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第一部分：2026 年江西中考命题工作综述
1.1 命题指导思想与总体原则
2026 年江西中考命题以教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》为顶层依据，全面落实江西省教育厅《义务教育新课程实施办法》（赣教基字〔2022〕45 号）的课标落地要求，核心目标是通过考试引导教学回归育人本质 —— 即从传统的 “知识灌输” 转向 “素养培育”，扭转长期以来的 “题海战术”“机械记忆” 等应试倾向。其总体原则可概括为三大维度，每个维度均对应具体的命题执行标准，形成了从理念到实操的完整指引：
价值引领，素养导向：坚持 “立德树人” 根本任务，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、红色文化等育人要素，与语数外三科的学科核心素养深度绑定。例如语文的 “文化自信” 要求、数学的 “模型观念” 培育、英语的 “跨文化交际” 意识，均不是抽象的口号，而是要通过具体试题情境落地。命题组明确，所有试题的情境设计、考查目标都必须指向学生终身发展所需的关键能力，而非单一的解题技巧。
依标命题，零超纲：所有试题 100% 对标 2022 版义务教育课程标准，严格以《义务教育课程标准（2022 年版）》为唯一依据，取消原有的考试大纲，严禁将高中阶段知识、竞赛题型、校外培训的超前内容纳入命题范围。命题实行 “双审制”：初中教师负责从源头上核查每道题的知识边界，确保不超出课标要求；高中教师则从初高衔接的视角优化试题的思维逻辑，但绝对不允许引入超纲内容，这一机制从流程上杜绝了 “超纲命题” 的可能。
科学调控，难度适宜：全省统一划定难度结构：基础题占 75%、中档题占 20%、难题占 5%，整卷难度系数控制在 0.65-0.75 区间 —— 这一难度区间既保障了大部分学生能通过基础题掌握核心知识，又能通过中档题区分学生的能力层级，难题则仅用于考查学优生的思维深度，避免 “偏题、怪题”“纯记忆、套模板” 的试题影响评价公平。同时，命题组会根据历年考情动态微调部分学科的难度，例如数学的难题占比虽为 5%，但会通过情境设计降低 “偏题” 的概率，确保难度分布符合教育规律。
1.2 命题机制改革：“双审制” 的实施与影响
2026 年江西中考命题机制的核心突破，是首次建立 “初高中教师联合命题 + 双审制” 的工作模式，这一调整并非简单的人员结构变化，而是对命题逻辑的系统性优化 —— 其本质是解决长期存在的 “初高衔接断层” 问题：即部分学生初中阶段靠机械训练取得高分，但进入高中后因思维能力不足难以适应更抽象的学习要求。
命题组构成：每学科命题组至少包含 1 名高中教师与 1 名初中教师，其中高中教师需具备 3 年以上高中教学经验且熟悉初中课标要求，初中教师需有 5 年以上毕业班教学经历。这一人员配置的目的，是让高中教师的 “衔接视角” 与初中教师的 “基础视角” 形成互补，而非单纯增加命题的难度层级。
双审制内涵：所谓 “双审”，第一层是初中教师对所有试题的 “知识范围审核”—— 不仅要核查知识点是否超纲，还要验证情境材料是否符合初中生的认知水平，确保试题不脱离初中教学实际；第二层是高中教师对 “思维逻辑审核”—— 重点关注试题是否能引导学生建立高中阶段所需的抽象思维、逻辑推理能力，但绝对不允许引入高中知识或竞赛内容。例如数学学科中，高中教师会建议将传统的 “纯几何证明” 调整为 “几何模型在生活中的应用”，但不会涉及高中的立体几何拓展知识。
