从学生中走来，又成为学生的领路人，跌跌撞撞好像还没有把“学习”这件事弄清楚。
临近期末，做题，讲题是必然环节，这件事做的多了，也开始思考，怎么样才是最有效的？
说到有效，我觉得任何一堂课不可能顾及到每一个学生，能让大多数学生受益就是有效的。
“试卷”的作用是什么？它的作用跟平时的“练习”有什么不一样？
“试卷”的功能是检测知识的掌握、能力水平，用于教学评估与人才选拔。在这里，应用于期中、期末考试我觉得“诊断”二字更为恰当一些。就像病人到医院一样，需要医生问诊，知道病因是什么。而相对于平日的作业，学生处于有限的时间，高度精神集中的状态下，对自己的诊断更具有说服力。
经过高压环境“问诊”后，学生对自己的学情有了一定的了解，对答案后，再进行二次分析，到底失分原因是什么？智力因素还是非智力因素？连题都读不懂还是读懂题不会做？会做为什么没有答到点子上？选择题有没有按选择题的方法做？大题有没有大题的思维方式？等等......
学生问诊完了，老师针对这份“试卷”该开出什么样的药方，让大多数学生“药到病除”呢？首先，教师要分析整张试卷的知识框架，要知道必备知识在本试卷中的考查形式，同样一个知识点，选择题怎么考，大题又怎么考，思维形式发生了怎样的变化。对于学生的答题情况，老师可以从阅卷系统了解，可以的话再翻阅学生的答题卡，了解大题的具体答题情况，学生在语言阐述或者答题分析上存在哪些误区。
经过以上分析，我采用“以点带面”讲评法，从第1题开始，对于正答率低的题目，以及学生在某个选项中存在误区的选项，进行统计，再进行分类。由一个题为切入点，然后串起来这张卷子上所有的跟这个知识点相关的题目，整个过程中，学生的思维都是围绕一个知识点在不同的考查形式中行走的。另外，一定要关注学生的思维方式，对于选择题一定要培养选择题的思维方式，要一眼切中要害。对于大题，要教会学生读题，审题，从题干中寻找对于解题有关的重要信息；对于题干简单，问题难的题目怎么处理，对于题干读不懂，而题目简单的题怎么处理，都要有一定的应对策略。
知识的习得，是一种能力。对于知识与思维的结合运用又是一种高阶能力，有很多专家称为“高阶思维”，高阶思维该如何培养，其实就是“见多识广的答题技巧”，天赋高的孩子，不用过多培养，而天赋一般的孩子唯有多引导，多练习。
再多的技巧，没有熟练的必备知识也是徒劳，“巧妇难为无米之炊”
目前最大的问题是如何让学生把“米”凑齐......
