校
园
快
讯
4月25日，我有幸来到淮河中学参加了淮南市2026届九年级复习备考研讨会（语文专场）。整整一下午四个小时的学习，既有高屋建瓴的理念引领，又有扎实落地的数据分析，让我对中考语文复习备考有了更清晰的认识和更深入地思考。现将学习心得梳理如下。
一、依标据本，回归语文教育的初心
马鞍山市花园初级中学正高级教师胡良华在研讨会开篇就强调了“依标据本”的基本路径。这让我重新审视自己的复习教学：我们是不是在题海中迷失了方向？是不是忽视了课本这个最根本的资源？
（一）课标是中考命题的“宪法”
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“评价建议”部分，对考试性质、考点、题型、命题原则、选材等都有明确规定。这意味着，凡是课标要求的，都是可能考查的；凡是课标没有要求的，命题人不会越界。复习备考必须紧扣课标，不能凭经验、凭感觉盲目教学。
（二）教材是复习备考的“根据地”
研讨会上特别指出：“安徽语文中考，命题素材、知识点、能力点都可以到教材中找到，甚至答案就在教材中。”这句话对我触动很大。反思自己的复习课，常常是拿着一份试卷从头讲到尾，却忽视了带领学生回归教材、梳理教材中的知识点。今后要改变这种舍本逐末的做法，帮助学生建立“考点—教材”的对应意识。
二、深研真题，把握中考命题规律
研讨会用大量篇幅分析了近5年安徽省中考语文真题，这是我最感兴趣的环节，也是收获最大的部分。
（一）古诗文默写：从记忆走向理解运用
从2021年到2025年，古诗文默写经历了从“上下句填空”到“专题理解性默写”的转变。近三年全部是专题情境默写，这意味着单纯死记硬背已经无法应对考试，学生必须在理解诗意的基础上，能够根据具体情境提取恰当的语句。这提醒我：古诗文复习不能只盯着“背没背熟”，更要关注学生“能不能用对”。
（二）小语段阅读：走向综合化考查
近5年的小语段阅读，从单一的注音写字、短语结构，发展到如今融合了名著信息、人物形象分析、阅读鉴赏、朗读节奏划分等多种能力的训练。2025年的考题涉及词语解释、人物形象分析、阅读评价，综合性强，能力层级高。这说明基础知识不是孤立的，而是要在具体的语言情境中综合运用。
（三）名著阅读：从浅层记忆走向深度理解
研讨会上，胡老师对名著阅读的趋势分析让我印象深刻：选材主题广泛，考查多样化，注重深度阅读。近5年考查了《西行漫记》《海底两万里》《西游记》《艾青诗选》《朝花夕拾》等作品，涉及不同体裁和题材。尤其是2024年对《艾青诗选》的考查，涵盖了字音字形、诗歌朗读节奏划分、诗歌特色判断、诗歌意象理解等，这要求学生对名著有真正的阅读体验，而不是靠背“名著常识”应付考试。作为教师，我们不能指望学生自己挤时间读名著，必须在课堂上带领学生梳理内容、情节、文学形象和艺术风格。
（四）现代文阅读：文体特征鲜明，考点相对稳定
从近5年的真题来看，记叙性文本（文学类）阅读每年5道题，考查内容集中在：词语运用、信息提炼、语言赏析、内容理解、阅读评价、写法分析、人物形象等。非连续性文本阅读每年4道题，考查内容梳理、说明方法、论证思路、评价建议等。文言文阅读则是词语解释、断句、翻译、内容理解四类题型保持稳定。
这提醒我：阅读教学要从文体入手，帮助学生建立不同文体的阅读图式。比如，读记叙文要知道关注什么，读议论文要知道分析什么，不能“千篇一律”地教阅读。
（五）作文：贴近学生生活，强调真情实感
近5年的作文题呈现出鲜明的特点：贴近学生生活，注重真实体验，鼓励个性表达。2021年的“想象未来高中生活”，2022年的“这三年，离我最近的那个人”，都是引导学生关注自我成长、关注身边的人和事。这告诉我们，作文教学要引导学生做生活的有心人，积累真实的素材，表达真实的情感，而不只是背范文、套模板。
三、情境命题，呼应课标新理念
当前中考语文命题最鲜明的特点就是“情境化”。研讨会上对这一点做了重点强调。
（一）情境设置的三个维度
《课标》明确指出，要以“日常生活、文学体验、跨学科学习”为情境载体，关注学生在真实具体的生活场景中的语言运用能力。这意味着，考试不再是单纯的知识点检测，而是在模拟真实场景中考查学生运用语文知识解决实际问题的能力。