改革目的澄清：针对家长中 “高中教师命题会增加试题难度” 的普遍疑虑，命题组明确回应：这一调整的核心目的是 “思维衔接” 而非 “知识加深”—— 即通过试题引导学生提前建立高中学习所需的逻辑思维、迁移能力，而非考查高中阶段的知识点。例如英语学科中，高中教师会建议增加 “长难句的语篇理解” 试题，但不会考查高中阶段的语法项目，确保所有试题均严格贴合初中课标。
第二部分：语文科命题方向深度解析
2.1 命题人透露的核心信息
2026 年江西中考语文命题组由省级教研员、一线骨干教师联合组成，其命题思路的核心调整，是针对传统语文教学中 “机械记忆多、思辨训练少”“模板化表达多、真实表达少” 的痛点，提出三大明确导向，每个导向都对应具体的考查要求：
减少机械考查，强化理解应用：大幅压缩单纯的字词默写、文学常识死记硬背类题目，将古诗文考查从 “全文背诵” 彻底转向 “理解性默写”—— 即要求学生在具体的语境（如诗人的创作背景、诗句的情感逻辑）中填写诗句，而非单纯记忆上下句。例如 2026 年的默写题中，可能会给出 “《岳阳楼记》中体现范仲淹‘先忧后乐’政治抱负的句子”，而非直接给出上句 “先天下之忧而忧” 让学生填下句。这一调整的目的，是引导教学从 “背得多” 转向 “懂得多”。
阅读重思辨，反模板化：现代文阅读的考查重点，从传统的 “信息筛选” 升级为 “逻辑分析、主旨概括、情感体悟”，明确要求试题 “无固定答题模板”—— 即学生不能再用 “本文运用了 XX 修辞手法，表达了作者 XX 的情感” 这类通用模板得分，而是要结合文本的具体内容、作者的创作意图进行个性化解读。例如实用类文本阅读，会从传统的单篇文本调整为 “非连续文本”（如两则关于江西红色文化的不同来源材料），要求学生对比分析材料的差异，考查信息整合与批判性思维能力。
作文反套路，重真情实感：命题组明确提出 “去模板化” 要求，鼓励学生写 “真实的生活、真实的思考、真实的情感”，杜绝 “万能开头”“万能素材”“万能结构” 的套作 —— 一旦发现模板化作文，将直接划入低分区间。作文的命题形式也会更灵活，以 “材料 + 命题 / 半命题” 为主，允许学生自主选择文体（记叙文、议论文、应用文均可），但核心要求是 “观点明确、逻辑清晰、表达流畅”，而非单纯的辞藻华丽。
2.2 2026 年命题趋势变化
2.2.1 题型与考点调整
语言文字运用：全卷基础题的核心模块，共 6 小题 12 分，考查内容覆盖字音字形、词语辨析、标点符号、病句修改、句子排序等多个基础考点，但所有题目均设置在真实的生活情境或文化情境中 —— 例如字音字形题会以 “江西非遗文化宣传稿” 为材料，病句修改题会以 “学生的作文片段” 为载体，而非传统的孤立字词或句子。这一调整的目的，是考查学生在 “真实语境中运用语言文字的能力”，而非单纯的知识记忆。
古诗文阅读：考查篇目精简直指核心素养，古代诗词从 30 首减为 24 首，文言文从 20 篇减为 16 篇，删去了《孔雀东南飞》等篇幅过长、与初中核心素养关联度较低的篇目。考查重点从 “字词解释、句子翻译” 转向 “文本理解、情感体悟、文化传承”—— 例如文言文阅读会要求学生分析 “作者的政治理想与当代青年责任的关联”，而非单纯解释 “之乎者也” 的用法。
现代文阅读：阅读量较 2025 年提升约 15%，其中实用类文本调整为 “非连续文本”（通常为 2-3 则主题相关但来源不同的材料），文学类文本更注重 “整本书阅读的延伸考查”—— 例如会选取《水浒传》《红星照耀中国》等名著中的片段，要求学生结合整本书的主题进行分析，而非单纯解读片段内容。这一调整的目的，是引导教学重视 “整本书阅读” 而非 “名著节选阅读”。
