题目呈现
2026届高三高考模拟考试题语文试题“（四）阅读Ⅳ”(以截图形式附后)
一、整体命题分析与考纲定位
本次诗歌阅读选取杜甫《夔州歌十绝句（其五）》与范成大《夔州竹枝歌九首（其五）》两首同题异代之作，聚焦“夔州风土人情”这一核心主题，以“理解与赏析”“对比鉴赏”两大题型，考查学生对古典诗歌的意象解读、手法辨析、情感内涵与文本对比能力，完全贴合高考古代诗歌阅读的命题逻辑与考查导向。
高考诗歌阅读历来强调“以诗解诗”，拒绝脱离文本的架空解读，要求学生从意象、炼字、章法、情感四个维度，建立对诗歌的整体认知。本题的设计，既通过客观题考查学生对诗句细节、意象内涵的精准把握，又通过主观题引导学生对比两首诗的选材与意趣差异，考查其文本细读与综合鉴赏能力。两首诗同写夔州，却因时代背景、诗人心境、创作视角的不同，呈现出截然不同的艺术风貌，这正是命题者的巧思所在——以“同题异构”的文本，考查学生的比较阅读能力，引导学生理解“同一题材，因创作主体不同而意趣迥异”的古典诗歌审美特质。
二、第15题：客观题逐项解析与错因溯源
第15题要求选出“理解和赏析不正确的一项”，答案为B。我们结合诗句文本与诗歌常识，逐项拆解分析：
选项A：杜诗开篇境界宏阔，勾勒出夔州的整体风貌：江流纵横，人烟稠密，风光宜人。
解析：此选项表述正确。
杜诗开篇“瀼东瀼西一万家，江北江南春冬花”，以“瀼东瀼西”“江北江南”的空间铺陈，将夔州城的地理格局尽数展开——瀼水穿城而过，东西两岸人烟稠密，江北江南四季花开不断。“一万家”以夸张手法写夔州人口之盛，“春冬花”则以跨季节的花事，点出夔州气候温润、风光常新的特点。两句从空间与时间两个维度，勾勒出夔州城开阔繁盛的整体风貌，境界宏阔，与选项描述完全吻合，故A正确。
选项B：三、四句写幼鹤和凫雏在水云间相互追逐嬉戏，生趣盎然，与前两句形成反差。
解析：此选项表述错误，为本题答案。
我们先回归杜诗原句：“背飞鹤子遗琼蕊，相趁凫雏入蒋芽。”
首先，诗句的动作逻辑并非“相互追逐嬉戏”。“背飞鹤子”指鹤子背向飞去，“遗琼蕊”是说鹤子飞过时，抖落了身上沾染的白色花蕊；“相趁凫雏入蒋芽”中，“相趁”是指凫雏们相互跟随着，钻入茭白的嫩芽之间。这里的主体是“鹤子”与“凫雏”，但二者并非互动关系，而是各自独立的场景：鹤子背飞遗蕊，凫雏结伴入芽，是两幅并列的动态画面，而非“幼鹤和凫雏在水云间相互追逐嬉戏”。
其次，“与前两句形成反差”的表述也不成立。前两句写夔州城的繁盛风光，后两句写郊野水泽间的禽鸟动态，是从城居风光到郊野生机的场景延伸，一写人居，一写物态，共同构成了夔州春日的鲜活图景，二者是相辅相成、层层递进的关系，而非“反差”。命题者正是利用学生对诗句的误读，设置了“动作误解”与“关系误解”双重陷阱，需要学生回归文本，逐字拆解诗句的动作主体与逻辑关系，才能识破错因。
选项C：范诗里的农妇，形象鲜明，极具辨识度，从她们身上，可看出质朴、爱美的共性。
解析：此选项表述正确。
范诗开篇“白头老媪簪红花，黑头女娘三髻丫”，以白描手法勾勒出夔州农妇的群像：满头白发的老妇人，鬓边仍簪着鲜艳的红花；年轻的少女们梳着别致的三髻丫发型。无论是老媪的“簪红花”，还是少女的“三髻丫”，都体现了夔州农妇质朴中藏着爱美的天性——即便生活辛劳，也不忘以红花、发髻装点自己。诗句无华丽辞藻，却以鲜明的细节，塑造出极具辨识度的农妇形象，展现了当地女性质朴鲜活的生命状态，故C正确。
