3. 第三个方面就是核心素养、目标要求、学业质量、学业要求之间的关系。那么它们的关系是什么？关系就是核心素养是最上位的，最概括、最靠前引领着初中物理教学。目标要求它是跟核心素养的结构完全一样，是核心素养的具体体现，有利于操作。而下面的五个一级主题，进一步具体要求叫学业要求。它的特点也是围绕着核心素养的结构，是怎样的结构？四个维度，十三个要素。在物质也好、运动与相互作用也好、能量也好、实验探究也好、跨学科实践也好，都是按照四个维度十三要素来写这个学业要求。而学业质量，就是把所有那五个方面的要求合并了，汇总概括，变成初中物理学的总要求？叫做学业质量标准，这是它们之间的关系。举个例子
科学思维：以科学思维为例，核心素养是比较上位的，我们这里省略，没有写。目标要求就开始有三个分号四个要素，物质里三个分号，四个要素。运动和相互作用、能量、实验探究等，都是三个分号，四个要素，结构是完全一样的。然后我们在质量标准里，就把所有的科学思维的五个主题要求汇总起来。比如说我们在推理的时候，在物质的这方面，它的实验比较多，它的要求能通过实验或实例归纳总结物态变化过程中的吸放热规律，这就是归纳推理。但是在能量运动相互作用里，他就经常用到一个能量守恒能力转化这个普通规律演绎到一个具体的物理问题之中。所以，它具有的一个基本推理特征，它是一个演绎推理。所以在这个质量标准里面，我们就要把归纳推理、演绎推理汇总起来。也就形成了我刚才说的这个地方。在面对日常生活中实际问题时，能运用所学物理概念或规律进行简单的演绎推理得到结论。前面说在进行简单的物理实验和其他实践活动中，能对活动中的信息进行归纳推理，得出物理结论。那么其中物质就是这样，物质在这个主题里面对日常生活中实际问题时，能用物理概念规律进行简单演绎推理得到结论。在能量里也是这样的，所以我们把五个这里面的东西汇总起来，把它形成一个整个初中学段物理的一个质量标准，就是这样一个关系。也就是说，从目标要求开始，一直到学业要求，一直到学业质量标准，它们的结构是完全一样的。四个维度十三个要素，都是按照这样一个格式。按照这样一个模板，按照这样一个结构来执行。
5学业水平考试。课程实施的总结构在课程实施里面跟2011版的课程实施这部分有两个显著不同的地方，就是2022年新版的这个部分增加了内容，在课程实施中有两个地方，一个叫学业水平考试原来没有的，还有一个教师培训与教学研究原来没有的。那么跟我们联系比较密切的就是学业水平考试。所以其他的教学建议、评价建议、教材编写建议，我们就不解读了。那么就想从学业水平考试这方面，我们做一点介绍。
一、考试性质和目的。首先，学业水平考试的性质和目的是什么？初中物理学业水平考试的主要目的是检测学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为初中毕业和升学提供重要依据，这就是目的，是中考试题难度设计的依据。中考试卷既学业质量水平考试试卷难度如何设计？很多人想到了后面一段话：为毕业、升学提供重要依据，强调它的甄别的功能。但前面还有更重要的一句话，检测学生在义务教育阶段结束时的学业成就。因此，中考试题的难度应该是多少比较合适？多少比较符合学业水平考试？指的系数程度。比如系数程度为0.6， 100分的中考试卷考到60分，这种难度结果好不好？我认为不好。为什么不好？平均60分，就意味着一半学生在60分以下，一半学生在60分以上，60分以下的不合格。学了两年物理，有一半学生不合格，你说学习水平考试能体现它的目的吗？能检验学生在义务教育阶段的学业程度吗？学业成绩是一半不合格，所以这个考试目的非常清楚，难度是0.6，不恰当。0.6以下更不恰当至少0.65以上，0.7左右是比较恰当的。那么这个时候，多数同学都能够取得一个比较好的文凭。他就检测到了学生在义务教育阶段结束时的一个成就。不是检测学习阶段学生学习缺陷的检测的是成就，所以这个考试目的要明确。