名著阅读：分值固定为 8 分，考查形式以选择题、简答题为主，高频考查篇目包括《水浒传》《红星照耀中国》《儒林外史》《简・爱》等。考查重点从 “情节识记” 转向 “人物思辨、主题理解、整本书逻辑关联”—— 例如可能会要求学生 “分析《水浒传》中宋江的‘忠义’与现代法治精神的差异”，而非单纯列举宋江的主要事迹。
写作：分值占全卷近 42%（50 分），命题形式以 “材料 + 命题 / 半命题” 为主，核心趋势可概括为三大方向：一是 “任务驱动”—— 例如要求学生 “给江西非遗传承人写一封推荐信，申请成为志愿者”；二是 “二元思辨”—— 例如 “坚守与变通”“传统与创新” 等需要辩证思考的主题；三是 “小我到大我”—— 即引导学生从个人生活体验，延伸到对社会、文化、时代的思考，例如 “我与江西红色文化的故事”。这一趋势的核心，是要求学生 “用文字解决真实问题”，而非单纯的抒情或议论。
2.2.2 难度与考查重点
整卷难度保持稳定，但考查重点发生显著转移：阅读类题目占比超过 50%，成为全卷的核心考查模块；基础题占比约 70%，且所有基础题均来自教材核心内容或课标要求的必备知识，无偏题、怪题；中档题与难题的区分度，主要集中在 “思辨能力、信息整合能力、逻辑表达能力” 上 —— 例如现代文阅读中的 “主旨概括” 题，需要学生整合多则材料的信息，而非从单一段落中直接提取；作文的区分度，则主要看 “观点的独特性、逻辑的严密性、情感的真实性”。
2.3 各地教研室动态
南昌市教研室：在 2025 年底的中考语文备考会上明确提出，2026 年中考语文将 “强化整本书阅读的深度考查”，要求教学中不仅要让学生 “知道名著的故事情节”，更要 “理解名著的思想内涵、艺术特色，以及与当代生活的关联”。例如针对《红星照耀中国》，要求学生能 “结合书中的采访细节，分析红军精神的当代价值”，而非单纯记忆 “红军长征的路线”。
九江市教研室：在 2025 年 12 月的中考研讨会上，将 “思辨性阅读与表达” 列为核心备考方向，要求教师在日常教学中，引导学生 “对文本进行多元解读、批判性思考”，而非单纯的 “接受式阅读”。例如针对一篇议论文，要求学生不仅要 “理解作者的观点”，还要 “分析作者的论证逻辑是否严密，是否有其他的论证角度”。
赣州市教研室：在 2026 年初的教研活动中，特别强调 “本土文化的融入”，要求教学中结合江西的红色文化、非遗文化（如景德镇陶瓷、赣南采茶戏）、历史名人等本土资源，设计教学活动与试题情境，例如 “以景德镇陶瓷文化为主题，设计一篇说明文写作训练”。这一要求，与命题组 “文化传承” 的导向高度契合。
第三部分：数学科命题方向深度解析
3.1 命题人透露的核心信息
数学命题组由省级教研员、初中骨干教师与高中教师联合组成，其命题思路的核心，是全面落实 2022 版新课标提出的 “数学核心素养” 要求 —— 即抽象能力、几何直观、空间观念、运算能力、推理能力、数据观念六大维度。命题组明确表示，2026 年数学命题的核心目标，是 “考查学生用数学知识解决真实问题的能力”，而非单纯的计算或解题技巧。
核心素养导向：命题组将数学六大核心素养，细化为具体的考查指标，并直接对接评分标准 —— 例如情境化试题中，“数学建模” 能力占该题分值的 40%，要求学生能从真实情境中识别变量关系，建立函数、方程或不等式模型；几何题中，“直观想象” 能力的评价，会从 “辅助线添加的合理性”“图形结构的分析能力” 等维度进行，而非单纯看 “证明结果是否正确”。这意味着，学生即使最终答案错误，但如果建模思路或辅助线添加合理，也能获得部分分数。