（二）综合性学习的情境化趋势
以“语文积累与运用”板块为例，近几年的综合性学习题目，都在尝试创设真实的任务情境。如拟写活动方案、撰写开场白、设计调查问卷、提取图表信息等，这些都是模拟学生在学校活动、社会生活中可能遇到的真实任务。复习时要多做这类专项练习，培养学生的语用意识和综合能力。
（三）阅读命题的情境化探索
非连续性文本阅读本身就是情境化的产物——它模拟的是现实生活中人们需要从多则材料中提取、整合、判断信息的真实场景。近5年的非连续性文本涉及“火星探测”“亚洲象迁移”“湿地保护”“小城旅游”“低空经济”等话题，紧扣时代脉搏，体现跨学科特点。这要求我们在平时的阅读教学中，不能只盯着教材中的单篇课文，还要适当引入报刊、网络、图表等多种形式的文本，培养学生的实用性阅读能力。
四、系统规划，科学安排复习进程
第一阶段（9月—次年1月）：结束新课，梳理旧知。 这个阶段要完成新课教学，同时开始系统梳理初中阶段的古诗文和名著，不能等到总复习时才“炒冷饭”。
第二阶段（2月—3月）：一轮复习，专题训练。 结合一模情况，围绕考点进行专题复习，帮助学生构建知识体系。这个阶段的关键是“整合”，把散落在各册教材中的知识点串成线、连成面。
第三阶段（4月）：二轮复习，查缺补漏。 结合二模情况，针对薄弱环节进行专项突破，如古诗文情境默写、综合性学习专项训练等。同时要关注学生的身心状态，避免疲劳战。
第四阶段（5月—6月）：三轮复习，模拟冲刺。 结合三模情况，进行全真模拟训练，培养考试节奏感和规范答题习惯。这个阶段要“精讲精练”，教师多研究，学生少盲目刷题。
五、写作指导：让表达真实发生
（一）理解“考场写作”的特殊性
中考写作不是自由创作，而是在特定时间、特定场所、面对特定读者（阅卷老师）、有特定要求的写作。篇幅在600—1000字之间，800字左右最适宜。教师要帮助学生理解这些限制条件，在限制中寻求最佳表达。
（二）选材三原则：真实、新奇、有心
“今天吃饭了”不是好素材，“今天吃饭后肚子疼、腹泻”才是好素材——这个例子很生动。选材要真实，真实才有真情实感；选材要新奇，避免千篇一律；选材要有心，要能表现中心、表达情感。平时要引导学生观察生活、记录生活，积累属于自己的“素材库”。
（三）表达要具体、生动、形象
研讨会上举了朱自清《春》中描写花的那段文字为例，展示了什么是“具体、生动、形象”的表达。写作教学要教给学生“怎么写”，而不是只告诉他们“写什么”。比喻、拟人、排比等修辞手法要教，调动多种感官描写要练，这是提升语言表现力的基本功。
六、反思与行动
通过这次学习，我认识到自在教学中存在的不足，也明确了改进的方向：
1.回归教材，深耕课标。我要把初中六册教材中的知识点系统梳理一遍，建立“教材—考点”对照表，并在复习中反复回归教材。
2.研究真题，把握规律。近5—10年的安徽中考真题，我要逐题分析、逐项归类，真正吃透命题思路和答题规范，才能给学生精准的指导。
3.情境教学，学以致用。日常教学中要多创设真实或拟真的语言运用情境，让学生在“做”中学，在“用”中学，而不是把知识点和实际运用割裂开来。
4.名著阅读，真读真悟。每周至少要安排一节课用于名著阅读指导，带领学生走进文本，而不是只给一张“名著常识清单”。
5.作文教学，序列化推进。从素材积累到审题立意，从结构安排到语言表达，要有一个循序渐进的训练序列，不能想起什么教什么。
6.关注个体，分层指导。不同层次的学生在复习中面临的问题不同，要有针对性地进行分层教学和个别辅导，让每个学生都能在自己的基础上有所提升。
这次研讨会如同一场及时雨，让我在紧张的复习备考中理清了思路、明确了方向。中考不仅是对学生三年学习成果的检验，也是对教师教学能力的考验。我将以此次学习为契机，把研讨会上学到的理念和方法落实到教学实践中，以素养为本，以真题为镜，以学生为中心，科学、扎实、高效地推进复习备考工作，助力学生在2026年中考中取得理想的成绩。
◆ 撰稿：张维雨
◆ 编辑：李 刚
◆ 初审：张维雨
◆ 复审：马计生
◆ 终审：杨高虹