二、命题原则第二个就是命题原则。要注重导向性，强化育人的导向，体现考试评价时落实课程标准的要求，培养学生核心素养促进作用，这是第一个原则，导向性。第二，科学性。按照课程标准的内容和学业质量的标准命题，要保证试题要符合课程标准要求，符合教育测量学的指标，重视试题的信度和效度。试题要有科学性，可是有些命题老师不太注意，不太留意。所以看起来好像一个很正常的题目，实际科学性有问题。等一下再说。最后注意试题的规范性，要强化命题的流程规范。框架要合理，命题要规范，内容表达规范。这是命题的基本原则，导向性、科学性、规范性。
第三，试卷的结构。试卷结构这点非常重要，试卷命题要关注两个东西，一是试卷，一是试题。有很多老师只关注题而忽视卷，卷比题更重要。卷是森林，题是一棵树木，但很多人只关注一棵树，没有关注森林。所以我刚才讲试卷的难度结构，总体难度0.7比较好，但是有的老师他只关注题，比如说第一题好，第二题好，每道题都好，这个试卷不好。为什么？这就是题与卷的关系。我们要求的是结构，所以一定要满足卷的结构。是试卷的思维，而不是一个题的思维。卷的结构包括内容结构、题型结构、难度结构。内容结构包括两部分，一个是知识内容结构，一个是素养内容结构。要有一个合理的布局，这个就是题型的结构。题型的结构对于核心素养是起到作用的。如说你选择题，你做多少题？选择题有什么特点？选择题有两个重要特点，一个特点是题目内容客观，有效快捷。第二个特点是它没有演算过程，答题很快。由于答题快，它就能够提量出的比较多，同样一份相同时间考试题，做选择题题量就大，计算题，题量就少。题多有什么好处？知识覆盖面广，内容覆盖面广，因此我们要强调内容覆盖，我就做选择题。填空题也是如此，答题快、覆盖广、题量够，但是它有一个严重的缺点。某些高阶能力测验不着，比如表达能力，就烤不着。为什么？没有表达的过程，说明能力你考不到。设计能力你考不到，绘图能力也考不到，因为他没有绘图。创造力也不能考查。故人必须有其他题型来弥补一下，就是非选择题。选择题和非选择题比例的关系，实际涉及核心素养关键问题。你重视能力的覆盖还是重视知识的考察，都要。所以题型的结构是涉及核心素养水平的。难度结构也是这样，要根据课程标准、教学内容跟学业质量标准来确定。试题的难度难、中、易的比例要设置合理，题量要适中。题量太大是对核心素养的考察起到不良反应，因为题量多就会造就学生比速度，比熟能生巧。那就多刷题，加重学生学业负担，那就减少思维，所以提量不能太多，提量要合适，难、中、易的比例要恰当。一份试卷里面我拿多少题目来选拔优秀学生？你要考虑试题分量。你拿多少题目来指导教学，你要考虑试题分量。所以易、中、难的结构也体现了对核心素养的基本要求。那么这个结构你怎么设计？那么就是第四个问题，对试卷结构的规划。这个规划有两个步骤，第一个制作命题规划表。对试卷结构的规划。
在制作命题规划表之前，还没有做题目之前，命题组长就要把规划表规划好。按知识内容把试题分成若干个单元，确定几块。一般按什么分成几块？比如说按照知识内容来切。力学切一块；电学切一块；热学、光学、原子物理切一块。如果把它切成三块，然后按小组分工时，三个人或三个小组，这样内容就不会交叉。然后每一块它有几道题？有哪几种题型？每个题型分值多少？那么这些题难度各是多少？都规定下来。力学多少？热学多少，电学多少。然后把这些指标分到各单元里去，但是我不对每个题它考哪个知识点做出限制，让我们的命题老师发挥他的创造性，发挥它的主动性，这是第一个制作命题规划。第二个就是制作一个试题属性表。什么是试题属性表？规划表完成之后，那么我们就分工了，三个小组，按照要求出了很多题目，出了题目后就组卷。按照题型，前面题，选择题，由易到难，123...。然后非选择题123...