除B项；第三阶段无产阶级成为革命主力，但资产阶级并未退出革命运动，排除C项；三个阶段指导理论各异，第一阶段受启蒙思想影响，第三阶段以马克思主义为指导，并非均以资产阶级启蒙思想为理论，排除D项。

15.有学者指出：冷战双方长期处于一种“镜像认知”之中，彼此都将对方的行为视为蓄意、协调且充满敌意的整体战略的一部分，而忽视了对方内部的犹豫、分歧和偶然性，基于这种认知，双方经常误判对方意图，采取过度反应，从而加剧了对抗。材料中的“镜像认知”

A.促成古巴导弹危机的化解【纲下第18课】（材料理解）

B.说明冷战根源是观念冲突【纲下第18课】（材料理解）

C.催生国际格局多极化趋势【纲下第18课】（材料理解）

D.导致双方误解与危机升级（材料理解）

D【解析】材料指出“镜像认知”使冷战双方将对方行为视为蓄意敌意的整体战略，忽视内部犹豫与偶然性，导致误判和过度反应，这会导致双方误解与危机升级，（如柏林危机和古巴导弹危机），故选D项；古巴导弹危机的化解是双方理性协商妥协的结果，并非“镜像认知”促成，排除A项；冷战根源是美苏国家利益的冲突，并非单纯观念冲突，排除B项；多极化趋势是第三世界、西欧、日本等力量崛起的结果，与“镜像认知”无关，排除C项。

16.1979年，撒切尔夫人领导的保守党在竞选中批评”工党的‘福利国家’已产生一种‘依赖文化’……福利的意愿可能被国家的过重负担所摧毁”。然而，其执政后的改革屡遇阻力。有学者评论认为“普通民众对自己的直接物质利益显然有着更为 感性的认识，因此他们往往本能地反对一切有可能削减福利的改革”。上述材料旨在说明

A.英国建设福利国家制度的影响弊大于利【纲下第19课】（材料理解）

B.福利改革困境缘于财政与民众利益冲突【纲下第19课】（材料理解）

C.撒切尔的改革违背了英国民主政治传统（材料理解）

D.分权制衡体制阻碍了英国福利制度调整（材料理解）

B【解析】材料指出撒切尔夫人批评福利国家导致“依赖文化”和国家负担过重，同时其福利削减改革因民众维护自身利益而遇到阻力，这体现了困境源于国家财政压力与民众福利诉求之间的冲突，故选B项；材料未对福利国家的利弊进行全面评价，排除A项；撒切尔改革通过选举授权推行改革，符合英国民主程序，排除C项；材料未提及分权制衡，英国福利改革阻力主要来自民众与社会舆论，排除D项。

17.历史学者加文·孟席斯在《1421:中国发现美洲》一书中提出“郑和船队早于哥伦布发现美洲”的观点，但学界多认为其“证据不足，臆测居多”。也有学者认为孟席斯的 新说固然难以成立，但传统说法将郑和远航的极点定在肯尼亚沿海，也确有保守之嫌。元代旅行家汪大渊即曾到达肯尼亚以南的坦桑尼亚沿海，在元代后期人绘制的世界地图上，已将非洲绘成一个倒三角形，郑和的船队或分船队航行到莫桑比克海可能性是很大的 ，甚至到达更远。由此可见

A.历史真相因年代久远而难以被认识（材料理解）

B.史学争鸣能推动认识逐渐接近真相（材料理解）

C.历史研究必须大胆假设，小心求证（材料理解）

D.历史解释应该基于史料，合乎逻辑（材料理解）

D【解析】题干指出孟席斯“郑和早于哥伦布发现美洲”的观点因“证据不足，臆测居多”被学界否定，同时学者对郑和远航范围的研究需以汪大渊航行、元代地图等史料为依据，进行合理推断，说明历史解释必须基于史料、合乎逻辑，故选D项。历史真相并非因年代久远就难以被认识，排除A项；材料核心是历史解释的原则，而非史学争鸣的作用，排除B项；材料未强调“大胆假设，小心求证”的研究方法，且“必须”一词不科学，排除C项。

三、非选择题(本大题共4小题，其中第19题12分，第20题12分，第21题12分，第22 题 16分，共52 分)

18.阅读材料，完成下列要求。(16分)