选项D：背上熟睡的孩子上山采茶，是农妇日常劳作的缩影，季节虽更替，农活却难歇息。
解析：此选项表述正确。
范诗后两句“背上儿眠上山去，采桑已闲当采茶”，是对农妇日常劳作的直接描摹：背上背着熟睡的孩子，上山去采茶；采桑的农忙时节刚过，又迎来了采茶的农活。诗句以“已闲”“当采茶”点明季节更替与农事接续——采桑结束并非农闲，农妇们又要投入采茶的劳作中，而“背上儿眠”这一细节，更凸显了农妇的辛劳：既要操持农活，又要照料孩子，农活的忙碌从未停歇。这正是夔州农妇日常劳作的真实缩影，故D正确。
三、第16题：主观题深度赏析与答题逻辑拆解
第16题要求赏析两首诗“取材不同，意趣迥异”，这是高考诗歌阅读中典型的“对比鉴赏题”，答题需遵循“分点对比，先析选材，再论意趣，最后总括”的逻辑，结合诗句文本，分层作答。
（一）选材差异：一取自然风物，一取人间烟火
杜甫《夔州歌十绝句（其五）》的选材，聚焦夔州的自然风物与地域风光，以“城-郊”为线索，铺陈夔州的地理、气候与物候之美。
开篇“瀼东瀼西一万家，江北江南春冬花”，选取夔州城的地理格局与四季花事，写瀼水两岸人烟稠密，江北江南四季花开，展现夔州城的繁盛与温润风光；
后两句“背飞鹤子遗琼蕊，相趁凫雏入蒋芽”，则将镜头转向郊野水泽，选取鹤子、凫雏、琼蕊、蒋芽等自然意象，描摹春日夔州的禽鸟动态与水生风物。
整首诗的选材，以自然景观为核心，从城居风光到郊野物候，构建出一幅夔州春日的全景风物图，无直接的人物活动描写，仅以风物展现地域特色。
范成大《夔州竹枝歌九首（其五）》的选材，则聚焦夔州的人间烟火与民生百态，以农妇的形象与劳作场景为核心，展现当地的民俗风情与生活面貌。
开篇“白头老媪簪红花，黑头女娘三髻丫”，选取夔州农妇的外貌与装扮细节，写老媪簪花、少女梳髻，展现当地女性的爱美天性与民俗风貌；
后两句“背上儿眠上山去，采桑已闲当采茶”，选取农妇的劳作场景，写她们背儿上山、接续农事的日常，展现夔州农家的劳作状态与生活节奏。
整首诗的选材，以人物活动为核心，从装扮细节到劳作场景，勾勒出夔州农妇的鲜活群像，充满浓郁的人间烟火气。
（二）意趣迥异：一寄风物之叹，一含民生之味
选材的差异，直接造就了两首诗意趣的截然不同，这种差异源于诗人的创作视角与心境的不同。
杜诗：以风物写夔州，寄寓客居的悠然与家国的关切
杜甫流寓夔州时，虽处晚年漂泊之境，却仍以开阔的视角观照夔州山水。《夔州歌十绝句》本就是一组描摹夔州风物的组诗，其五以“瀼水人家”“四季花事”“禽鸟物候”为意象，写夔州的山水之美、风物之盛，字里行间透着对夔州自然生机的赞叹。
但这种赞叹并非单纯的写景，而是暗含诗人的心境：晚年漂泊，见夔州风物繁盛、生机盎然，既生出对异乡山水的亲近之感，也暗含着对天下安定、民生富庶的期盼。杜诗的意趣，是“以景写情，融情于景”，在风物描摹中，藏着诗人的悠然与关切，意境开阔，格调清雅，带着古典山水诗的疏朗之美。
范诗：以民俗写夔州，饱含对民生的体察与共情
范成大的《夔州竹枝歌》，是一组以竹枝词形式写夔州民俗的作品，竹枝词本就源于民间，自带清新质朴的民歌风格。这首诗以白描手法写农妇的装扮与劳作，无华丽辞藻，却字字透着对民生的体察：老媪簪花的细节，写出农妇苦中作乐的质朴天性；背儿采茶的场景，道出农家妇女的辛劳与坚韧。