，组完卷之后，再做一个表，叫做每个题目属性表，又叫做多项细目表。一行就是一个题目，一列就是一个属性。有多少列？你第几题？题号、题型，哪种题型？是选择题还是非选择题？满分值是几分？知识内容考了哪个？能力素养考了哪些？预计难度多大？分很多列，每一列就是一个属性。把所有题目一行，每一列都清清楚楚，我就可以统计了。一系列多少分？各种难度的比例是多少？我就可以统计了。我就可以看整个试卷分布，实施可以了。所以试题属性表，它是在试题命题以后，命题规划表是在试题命题之前，规划表是什么样子？
【试题规划表】这就是试题规划表。力学出几道题，电学几道题，热光原出几道题，一共有21道题。题型是这样的，单选、多选、填空、计算、实验，分值每个题2分还是3分等，都规定好，结构规定好了，然后力学，我会给你单选容易两个，多选容易一个，填空，两个难，一个计算题容易一个，实验题容易两题。同样，电学也把各种题型的难度都给了你，就出题。这就是规划，大家都按照这个规划完成，我这个卷子就合理了。因为我这个难易，就是按照事先规划好比例，我分别给了这三块，所以按照规划表命题，命出来之后，总体来说，这个结构就是合理的。出完题后，那我就编一个试题属性表，下面就是一个试题属性表。
试题属性表，题号123...一直到21，第一题单选2分，考的是力学、机械运动和力，这样一个单元里的部分物理量，估计2分，能得到几分？1.8分，预估难度0.9，这就是第一题的属性。题型属性、分值属性、内容属性、难度属性，同样有第二题，三题等等。所有题目都有，每一行就是一个题目，那么这样就可以看力学里面有四个单元。声学考一个题，机械能、机械运动和力考了5个题。5个哪方面的题？上面有关键词，看看有没有重复，密度压强、浮力考了3道，大气压一道，液体压强一道，冰山融化浮力一个。对于整个试卷内容的结构、难度的结构、题型的结构，可以统计了。但是由于我们的难中易只是一个大概的难中易，0.7以上为容易，所以命题的时候，我们可以命0.7、 0.8、 0.9。但是作为一波难度，你要清楚，是0.9还是0.8、0.7都叫容易，我们要算一下难度是多少？把所有预估的得分加起来得多少分？结果一起加起来是55.7分，整个试卷。满分是80分，预估得了0.696，就是0.7。这份试卷0.7差不多，但是如果统计不是0.7，只有0.6。为什么？完全有可能，因为0.7以上都是容易的。结果没有0.8、0.9，大部分0.7难度就加上去了。所以到最后统计属性表的时候，就可以发现难度指标是不是符合要求？如果不符合要求，难度系数0.65不行，要变成0.7，怎么办？修改。就哪个题目把0.7变0.9，那就修改文字。所以属性表制定之后还要有修改的过程，整个命题就是这样一个过程。
五、命题主要流程命题流程第一步，制定试题规划表。对全卷的题量、题型、满分值、内容、难度进行规划，指标落实到每个内容单元，但不跟知识总挂钩。用哪个知识内容考？那是命题组的事，发挥命题组个人的创造性、自主性。第二，能按照单元分工命题，每个人在本单元内按照规划表的指标设计试题，他的知识能力、情境难度在本单元范围内，可以灵活调节。拟定哪些题目，你想用哪个知识点去考察知识，但是要按照总规划来完成就是了。第三步，制定试题属性表。根据个人的命题进行组卷，制作全卷的试题属性表，多为细目表。在属性表中填写每道试题的各种属性。第四步，讨论修改。试题根据属性表统计全卷结构是否符合规划的结构。如果不符合规划要修改。研究每道试题是否跟属性表中的指标吻合。你写难度系数0.7，结果0.5，没有0.7，这个0.5，那要修改试题。所以制定属性表后，还要对这个卷经过讨论，对题目进行修改。修改完了之后，制卷、考试、阅卷，并统计数据。统计完就是一个真实数据，真实的难度系数。把你把真实难度系数，填到表里面去。增加一列，叫做实测难度。你看看我们这个实测难度跟测题难度是不是吻合？那么进行分析，进行考试报告。写一个命题报告，命题流程就是这样，见学业水平考试流程表。下面就解释几个试题。