材料一“格物致知”是《大学》修身八条目之始。自宋明理学后，“格物致知”便成为重要的哲学范畴，尤其是经过朱熹、阳明的诠释后，“格物致知”的内涵也有了新的不同理解。处于明清之际的方以智，面对晚明学术风气崇虚蹈空之流弊，试图突破传统宋明理学对“格物致知”的解释，寻求新的“格致”说。他在传统“格物”之物的基础上，对“物”在外延上赋予西学物理知识，在内涵上融合外在物理之学与内在心性之学，提出“格合内外”“心物互格”“不落有无”的三个层面，突破了传统“格物致知”说的内涵，重新诠解了传统“格物致知”说，展现了其对传统儒学的突破。

——摘编自聂磊《“格致”新说：方以智对传统“格物致知”的贯通》

材料二近代以来，伴随着西方科学技术在中国的传播，“科学”逐渐与“格致”并举。1904年，清廷将科学教育正式纳入国家教育体系中，取得了举足轻重的地位，直到1911年京师大学堂改格致科为理科后，“格致”失去了理科的释义。1915年任鸿隽等一群留学青年创办的《科学》杂志在上海问世，杂志中指出科学是培根、笛卡尔、伽利略、牛顿诸哲人降世以后而兴起的“事实之学”和“实验之学”。20世纪20年代以来，“科学”理念逐渐渗入教育、政治、哲学等社会各个领域，“科学”一词完成了从救国工具向追求真理的学术事业转变，回归到了科学本身。

——摘编自王若尘《“科学”取代“格致”的过程与释义变迁》

(1)根据材料一，概括方以智“格致”说的内涵及其实质，结合所学，列举明清之际体现方以智“格致”说的相关史实。(7分)

【答案】内涵：将传统“物”的范畴扩展至西学物理知识；融合物理与心性之学。(2分)（材料理解）

实质：会通古今、中西文化。(2分)（材料理解）【选必3第2课】

史实：进步思想家批判理学，抨击封建专制，倡导经世致用；《几何原本》《泰西水法》等西方科技著作被译介到中国；利玛窦在中国刊印《坤舆万国全图》向中国人展现了世界的整体轮廓；清政府任命汤若望、南怀仁等主持钦天监工作；传教士运用欧洲测绘技术，帮助清廷绘制了较为精确的全国地图。(任答3点3分)【纲上第14课】【选必3第1课】【选必3第2课】

(2)根据材料二，结合所学，概括近代西方科学技术的特点，概述近代以来“科学”传入中国后的内涵变化及其原因。(9分)

【答案】特点：重视经验和事实的理性化思维方式；观察、实验、分析、归纳和综合等科学方法。(2分) （材料理解）【纲下第8课】

变化：传入中国后，经历了从“救国工具”到“追求真理的学术事业”,最后“回归科学本身”的学术 属性的转变。(3分)（材料理解）

原因：挽救民族危机的需求；西学东传的深化；教育制度改革；知识分子的推动；思想启蒙的深入。(4 分，任答4点即可)（材料理解）

【解析】根据材料一“在外延上赋予西学物理知识，在内涵上融合外在物理之学与内在心性之学”，可得方以智“格致”融合了物理与心性之学。其“展现了其对传统儒学的突破”可得方以智的“格致”说是对传统儒学的突破与创新，旨在实现中西学问的交流与会通，体现了明清之际思想界试图融合新知、反思传统的进步倾向。结合明清之际“西学东渐”的历史背景，可从传教士输入科技、徐光启等译介著作、经世致用思潮等角度举例。根据材料二“科学是培根、笛卡尔、伽利略、牛顿诸哲人降世以后而兴起的‘事实之学’和‘实验之学’”，可知近代西方科学重实验、重事实、重逻辑推理。材料二中“‘科学’一词完成了从救国工具向追求真理的学术事业转变，回归到了科学本身”可概括其内涵演变的三个阶段。其原因：结合近代中国时代特征，从民族危机、教育变革、思想解放、西学传播路径等维度分析。