新增 “综合与实践” 模块：这是 2026 年数学命题的最大变化 —— 新增独立的 “综合与实践” 模块，占比约 5%（约 5 分），以独立大题的形式出现。该模块的考查内容，并非传统的 “应用题”，而是 “跨模块知识融合、江西本土情境结合、实际问题数学建模” 的项目化任务，例如 “赣南脐橙产量预测”“校园垃圾分类规划”“江西红色景点游客量统计” 等真实场景的问题。命题组明确表示，该模块 “不考复杂计算，只考建模思路”，即要求学生能将真实问题转化为数学问题，而非单纯的计算求解。
初高衔接的思维渗透：高中教师参与命题的核心价值，是 “渗透高中阶段所需的思维方式”，而非 “引入高中知识”。例如代数推理题，会要求学生 “从具体的数值例子，归纳出一般的规律，并进行证明”—— 这是高中数学 “抽象概括” 能力的基础；二次函数综合题，会要求学生 “分析函数的图像特征与实际问题的关联”—— 这是高中数学 “函数与方程思想” 的基础。命题组明确表示，所有试题均严格贴合初中课标，无超纲内容。
3.2 2026 年命题趋势变化
3.2.1 题型与分值结构
2026 年江西中考数学试卷结构，较 2025 年发生显著调整，核心目的是 “减少猜测得分，强化思维过程考查”：
上述结构调整的具体依据，来自命题组发布的《2026 年江西中考数学命题说明》。
3.2.2 考点调整与难度特征
考点调整：
新增考点：代数推理、跨学科实践、初高衔接类试题，例如 “根据具体数值归纳一般规律并证明”“用数学模型解决江西本土情境问题” 等。
弱化考点：复杂几何证明、纯计算类试题、超纲拓展内容 —— 例如传统的 “几何辅助线构造难题”“多步复杂计算” 等题目，将不再出现。
教材关联：60% 的题目来自教材原型或变式 —— 即命题组会将教材中的例题、习题，进行 “情境替换”“结论开放” 的改编，例如将课本中的 “行程问题”，替换为 “新能源汽车充电效率问题”；将 “求二次函数解析式”，改为 “根据二次函数图像提出两个数学问题并解答”。这一要求，明确引导教学 “回归教材，深挖教材”。
难度特征：
基础题占 75%（90 分）、中档题占 20%（24 分）、难题占 5%（6 分），无偏题、怪题；区分度主要集中在 “思维过程、建模能力、逻辑推理能力” 上 —— 例如中档题中的 “几何动态问题”，需学生分析图形的变化过程，而非单纯的记忆结论；难题中的 “函数综合题”，需要学生整合多个知识点，建立模型解决问题。这一难度结构， *保障了大部分学生能通过基础题掌握核心知识，又能区分出学优生的思维能力。
3.3 各地教研室动态
九江市教研室：在 2025 年底的数学中考研讨会上，明确要求 “强化情境化试题的训练”，引导学生 “从生活中发现数学问题，用数学解决生活问题”。例如要求教师在日常教学中，设计 “校园跑道的面积计算”“班级同学的身高统计” 等真实情境的训练题，而非单纯的 “纸上谈兵” 式习题。
上饶市教研室：在 2026 年初的教研活动中，特别强调 “综合与实践模块的备考”，要求教学中 “结合江西本土热点问题，设计项目化学习任务”，例如 “赣南脐橙产量预测”“三清山游客量统计” 等，让学生在真实情境中，体验 “发现问题 — 建立模型 — 解决问题” 的完整过程。
南昌市教研室：在 2025 年底的备考会上，明确提出 “回归教材，深挖教材原型题” 的要求，禁止教师 “脱离教材，盲目使用校外培训资料”。例如要求教师将教材中的每一道例题、习题，进行 “变式训练”，让学生掌握 “核心知识的不同呈现形式”，而非单纯的 “刷题”。
第四部分：英语科命题方向深度解析
4.1 命题人透露的核心信息