六、试题分析第一，关于依标命题，这是一个非常严肃的事情。如果不按照课程标准命题，这个事情就比较严重。有一道中考题，看有没有什么问题。一个跳伞运动员从飞机上跳下，沿竖直方向降落，一段时间后打开降落伞，最后就安全着地，已知运动员和跳伞设备的总重为700N，跳伞过程中下降速度与时间的关系如图甲所示，我们会看到20s之前，速度在慢慢的增加，然后速度突然减少，过10s后减小到每秒10m，然后又匀速运动了20s，最后速度变成0。有这样的几段过程，那么对这样的几段过程能不能描述为降落伞打开？还是怎样降落的？那么实际上由前面20s时间，题目的意图就是降落伞没有打开，就是人从飞机上跳下去速度很快，因为没有打开伞，飞机阻力小。随空气阻力增大，人重力跟阻力逐渐平衡，平衡就是匀速运动的，所以A B 这一段就是没有打开伞的情况向下。很快，速度50m/s做匀速运动。到第40s时，突然把降落伞一打开，阻力增大，速度极度下降。到了第50s，降落伞完全打开的情况下，就做匀速运动了。速度10m/s，匀速下降20s，结果70s的时候落地。这个题目就是这个意思，题目问了几问？图甲中曲线OA 段速度越来越大的原因是什么？图乙与图甲 CD 对应的是什么？CD 是10m/s下落情况，应该是本题的哪种情况下？是1234哪种情况？第三，运动员和跳伞设备总重力在 AB 段所做的功是多少？ AB 是匀速下落，考这个项目，显然这题有点难。这个题的特点是什么？超标。超标的原因是什么？Ʋ-t图像，它是高中学的东西，还有变力作用下的运动分析。第一问题是变力，超标。我考察Ʋ-t图像，我考察了学生的能力，看学生能不能从Ʋ-t图像中，纵坐标是速度，横坐标是时间，来得出跳伞运动员运动的过程。我考能力，考素养。为什么这个题目，学生尽管没有学过的图像，为什么就不可以通过这个图像考察学生的素养能力？有的老师这样讲，我考能力。我认为你可以考能力，但一定不能用高中的知识来考能力。我们的题目中一旦出现初中没有学过的高中知识，我就可以判定超标。为什么？因为这个问题很严重。如果我们出了一些高中的Ʋ-t图像，高中将要学的知识，如果我们初中讲了位移图像，你考了位移图像，他就很容易。他记住了，他知道了。不要受力分析，以致降低了它的难度，这样的结果考不到能力。高中知识我没有讲，我就考能力，我讲了，我就是考知识、考记忆，那就不公平。那就促使我们初中很多老师去讲这些高中知识，就会给初中教学带来困难。运动题考能力可以，但不能考高中知识，要考大量没有见过的知识，高中没有学的，这样考，会考能力。所以将来的一碰到高中知识的这样的一些题目，初中没有学的，可以认为这就是超纲。超纲超标很严重，那就是要整改的。难度、过程是要整改的，超标是要整改的。整改是改进，这程度还是和不规范是有区别的，所以这个题目第一超标。第二，看样子科学性较严密，实际上科学性有问题。为什么数据不真实？举个例子，他打开降落伞匀速下落的，匀速飞行时速度多少？10m/s，落地时的速度多少？10m/s。这个设计就很缺失，10m/s速度有多大？我们来想想看，如果落地速度10m/s，这个人能正常落地吗？是会把腿摔伤了，这是科学性问题。自由落体运动下落多少是10m/s？这1s运动多少米？自由落体下落5m的速度就是10m/s。那么图中这个10s，就是相当于5m高的楼上跳下。5m高有多高？一层3m，接近两层。从那么高的地方跳下来，落地的速度就是10m/s，那么正常跳伞有这么难吗？那肯定要比这个小得多，这是非常不安全的。这就是不真实。第二个不真实的，就是70s时，以10m/s的速度落地之后几秒停下来？从图像中可以看出大约2s，而且不止，可能超过2s。我们就算2s，这2s运动员指运动多少距离？初速度10m/s末速度0。初速度10m/s，末速度0，就算匀减速运动，平均速度就是5m/s。5m/s的平均速度运动2s，它所通过的位移是10m，也就是一落地时，这个人向下运动10m。地上打了一个10m的坑，所以这是很荒谬的事情。所以中考命题，第一，千万不能超标。第二，注意题目的科学性，这是第一点。