19．阅读材料，完成下列要求。

材料1917年间，当时的局势在我看来，为使山东问题获得妥善解决，为在战争结束时提高中国的国际地位，中国必须参加协约国……北京斗争的规模，日益扩大，斗争的双方报纸上称之为主战派与反战派……我对政府的建议完全是为了中国作为世界大家庭中一员的利益。美国参战后，协约国的公使们更加紧诱使中国参战，并且把美国参战当成中国加入协约国一方参战的无可争议的理由……他们许诺，如果中国参战，他们保证中国会取得大国的地位。在欧洲，紧靠战争前线，已经有几万名华工在战壕后工作，使英、法本国的人力能解脱出来开上前线……现在正是时机，中国应该在即将召开的和会上向各国鸣不平，以争回某些失去的权利。

——引自中华书局《顾维钧回忆录》

结合材料和所学，辨析顾维钧的主张。

【答案】顾维钧主张中国须参加协约国，通过参战以提高国际地位。该主张在当时具有一定的合理性。(2 分)（材料理解）

合理性：一战期间，日本利用欧洲列强无暇东顾，加紧侵略中国【纲上第19课】；中国参战，可利用列强的矛盾，抑制日本在华势力(解决山东问题)（材料理解）;通过外交途径，收回部分国家主权（材料理解）；有利于提高中国的国际地位（材料理解）。(3分，任答3点)

局限性：派遣华工参加一战，无法确立大国地位【纲下第14课】；围绕着参战问题，引发新的政治斗争（材料理解）；对美国等西方列强有不切实际的幻想（材料理解）；巴黎和会将德国在中国山东权益转让给日本，表明参战提高国际地位希望破灭【纲下第14课】。(3分，任答3点)

顾维钧作为民国外交官，从国家利益出发提出参战主张具有一定合理性，但在当时的国际国内环境下他的期待是难以实现的。（材料理解）【纲下第14课】(2分)

【解析】辨析观点的题目，一般解答路径为“亮明观点→分析合理性→分析局限性→总结升华”。据材料“当时的局势在我看来，为使山东问题获得妥善解决，为在战争结束时提高中国的国际地位，中国必须参加协约国”可知顾维钧的核心主张——中国加入协约国参战，以解决山东问题、提升国际地位。“日本加紧侵略中国”、“中国参战，可抑制日本在华势力”“通过外交途径，收回部分国家主权、有利于提高中国的国际地位”等，并结合一战时期的时代背景可知，顾维钧的主张在制衡日本、争取外交话语权、主动融入国际体系等角度具有一定的合理性。根据材料“美国参战后，协约国的公使们更加紧诱使中国参战”、“已经有几万名华工在战壕后工作，使英、法本国的人力能解脱出来开上前线”等，并结合巴黎和会的相关史实可知，顾维钧主张的局限性，其未认识到列强承诺的虚伪性、半殖民地中国的现实困境、对列强的幻想等。总结升华：客观评价顾维钧的立场，点明其爱国初衷与时代局限的矛盾。

20．阅读材料，完成下列要求。

材料一19世纪中期以来，以英国为中心的国际贸易网络逐渐形成。这一时期的特点是大宗商品（如棉花、煤炭、谷物）的跨洋运输规模空前扩大，贸易结算主要依赖伦敦金融市场的汇票和黄金，贸易协定多以双边条约形式存在。主要工业国通过降低关税、确立最惠国待遇等方式促进商品流通，但贸易对象仍以宗主国与殖民地、工业国与原料供应国之间的垂直分工为主。

——摘编自肯尼思·O.摩根主编《牛津英国通史》

材料二20世纪90年代后，跨国公司主导的全球价值链成为国际贸易的核心组织框架，中间品贸易规模大幅扩张。数字技术的突破催生了软件、数据服务等新型贸易形态，对传统贸易统计与规则构成挑战。以世界贸易组织（WTO）为基础的多边体制面临区域协定激增带来的“规则碎片化”压力，全球贸易治理逐渐向多元协同模式演进。

——摘编自高疆《多边贸易体制、全球贸易治理与国际贸易新规则》

（1）根据材料一、二，概括国际贸易的演变趋势，结合所学，分析推动上述演变的技术条件。（10分）

【答案】趋势：内容上从大宗商品为主到中间品贸易规模扩张、数字贸易新形态出现；分工上从依托殖民体系呈垂直分工演变为跨国公司主导的全球分工；规则体系上以双边条约为主向多元协同模式演进。（6分）（材料理解）