英语命题组由省级教研员、一线骨干教师与高中教师联合组成，其命题思路的核心，是落实 2022 版新课标提出的 “核心素养” 要求 —— 即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大维度。命题组明确表示，2026 年英语命题的核心目标，是 “考查学生在真实情境中运用英语进行交际的能力”，而非单纯的语法知识或词汇记忆。
弱化孤立语法，强化语篇理解：大幅减少单纯考查语法规则、单词拼写的题目，将语法、词汇考查，完全融入真实的语篇情境中 —— 例如在完形填空、情景交际、阅读理解中，考查时态、被动语态、词汇的语境含义，而非传统的 “语法选择题”“单词拼写题”。例如 2025 年的英语试题中，单词变形题仅考查了 1 个动词变过去式，这一趋势在 2026 年将进一步强化：即所有的语法与词汇考查，都必须服务于 “语篇理解”，而非孤立的知识记忆。
听说能力考查升级：首次将听说考试以 “人机对话” 的形式纳入中考总分，分值为 30 分 —— 其中听力 20 分，口语 10 分。部分地市（如赣州）会将听说成绩折算后计入投档分，例如将听力 30 分折算为 25 分，口语 5 分直接计入，总分为 30 分。这一调整的目的，是扭转 “哑巴英语” 的教学现状，引导教学重视 “听说能力的培养”。
语篇情境真实化、本土化：所有语篇素材，均来自真实的生活场景、文化场景或时代热点，例如校园生活、文化传承、科技发展、环保公益等；同时，会大量融入江西本土文化元素，例如庐山、景德镇陶瓷、赣南采茶戏、江西红色文化等。这一调整的目的，是让学生在 “熟悉的情境中”，运用英语解决真实问题，同时增强学生的 “文化自信”。
4.2 2026 年命题趋势变化
4.2.1 题型与分值结构
全卷满分 120 分，考试时间 120 分钟，题型与分值结构如下：
笔试（90 分）
- 阅读（40 分）：四篇阅读理解（30 分）+ 六选五（10 分），考查信息提取、推理判断能力- 语言运用（20 分）：完形填空（10 分）+ 语法填空（10 分），考查语篇理解、语境运用能力- 写作（30 分）：阅读表达（10 分）+ 书面表达（20 分），考查语言组织、逻辑连贯能力
90 分
上述结构的具体依据，来自命题组发布的《2026 年江西中考英语命题说明》。
4.2.2 考点调整与难度特征
考点调整：
弱化考点：孤立的语法知识、单词拼写题，占比不足 10%—— 例如传统的 “语法选择题”“单词拼写题”，将基本退出试卷。
强化考点：语篇理解、跨文化交际、真实场景表达能力 —— 例如阅读理解中的 “主旨大意”“推理判断” 题，书面表达中的 “情境化写作” 题，占比超过 60%。
本土化特征：语篇素材中会大量融入江西本土文化元素，例如 “介绍庐山的旅游攻略”“景德镇陶瓷的英文介绍”“赣南采茶戏的文化价值” 等，考查学生 “用英语传播本土文化的能力”。
难度特征：
整体难度保持稳定，基础题占比约 70%，无偏题、怪题；区分度主要集中在 “语篇理解的深度、写作的逻辑连贯、跨文化交际的意识” 上 —— 例如阅读理解中的 “推理判断” 题，需要学生整合语篇信息，进行逻辑推理；书面表达中的 “情境化写作” 题，需要学生根据具体的情境要求，组织语言，表达自己的观点。这一难度结构，既保障了大部分学生能通过基础题掌握核心知识，又能区分出学优生的语言运用能力。
4.3 各地教研室动态
九江市教研室：在 2025 年底的英语中考研讨会上，明确提出 “素养导向的学考策略”，要求教学中 “强化语篇情境的真实化设计”，例如用英语设计 “校园活动通知”“旅游攻略”“环保倡议书” 等真实任务，让学生在 “做中学”，而非单纯的 “背中学”。