关于开放试题。第一点就是开放性试题，这里是课标的一个样题，讲的是我国古代人民剧烈的劳动情境。他们通过横杆支架、石块等，将巨木的一端抬起，垫上原木，以便移到其他地方。请分析，1.支架下垫有底面积较大的石块有什么作用？这是考知识。2. 就是一个开放性的，有推理分析。如果他们无法将巨木抬起，请你提出一个可能抬起巨木的改进方案，简述其中的物理学原理。这个题目没有唯一答案，只有合理答案。学生可以从哪些方面考虑？你可以逻辑分析，可以用杠杆平衡条件来分析。应该怎么办？应该减少阻力乘以阻力臂，增大动力乘以动力臂。压不起来，要把动力乘以动力臂加大，阻力乘以阻力臂减小。因此就可以增大动力，增大力臂，减小阻力，减小阻力臂，这四种情况，任何一种都可以。比如，请你构思合理的改进方案。第一，增大动力，多来一个人压。第二，增大动力臂，离支架远的地方，如果你在也远不了了，在横杆的顶端再加一个横杆，按压地方离支架远点，从远处把它压下去，这增大动力臂。第二减小阻力臂。你把绳子靠近支架一端，阻力臂就减小了。第四，减小阻力，那就是这个阻力怎么减小？另来两个人，在巨木下端用撬棒撬一撬，巨木对绳子的拉力就会减小，他就能抬起来。那这就是很合理的从逻辑关系里面，从杠杆平衡条件逻辑关系里面来思考改进的方法。没有固定答案，只有合理答案。它就体现了2020年中共中央印发的关于深化《新时代教育改革总体方案》这个文件里面所说的一段话，“增强试题的开放性。不管高考还是中考减少死记硬背，机械刷题的现象。”能够体现这种精神。这是2020年中央印发的，2021年就开始出现了开放性试题。2022年以后，我相信学业水平考试开放性试题题会越来越多，响应中央的号召。但是我们设计这些开放性试题的时候，一定要把握好。要使我们的开放性试题能够真正考到学生的素养，能体现开放性试题的特征，要有合理方案不是谁的答案。而是在命题过程中，会出现很多命题组，或多或少的可能会有些偏差。我们看一下下面一道开放性试题
例二。题目这样，阅读短文回答问题。材料一，我国自主研发的单机10兆瓦海上风力发电机组正式运行。该风力发电机采用双驱动电动变浆系统调节叶片方向。每台每年发电约4×107KW·h。材料二，某某高速铁路，动车组采用全新铝合金车体，超尖流线型车头，相邻钢轨两端采用了挤压无缝焊接。中国高铁将以更先进的技术确立在世界的领先地位。题要求请根据以上材料提出一个相关的物理问题，并指出对应的物理知识。以下为示例，提供了示例。我题目中提出的问题就是风力发电机工作的原理是什么？按照要求，知识是电磁感应。请你提出问题写在横线上，然后回答知识点是什么。这题是一个开放性试题，我觉得很好。我们在试卷里出现一些开放题，目的考察学生提出问题的能力，考素养。所以基本原则是什么？第一，开放题就要有核心素养。题是很好的，但是这个题出现了一些偏差，有缺陷。你想考学生提出问题的能力，考不到，为什么？考不到我们要思考提出问题的能力，一个有价值的问题的提出，前提是什么？前提是发现质疑。我发现了一个现象，我发现这个现象跟我的原有认知不一样，跟原有的经验不一样，所以我就怀疑了，我怀疑就会提出问题。所以一个有价值的问题，前提是有发现、有质疑。现在有发现吗？没有，学生没有发现、没有质疑。没有发现，让你提出问题，这是为了提出问题而提出问题，不是为了解决问题。发现问题的目的是为了发现一个现象，提出质疑，从而要解释，我的质疑是这样，所以这一题其违背了提出问题的素养本质特征。他无法考察学生提出问题的能力。