技术条件：交通运输（蒸汽机车、轮船、飞机）条件的改善；通信（电话、电报）技术的革新；机器制造业实现机械化；现代信息技术的发展（互联网、数字化、人工智能）。（4分）（材料理解）【纲下第10课】【选必2第6课】

（2）根据材料二，结合所学，归纳全球贸易治理面临的主要问题，并概述中国为应对上述问题提出的“中国方案”。（6分）

【答案】问题：区域协定激增导致规则碎片化冲击多边贸易机制；西方发达国家贸易保护主义抬头；国际经济旧秩序损害发展中国家利益；霸权主义、强权政治依然存在。（2分，任答2点）【纲下第21课】【选必2第9课】（材料理解）

方案：奉行互利共赢开放战略；坚持对外开放基本国策和经济全球化正确方向；倡议推动“一带一路”国际合作；践行共商共建共享全球治理观；推动构建人类命运共同体。（4分，其它言之有理亦可）【纲上第30课】【纲下第23课】【选必2第9课】（材料理解）

【解析】第一小问“趋势”，由材料一“大宗商品（如棉花、煤炭、谷物）的跨洋运输规模空前扩大”和材料二“中间品贸易规模大幅扩张”、“催生了软件、数据服务等新型贸易形态”可得，内容上从大宗商品为主到中间品贸易规模扩张、数字贸易新形态出现；由材料一“贸易对象仍以宗主国与殖民地、工业国与原料供应国之间的垂直分工为主”和材料二“跨国公司主导的全球价值链成为国际贸易的核心组织框架”可得，分工上从依托殖民体系呈垂直分工演变为跨国公司主导的全球分工；由材料一“贸易协定多以双边条约形式存在”和材料二“全球贸易治理逐渐向多元协同模式演进”可得，规则体系上以双边条约为主向多元协同模式演进。第二小问“技术条件”，结合三次科技革命的成果，从交通、通信、信息技术等维度分析，体现技术进步对国际贸易的推动作用。材料二“规则碎片化”“对传统规则构成挑战”，结合当代全球贸易的现实问题，可知全球贸易治理面临的主要问题。针对霸权主义、强权政治的问题，中国奉行互利共赢的开放战略；针对西方发达国家贸易保护主义抬头的问题，我国坚持对外开放基本国策和经济全球化的正确方向；针对国际经济旧秩序损害发达国家利益的问题，中国倡议推动“一带一路”国际合作；针对区域协定激增导致的规则碎片化冲击多边贸易体制的问题，中国主张践行共商共建共享全球治理观，推动构建人类命运共同体。

21．阅读材料，完成下列要求。

材料历史上，中华经济共同体的形成和发展经历了一个由自在到自觉的转变过程。作为自在的中华经济共同体，最初是以华夏族为主体民族，在与四方诸部差异化的经济生活的基础上，通过交往交流交融而逐步形成的互补关系。这种互补关系因历代中央王朝对少数民族地区的有效经济治理，以及中华各族之间多种形式的经济交往而日趋密切，终成一个不可分割的中华经济共同体。①而作为自觉的中华经济共同体，或中华经济共同体意识，则形成于近代同帝国主义列强掠夺和肢解的艰苦斗争中。

——杨思远、黎明《中华经济共同体的历史形成》

原文注：①差异不等于互补，差异通过交往交流才形成互补；互补不一定是一体，只有当互补程度达到密不可分的时候才形成一体。

综合材料信息，提炼主题，结合所学，围绕该主题运用中国古代相关史实写一篇历史小论文。（要求：自拟标题，立论正确，史论结合，逻辑严谨，表述成文）

【答案】（12分）【评分标准】

①结构分6分，包含：主题3分与结构3分。

结构：总分总结构或分总结构2分；

升华1分，如：各民族在经济上的联系逐渐加强，形成中华经济共 同体为中华民族共同体奠定了经济基础。

主题列举：

主题1:民族地区有效经济治理与经济共同体的形成；中国古代具有互补关系的经济共同体形成过程(3分)

主题2:中国古代民族关系和经济联系的互动关系(2分)

主题3:中国古代经济联系发展史；中国古代民族地区治理发展史(1分)