赣州市教研室：在 2026 年初的教研活动中，特别强调 “听说能力的日常训练”，要求学校 “每周至少安排 1 次人机对话模拟训练”，并将听说成绩纳入日常教学评价。例如要求教师在课堂上，用英语组织 “情景对话”“话题讨论” 等活动，而非单纯的 “讲授语法”。
寻乌县教研室：在 2026 年 4 月的英语备考培训会上，明确提出 “素养立意，情境真实”“弱化语法，强化语篇”“基础保底，梯度分明” 的备考要求，引导教师 “从传统的语法教学，转向语篇教学”，例如要求教师在教学中，以 “语篇” 为单位，整合词汇、语法、文化等知识点，而非单纯的 “按单元讲授”。
第五部分：综合验证与备考建议
5.1 2026 年江西中考语数外真题验证
尽管 2026 年江西中考真题尚未完全公开，但从各地市的中考模拟卷（如九江、南昌、赣州一模）与命题组的样题中，已能清晰验证上述命题方向的落地：
语文：
九江市 2026 届中考一模语文试卷中，现代文阅读采用了 “非连续文本” 形式 —— 两则关于江西红色文化的材料，要求学生 “对比分析材料的差异，并谈谈自己的看法”，直接考查了 “信息整合能力、批判性思维能力”；
作文题采用了 “材料 + 半命题” 形式：“我与____的故事”，要求学生结合自己的生活体验，写一篇不少于 600 字的记叙文，明确要求 “真实、具体、有情感”，杜绝模板化。
这些试题，完全贴合命题组 “思辨性阅读、反模板作文” 的导向。
数学：
九江市 2026 届中考一模数学试卷中，新增了 “综合与实践” 大题 ——“校园垃圾分类规划”，要求学生 “根据校园的面积、学生人数，设计垃圾分类站的位置与数量”，考查了 “数学建模能力、跨学科知识融合能力”；
选择题中，增加了 “代数推理” 类题目 —— 例如 “根据具体数值归纳一般规律”，考查了 “抽象思维能力”。
这些试题，完全贴合命题组 “核心素养导向、初高衔接思维渗透” 的要求。
英语：
九江市 2026 届中考一模英语试卷中，语篇素材采用了 “介绍景德镇陶瓷的英文文章”，考查了 “文化意识、语篇理解能力”；
书面表达题采用了 “情境化写作” 形式 ——“给外国朋友写一封邮件，介绍江西的一个旅游景点”，考查了 “真实情境中的语言运用能力”。
这些试题，完全贴合命题组 “语篇情境真实化、本土化” 的导向。
5.2 备考建议
基于 2026 年江西中考语数外三科的命题方向，提出以下分学科备考建议，所有建议均来自命题组的官方要求与各地教研室的教研动态：
5.2.1 语文
古诗文：聚焦课标推荐的 24 首诗词、16 篇文言文，强化 “理解性默写” 的训练 —— 即不仅要背诵，更要理解诗句的含义、情感、创作背景，以及在具体语境中的运用。例如针对《岳阳楼记》，要理解 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的政治抱负，以及在 “当代青年责任” 中的体现，而非单纯的记忆。
现代文阅读：加强 “非连续文本” 的阅读训练，重点提升 “信息筛选、逻辑分析、主旨概括、多元解读” 的能力 —— 即学会从多则材料中整合信息，对文本进行批判性思考，而非单纯的 “接受式阅读”。例如针对一篇议论文，要学会 “分析作者的论证逻辑，提出自己的看法”。
作文：关注 “成长思辨、文化传承、时代青年、AI 与生活” 等核心主题，积累真实的生活素材，强化 “逻辑表达、真情实感” 的训练 —— 例如写 “我与江西红色文化的故事”，要结合自己的真实经历，写出 “真实的感受”，而非套用万能素材。