因为没有发现问题，同时，这个考察提出问题的能力，效性、有效性，提出商榷。因为需要学生自己提出问题，然后自己选用了什么物理知识？学生可以提出一个非常简单的物理问题。因为自己提出自己答，所以要提一个非常简单、容易回答的物理问题。比如说10兆瓦是什么单位？功率单位，完了，你能说不对吗？千瓦时是什么单位？功的单位，你能说不对吗？所以学生提出简单问题，然后自己回答。所以考察有效性性有问题。所以关于开放性试题怎么命制？课程标准里有个题样，有个样题，我觉得很好，这题初中立意都很好。但技巧上出了问题，我们一定要去研究素养立意、能力立意，应该它的本质是什么？就是说提出问题这种能力的本质是什么？才能够素养立意，这是第二个关于开放形式题。
例，关于科学素养实例，怎样考察科学探究能力？第三，科学探究能力的题目怎样出？这是一个2021年初中考题，实验探究题，这个题目很长，它由下面几个部分组成。一、问题，探究杠杆平衡条件。猜想，假设，猜想一，动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂。猜想二，动力乘以支点到动力作用点的距离等于阻力乘以支点到阻力作用点的距离。三、设计实验，
进行实验。其实这是分析与论证，就把科学探究的几个要点全都介绍，这样考科学探究，我觉得这样考科学探究是要有弊端的。弊端之一，这个实验做过了，动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂是结论，不需要猜想的。因为这个题目让你猜想的是假猜想、假探究，因为已经学过了，不要猜想。因为猜想的两个基本行为，一假定，二解释。你不要假定，结论都已经知道了，还猜想什么？第二，贴标签。贴标签不能考察学生的科学探究能力。只有学生的探究行为才能考察你，看看学生有没有探究行为。没有探究行为，因为他记住了，学生记住了这个结论，他没有探究行为，没有猜想的行为，所以这个贴标签没有用。第三方面，面面俱到，一般情况下一个题只能考察一两个要素，不可能一个题什么能力都考到。所以我们在考察学生科学探究能力的时候，我们通常考察某一个要素。你是考问题还是考证据。考设计实验，还是考进行实验，还是考解释。要考察其中某一个要素，或一两个要素。所以这个题目贴了标签，并没有考察能力。而下一个题目根本不贴标签反而考察了能力。
第二，这是一个计算题。看上去是一个计算题，实际上就是一个科学探究题。我把这个题念一下。从白炽灯、荧光灯到目前最新的LED 灯。等等图片，左边是 LED，右边是老式荧光灯。第1. 问这是考知识，2. 考能力，那你看数据了，找到证据了。看看我现在是100W的荧光灯，它相当于多少瓦LED 灯的亮度？没有，只有12W的LED 灯亮度相当于20W的荧光灯，18W相当于30W，24W相当于40W。没有多少W相当于100W。没有，
怎么办？那就只能比较这些数据。来发现这些数据的特点。功率为12W的LED 灯，亮度相当于20W的荧光灯。它的亮度功率只有20W的60%。第二个也恰好60%，第三个也恰好60%。对比这三个数据，就发现一个规律。那么 LED 灯和荧光灯在亮度相同情况下。它的消耗功率是荧光灯的60%。得到这个规律。运用这个规律，我们就可以得到一个结论。100W的荧光灯，它的亮度只相当于乘上0.660W的LED 灯，这就是科学探究，考察了学生根据证据形成结论的一个能力。学生学业质量标准里就讲，能通过信息比较发现其中特点，这就是三个信息比较发现其中一个60%的特点，所以刚才这个题科学探究题，特点是什么？就看这个题目有没有探究行为。所以，学业水平考试的试题，如果要考察能力，一定要说学生在考场中的表现。他的行为是什么？他有没有探究行为？没有核心素养的那种行为，这是关于学业水平考试的命题。
以上是黄恕伯老师的解读，资源来源于网络。