范诗的意趣，是“以俗写真，以真动人”，不刻意拔高，也不刻意美化，只是以平实的笔触，记录夔州农妇的日常百态，字里行间饱含着对底层民众的共情与尊重，格调清新明快，带着民间诗歌的鲜活烟火气，也暗含着诗人对民生疾苦的体察与关怀。
（三）答题规范与得分要点
高考主观题的作答，需紧扣题干要求，分点清晰，每一点都需“观点+文本分析”，避免空泛表述。本题的标准答题逻辑可梳理为：
1. 选材不同：杜诗以夔州自然风物为材，写城居风光、郊野物候；范诗以夔州民生百态为材，写农妇装扮、劳作场景。
2. 意趣迥异：杜诗寄寓对夔州山水的赞叹与客居的悠然，意境开阔清雅；范诗饱含对民生的体察与共情，格调清新质朴。
3. 本质差异：杜诗是文人视角的风物描摹，范诗是民间视角的民俗记录，二者共同展现了夔州风土人情的多元面貌。
作答时，需结合诗句原文进行分析，如分析杜诗时，可引用“瀼东瀼西一万家”“背飞鹤子遗琼蕊”等诗句；分析范诗时，可引用“白头老媪簪红花”“背上儿眠上山去”等诗句，做到“观点有支撑，分析有文本”，才能拿到满分。
四、两首诗的深层对比与命题延伸解读
从文学史的视角来看，杜甫与范成大的这两首诗，分别代表了古典诗歌中“风土诗”的两种创作范式，也暗含着两位诗人不同的创作底色。
杜甫的《夔州歌十绝句》，是他晚年流寓夔州时的作品，此时的杜甫，历经安史之乱的颠沛流离，对家国命运有着深刻的关切。他写夔州风物，并非单纯的山水游览，而是将夔州的繁盛风光，与天下安定的期盼联系在一起——“瀼东瀼西一万家”的人烟稠密，正是乱世中难得的安定景象；“春冬花”的四季常新，也暗含着诗人对生机与希望的向往。杜诗的风物描写，始终带着文人的家国情怀，这也是其格调开阔、意蕴深厚的根本原因。
范成大的《夔州竹枝歌九首》，则是宋代竹枝词的代表作品。竹枝词本是巴渝一带的民间歌谣，范成大以文人的笔触改造竹枝词，保留了其清新质朴的民歌风格，又注入了对民生的体察。他写农妇的装扮与劳作，不居高临下地审视，而是以平等的视角记录民间生活，这种“接地气”的书写，正是宋代文人“以俗为雅”审美观念的体现。范诗的意趣，也因此更贴近民间，更具烟火气。
两首诗同写夔州，却因诗人的身份、心境、创作传统的不同，呈现出截然不同的艺术风貌，这也正是命题者选择这两首诗的深层用意——引导学生理解，古典诗歌的“风土人情”，并非单一的模板化书写，而是带着诗人的个人印记与时代底色，读懂诗歌背后的人，才能真正读懂诗歌的意趣。
五、考后讲评与备考启示
本次诗歌阅读题，给我们的备考带来三点重要启示：
第一，文本细读是诗歌鉴赏的根本。无论是客观题中对诗句动作逻辑的辨析，还是主观题中对选材与意趣的对比，都需要学生回归文本，逐字拆解诗句，避免脱离原文的主观臆断。如第15题的B选项，若不细读“背飞”“相趁”等关键词，很容易陷入命题者的陷阱。
第二，对比阅读是高考诗歌的高频考点。近年来，高考诗歌阅读多次选取“同题异作”的文本进行对比考查，备考中需强化对比阅读训练，学会从选材、意象、手法、情感、风格等维度，对两首诗进行分层对比，形成系统的答题逻辑。
第三，知人论世是读懂诗歌的关键。杜诗的家国情怀与范诗的民生体察，都与诗人的时代背景、人生经历密切相关。备考中需积累重要诗人的生平经历与创作风格，结合时代背景解读诗歌，才能更精准地把握诗歌的情感与意趣。
古典诗歌的鉴赏，从来不是套路化的答题，而是与诗人的一场跨越时空的对话。唯有沉下心来，细读文本，读懂诗句背后的风物与人情，才能真正领略古典诗歌的魅力，也才能在高考中从容应对诗歌阅读的挑战。