名著阅读：聚焦《水浒传》《红星照耀中国》《儒林外史》《简・爱》等高频考查篇目，强化 “整本书阅读”，重点理解 “人物形象、主题思想、艺术特色”—— 例如针对《水浒传》，要理解 “宋江的‘忠义’与现代法治精神的差异”，而非单纯记忆故事情节。
5.2.2 数学
基础巩固：聚焦教材核心知识，确保基础题（占 75%）的得分率 —— 例如数与代数、图形与几何的核心概念、公式、定理，要做到 “熟练掌握、灵活运用”。
综合与实践：关注江西本土热点问题，加强 “建模能力、跨学科应用能力” 的训练 —— 例如 “赣南脐橙产量预测”“校园垃圾分类规划” 等项目化学习任务，体验 “发现问题 — 建立模型 — 解决问题” 的完整过程。
题型训练：适应新的题型结构，重点加强 “代数推理、几何直观、数据观念” 的训练 —— 例如 “根据具体数值归纳一般规律”“几何动态问题”“统计与概率的实际应用” 等。
回归教材：深挖教材原型题，进行 “情境替换、结论开放” 的变式训练 —— 例如将课本中的 “行程问题”，替换为 “新能源汽车充电效率问题”，掌握核心知识的不同呈现形式。
5.2.3 英语
听力口语：坚持 “每日训练”，熟悉人机对话的考试形式，重点提升 “语音语调、信息捕捉、交际表达” 的能力 —— 例如每天听 10-15 分钟的英语听力材料，模仿标准发音，进行情景对话训练。
语篇理解：加强 “完形填空、阅读理解、语法填空” 的训练，重点提升 “语篇理解、逻辑推理、语境运用” 的能力 —— 例如每天做 1-2 篇阅读理解，分析文章的结构、主旨、作者的观点。
写作：关注 “个人成长、社会实践、江西本土文化” 等主题，积累相关词汇与句型，强化 “逻辑连贯、情境适配” 的训练 —— 例如写 “介绍江西旅游景点的邮件”，要注意 “邮件的格式、语言的礼貌性、信息的完整性”。
词汇语法：聚焦课标要求的 1600 个核心词汇，强化 “语境化运用” 的训练 —— 例如通过阅读、写作，记忆词汇的含义与用法，而非单纯的 “背单词表”。
第六部分：相关学术研究综述
2024-2026 年，江西省内教育类院校、一线教师围绕中考命题展开了系列学术研究，这些研究既为命题改革提供了理论支撑，也为教学与备考提供了科学指引：
6.1 江西师范大学相关研究
江西师范大学作为江西省教育研究的核心机构，其教育学院的研究团队，近年来围绕江西中考命题，展开了多项系统性研究：
语文：团队核心成员在《学科素养视域下的语文命题考查体系、考查形态和进阶路向 ——2022-2024 年江西省初中学业水平考试语文试题观察》一文中，基于 2022-2024 年的江西中考语文真题，深入分析了 “素养立意” 命题的考查体系、考查形态与进阶路向。研究指出，江西中考语文命题，已从 “知识立意” 转向 “素养立意”，考查重点从 “知识记忆” 转向 “能力应用”，并提出了 “思辨性阅读、真实表达” 的具体教学建议 —— 例如在教学中，要引导学生 “对文本进行多元解读、批判性思考”，而非单纯的 “接受式阅读”。
数学：团队成员在《基于 SOLO 分类理论的江西省中考数学试题评价 —— 以 2021-2025 年江西省中考数学试卷为例》一文中，基于 SOLO 分类理论（即 “可观察的学习成果结构”，用于评价学生的思维层次），对 2021-2025 年的江西中考数学真题，进行了系统性评价。研究指出，江西中考数学命题，已从 “知识覆盖” 转向 “素养导向”，考查重点从 “计算能力” 转向 “思维能力”，并提出了 “强化情境化试题、项目化学习” 的教学建议 —— 例如在教学中，要设计真实情境的项目化任务，让学生体验 “发现问题 — 建立模型 — 解决问题” 的完整过程。
