好多年前，在原单位曾期望细化去研究两个事，一是通过各种手段去归类和量化学情，二是在对试卷在测试前难度值或信度、效度的科学评定；两件事都没做成，好多时候都是理想化的操作，结果与预期大相径庭，尤其是在出卷这件事情上。大大小小的试卷出过很多，有过较好的，也有不太好的，基本上还是会偏难一些；这几年在杭州待久了，似乎有些转向，当然初中高中也有差别。想起之前专家们讲到的地理题，突然想把这几年扣分比较严重的点拎出来说一下：
据说，在历次地理大题中，涉及到“条件（特征）”类的问题都回答得不太理想，比如上述“说出耕地主要分布在石羊河流域中下游地区的自然条件（3分）”。这与以往一些老师认为第三问才是难题有所出入，这里要做个对比和分析。首先对于之前中考地理题，当前地理题比较重视学生思辨的（多元）角度而非持续深挖，细化到每一分的要点上；其次这种条件的提取更加综合化、具体化，也就是一定要求学生要回归到地图中——这非常符合真正意义上的学科本位。
就像专家提及，基本是文字表述，也努力要在考生脑海中形成一幅图：（2025年题）云南元阳梯田依山势地形修筑，或宽或窄，地势越缓处梯田越窄——多么形象，“依山势”“或宽或窄”，立即让我们呈现出真实图景。当然，地理题还是要有图，有真实且具体的素材，《中国国家地理》上有句话我很推崇：地图从来不是天然之物，而是制图者在特定历史、技术与意识形态背景下，通过选择、抽象与符号化过程创作的结果——直白地说，考什么，添什么；不考什么，就减什么，然而一切都是建立在地理客观真实基础上的操作。有了这些认知，我们可以将重心瞄准题目了。先把这几年地理综合体的第二问都列出来：
观察上述试题设问，角度有明确或不明确的，譬如“气候角度”“自然因素角度”“保障资源安全”；从区域来看，大都是小切口范围，如“四川盆地”“石羊河流域中下游地区”“居延海”等；除了进口铜外，其他都是与农业相关，实际上与自然环境产生直接关联的产业肯定是农业，也更反映自然地理特征。接下来我从三个方面进行陈述：
先分析学情，即学生是如何思考这个问题的。类似题目学生做过很多，也会拿着笔去圈画设问中的关键词，如气候角度、“有利与不利条件”“中下游地区”等，以此来辨别答题对应的内容范围；其次学生会根据所学过的地理条件归类找到图片信息与影响因素的关联性，如从地形地势、河流湖泊、气候、土壤等角度入手，最后在书写上完成答题。真正激发学生陷入困境的地方有三个：一是从材料中获取信息，尤其是地图上，二是关联、归类时正确与否的判断，三是书写时能否符合、体现设问要求，是容易出现纠结之处的。举个例子：
这幅图我最近用得蛮多，在自然环境上通过地形、地势、气候、河流、植被、自然资源依次陈述，学生能懂甚至顺着你的话往下讲；然而我在出具石羊河流域中下游地带的耕地条件构成的问题时，学生认同地形地势，大多数人却避开来气候——实际上地处西北地区，虽干旱但光照强烈（也可在广义上归属气候），在满足基本水源和土壤的条件下，这是庄稼生长极为有利之因素。这一课堂现场问题给了我一个重要启示：所谓真实学情，不止于字词面上的记忆或以往练习的再现，而是要科学、清晰把握概念的认知。
于是我在讲述中提及，地形有五种基本地形类型，地形描述要包括海拔、地表起伏状况、地形类型，气候不只是气温和降水，还要考虑到光照、昼夜温差、热量，而河流既要考虑流量、流速，还有含沙量、结冰期等要素。回过头我又强调这些不是强行记忆背诵的，要学会关联地图图表以应用起来。学生的思考容易字面化、模仿对照，经验可能会成为影响他们自我肯定的重要因素；加上当前教育教学自身的局限性，学生往往又会陷入自我否定中，并非多好的事。
其次要分析试题构成逻辑，题目是如何运转的。第二问的试题，是直接指向某一地理事物的影响要素，强调了关联性，内在逻辑是真实的关联，那重心就要放在从哪些角度可以关联起来。譬如讲到铜矿资源从俄罗斯进口：
3分的题目肯定有三个角度切入，对应的结论是“保障我国资源安全”，我跟学生说，你们要粗浅认识到变与不变有怎样的区别，由于变所带来的、与安全有关的逻辑是思考的重点：从两个国家到三个国家，来源渠道增多；从海运到增加陆路运输，稳定性和安全性更好；俄罗斯是我国陆上邻国且贸易关系较好，则确保了供应的稳定性（空间稳定、外交关系稳定），这些逻辑关系就建立起来了。
再比如石羊河或黑河一题，地势平坦保证空间广阔（类似海洋空间资源一样），光照充足提供优势气候条件，河流等保障基本需求——区域发展（尤其是自然条件）并非每个条件都要完全具备，而是在基本条件满足的情况下去考查起优势所在，如新疆种瓜果、高原有牧草、沿海沙地可栽瓜（发挥土壤优势）。若是缺了某个方面的条件，由人类提供则是有序改造自然之说了。
除此之外，在答题上还存在表述不全面、用词不符合学科要求（如气温写成温度、降水写降雨），常见的还有将劣势条件或无关条件反复强调等，都是很糟糕的做法。