说明：主题的确认看需参考标题、总起和总结升华，最佳的主题角度是把民族关系和经济联系两个方面结合起来。如果在论述中有部分涉及民族关系的(比如3段中有1段或者2段),根据实际情况也可以给3分。完 全抛开民族关系谈经济共同体发展的，给2分。

②论证分6分，需包含3个史实论证。

学生可以选择对中国古代史的整体进行论述，也可以就某一个阶段或者连续若干阶段构成的整体(如三国至隋唐，辽宋夏金元等)进行论述。可以依照时序进行论述，也可以在史实分类整合后进行论述。

【示例】

民族地区有效经济治理与经济共同体的形成

历代民族治理促进中华民族经济共同体形成。自秦建立第一个统一多民族国家的中央集权国家以来，历代王朝的民族治理加强了各民族间的经济联系。

历代王朝在民族地区通过册封首领、设立机构等方式进行管理，从前期的间接统治为主，到后期民族地区和内地管理渐趋一体化，为各个民族间的经济交流提供了政治保障。

历代王朝在在经济上采取措施加强各民族间的经济交流，如设立榷场、茶马贸易、推动人口迁徙和屯戍等方式，使不同民族的人民通过商业贸易、共同开发当地，加强经济联系。【纲上第6课】【纲上第11课】【纲上第12课】【纲上第13课】【选必1第11课】

古代的贸易网络建设和交通建设对加强民族经济联系也有重要的作用，丝绸之路的开辟加强了中原和西域的联系，西南丝绸之路、万里茶道等对外贸易路线对沿线各民族的经济交流起重要作用。【选必3第9课】

综上所述，中国古代各王朝的民族治理为各民族经济交流提供了保障，各种经济措施的实施使不同生产方式的各民族交流互补，加深经济联系，促进了中华民族经济共同体的形成。

【解析】材料“华夏族……交往交流交融……互补关系”可知，自在的中华经济共同体基于经济差异而交往交融，这种互补关系又推动中央治理强化，最终中华民族经济共同体成为不可分割的整体，因此，小论文的主题应围绕“中华经济共同体从自在到自觉的形成，依托历代民族治理与经济交融”展开。正文部分，采用总分总结构，以时间轴为脉络，中间分三个维度（治理保障、经济措施、交通贸易）展开论证，，每个维度都选取了对应朝代的典型经济治理、民族交往史实而展开分析。结尾总结升华，回扣主题，符合结构分要求。

结合中国古代史典型史实（册封、设机构、榷场、茶马互市、丝绸之路等），做到史论结合，满足3个及以上史实的论证要求。结尾升华，明确点出经济共同体对中华民族共同体的基础作用，符合评分标准中升华部分的得分要求。

1.教学理念与目标反思：从“结论灌输”到“思维建构”

试卷侧重史料解读，凸显历史解释的能力考查。教学应跳出结论灌输模式，创设"史料解读—问题探究—历史解释"的完整思维链条。可建立分类史料库：一手文献、数据图表、实物图像，训练学生从史料表层信息提取到深层历史逻辑分析的递进能力。特别要注重培养学生对史料的批判性思维，教会学生“历史没有标准答案，但有科学的解释方法”。

2.教学过程与方法的反思：从“教师主讲”到“学生主学”

①教学方法的多样化探索：积极运用问题导学、小组合作、史料研习、情景模拟等方法。例如，在讲“新航路开辟”时，设置“如果你是当时的航海家，会如何说服国王投资你的航行？”等驱动性问题，激发学生兴趣。

②信息技术的有效融合：利用多媒体课件、历史纪录片、虚拟博物馆等资源，使历史场景可视化、生动化，弥补了学生因时空距离感带来的理解困难。

③开始注重史料教学：在课堂中引入一手、二手史料，引导学生“像史家一样思考”，辨别史料价值，并从中提取信息、形成自己的看法。

3.学生学情的反思：从“模块割裂”到“通史贯通”

这份试卷构建了完整的通史框架，要求我们彻底打破模块教学的碎片化现状。历史教学要注重制度演进的内在逻辑，而非孤立史实的机械记忆。建议教师设计“先秦至明清”“近代化历程”“全球化时代”等通史专题，帮助学生建立宏大的历史视野。

最后，工作室结合多年的二考研究，建议二考复习尽量回归“基础”，因为考虑到首考的阅卷情况和全省的反馈以及二考学情的现实。