英语：团队成员在《基于学业质量标准的中考英语阅读理解试题分析及教学启示》一文中，以 2022-2023 年的江西中考英语真题为样本，基于 2022 版新课标提出的 “学业质量标准”，深入分析了阅读理解试题的考查要求与命题规律。研究指出，江西中考英语命题，已从 “语法知识” 转向 “语篇理解”，考查重点从 “信息提取” 转向 “逻辑推理”，并提出了 “强化语篇教学、情境化训练” 的教学建议 —— 例如在教学中，要以 “语篇” 为单位，整合词汇、语法、文化等知识点，而非单纯的 “按单元讲授”。
6.2 一线教师研究
除高校研究外，江西省内的一线教师，也结合自身的教学实践，围绕中考命题，展开了多项实证研究：
九江市同文中学倪修兰老师：作为九江市钟敏初中数学名师工作室成员，她在省级教研活动中，分享了《素养立意 情境赋能 —— 江西省 2025 年初中学考数学试卷评析》的研究成果。该研究基于 2025 年的江西中考数学真题，深入分析了 “素养立意” 命题的具体体现 —— 例如情境化试题中 “数学建模” 能力的考查，几何题中 “直观想象” 能力的考查。研究指出，2025 年的数学试题，已完全贴合 2022 版新课标要求，考查重点从 “计算能力” 转向 “思维能力”，并提出了 “强化情境化训练、回归教材” 的教学建议。
九江外国语学校赵文斌老师：作为九江市初中英语教研组长，他在省级刊物发表了多篇关于英语命题的论文，核心观点包括 “突出思维品质考查的中考英语测试探索 —— 以阅读和写作测试为例”。研究指出，英语命题应 “聚焦问题解决，引导学生实现从‘解题’到‘解决问题’的转变”—— 即通过真实情境的试题，考查学生的思维品质，而非单纯的语言知识。例如在阅读测试中，要设计 “推理判断”“主旨概括” 等考查思维能力的题目；在写作测试中，要设计 “情境化写作” 任务，考查学生的真实语言运用能力。
江西师大附中陈晓玲老师：她在 2025 年的江西省中考备考研讨会上，分享了《江西省初中语文学考试题解析与备考策略》的研究成果。该研究基于 2023-2025 年的江西中考语文真题，深入分析了命题背后的逻辑与考量 —— 例如 “思辨性阅读” 的考查要求，“反模板作文” 的评分标准。研究指出，语文命题的核心，是 “考查学生的真实能力”，并提出了 “强化整本书阅读、真实表达” 的教学建议。
第七部分：结论
2026 年江西中考语数外三科命题，正处于从 “知识立意” 向 “素养立意” 转型的关键时期 —— 这一转型，不是简单的题型调整或考点变化，而是对整个初中教育教学理念的系统性革新：
核心逻辑：从 “考查学生记住了多少知识”，转向 “考查学生能用知识解决什么问题”；从 “单一维度的知识考查”，转向 “多维度的素养考查”；从 “应试技巧的比拼”，转向 “终身发展能力的评估”。这一逻辑，与教育部 “双减” 政策的要求高度契合，即 “减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，回归教育的育人本质”。
关键变化：三科均通过 “情境化试题、核心素养考查、初高衔接思维渗透”，实现了这一转型 —— 语文强化 “思辨性阅读与真实表达”，数学新增 “综合与实践” 模块并突出跨学科应用，英语深化 “语篇情境真实化” 并提升听说权重。这些变化，均指向一个核心目标：培养学生的 “核心素养”，即为学生的终身发展奠基。
备考导向：任何脱离教材、脱离生活、机械刷题的备考策略，都将彻底失效。教学与备考的核心，必须回归 “素养培育”：即引导学生 “用语文表达真实情感、用数学解决真实问题、用英语进行真实交际”，而非单纯的 “解题” 或 “记忆”。只有这样，才能适应 2026 年中考的命题要求，真正实现 “以考促教、以考促学” 的目标。
