素养导向的陕西中考道德与法治主观性试题深度思考

四季读书网 2026-04-23 10:28:49 1 0

素养导向的陕西中考道德与法治主观性试题深度思考

渭南市教育研究所于战平

2026年1月出版的《陕西省初中学业水平考试例析与指导2026版》一书，准确回答了陕西省初中学业水平考试“考什么”“怎么考”等问题，发挥考试评价导向功能，通过初中学业水平考试“小”命题，助推落实立德树人“大”任务，旨在引导学校充分发挥学校教育主阵地、课堂教学主渠道作用，做好教学工作，增强有效性，减少盲目性，提高全省初中学业水平，助力“双减”政策落地见效，促进全省初中教育教学健康发展。

该书目录的第三部分“陕西省初中学业水平考试道德与法治专题研究”，共列举了“思辨类题型”“探究类题型”和“活动类题型”3个专题，总共包含了11种主要的题型类别，这些题型主要围绕道德与法治学科复习中的热点、难点问题，特别是探究性、开放性、实践性、综合性问题进行命制设计，都是近年来陕西省初中学业水平考试道德与法治学科主观性试题部分有代表性的典型题，既有延续多年的常见题型，也有结合新理念的创新题型，具有守正创新特点。如何深入研究这些题型，帮助学生提高运用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力，更好地引领教学，达到知行合一、学以致用的目的，笔者结合自己参与中考命题、从事一线教学和担任学科教研员经历，谈一下思考认识，以供大家参考借鉴。

一、解读文件，明白题型研究意义和价值

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》中指出“深化教育评价改革，树立科学的教育评价导向。有序推进中考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试或考核内容体系，重点强化学生关键能力、学科素养和思维品质考查。”《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中也指出“结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。”《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在学业水平考试“命题规划”的“试卷结构”部分，也明确要求“题型搭配、分值比例恰当，能发挥不同题型的测试功能。提高综合性、开放性、应用性、探究性试题比例。”

对比上述三个文件内容要求不难看出，突出关键能力和核心素养的考查，增强试题的应用性、探究性、开放性，引导学生在独立思考、解决实际问题中建构知识、培养能力、提升素养。改革考试内容和形式，实现从“考知识”向“考能力素养”转变，素养导向下的学业质量标准要求通过采用不同题型来考查学生核心素养的达成情况，培养学生由“解题”到“解决问题”，由“做题”到“做人做事”，实现学生由以前“学到了什么”到现在“用学到的东西能做什么”这一根本转变，这将成为未来中考改革的趋势方向。

基于此，老师们深入研究题型将有利于准确把握课程理念，明确考查方向，克服当前死记硬背、题海战术的应试教育弊端，进一步优化备考工作，提高复习的针对性和有效性，发挥试题评价的正面导向功能。

二、剖析真题，明晰试题考查意图趋势

中考真题是精雕细琢的产物，是复课备考最好的资料和课堂教学题例素材最权威的资源，教师深入研究不同的中考真题，明晰试题考查意图和趋势，才能更好地把握解题的逻辑思路，增强考教评的效果。

1.懂得试题之意

近年来，陕西中考道德与法治主观性试题主要包括：观点评析题、情境分析题、依法析理题、材料概括题、分析改错题、释疑解惑题、主题探究题、表格制作题、跨学科试题、实践活动题、综合活动题等题型，这些题型呈现特点各异，设问角度不同，作答要求也不一样，下面，我们以活动类题型中的实践活动题为例给大家完整阐述解读一下。

题型介绍：是通过创设实践活动情境，要求学生制定或完善方案，完成指定实践活动任务的试题。主要考查学生在实践活动的过程中，能否做到学以致用、学思结合，以及由此展现的核心素养达成情况。

题型样例：（2023年试题）陕西省教育厅要求各级各类学校广泛宣传渭河保护条例。为落实这一要求，做到知行合一，小秦和同学们制定了渭河保护活动方案。

请按要求完成方案中的具体内容。

这道题以“学校宣传渭河保护条例，开展活动，要求制定活动方案”为素材进行设计，属于真实任务情境中的社会实践学习情境，考查的必备知识为国情板块中的环护、文化；法律板块中法律作用。考查的关键能力为提取有效信息、获取知识、分析表达、解决问题的学以致用能力。考查的核心素养为“道德修养、法治观念、健全人格、公共参与”。设问的立足点、任务对象和任务指向是要求学生按照方案要求，运用所学完成方案中的具体内容填写。

2.知晓试题之理

实践活动题的解答要求：作答时，首先要阅读材料，了解实践活动的主题和要求；其次要置身于实践活动中，分析设问要求，明确试题要求完成的实践任务；最后结合所学，完成相应的实践任务。

作答过程：学生阅读材料后，围绕“渭河保护”这一主题，通过查看表格项目和内容，根据“活动内容”“注意事项”里的设问关键词“宣传标语”“渭河流域的历史文化古迹”“实地保护行动的具体做法与注意问题”以及设问后面括号里的提示语，结合标语的设计特点和列举题的相关要求，对照参考模板，结合所学及相关语文、地理知识和区域实际进行综合思考分析，可以得出相应的参考答案“齐心协力护渭河，人人参与共担责”“秦始皇陵兵马俑、黄帝陵等”“捡拾河岸垃圾”“不得下河戏水”。

3.探寻试题之蕴

实践活动题的试题立意：该题创设多样化的活动情境，从学生参与体验的角度出发，以期合理检测学生是否掌握了与未来生活相关的知识和技能，是否具有在实际生活中创造性运用这些知识和技能解决问题的能力。该题的命题方向在于引导教师课堂教学通过问题引领，为学生创设各种有意义的活动，如调查、查阅、收集、观察、设计、制作、研究、参观、讨论、交流等，从而使学生的视野在活动中得以拓展，思维在活动中得到锻炼，动手实践能力及创新能力和素养在活动中得到提升。该题旨在倡导教师以学生为中心设计项目开展项目化教学和学习，在教师指导下学生从真实世界的基本问题出发，围绕复杂真实情境主题，精心设计任务活动，以小组方式较长时间开展开放性探究，并将学习结果以作品形式表现出来，最终达到知识建构和能力提升，是自主合作探究教育思想方法拓展延伸，能有效培养学生发现分析解决问题能力意识。

教学启迪：新课标教学建议提出要积极探索体验式、项目式等教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。新修订的统编教材增加的“单元思考与行动”“启思导行”栏目旨在引导教师改变教学方式，根据教学内容，结合区域和学生实际，创新教学方式，通过参观访问、现场观摩、志愿服务、研学旅行等方式走进社会，增进学生对国情、社情、民情的了解，增强爱国情感。该题很好落实新课标新教材活动建议栏目理念，引导教师要转变教学观念，优化教学结构，改变教学方式，将学科教材理论知识通过实践活动与自然社会对接起来，鼓励学生在社会实践中扩展视野，提升能力，学以致用，达到知行合一，找到了书本知识恰当延伸到社会实践的有效途径，学生的综合实践创造能力和良好的思维品质得以培养。教师可以依托学校德育处，结合区域实际开展诸如“走进三秦非遗文化”“保护渭河我们在行动”等项目化学习活动，设计适切性、层层递进问题，引导学生深度学习思考，在解决真实任务过程中考查学生对家乡文化、生态环境保护情况了解，增强文化认同和环保意识，坚定文化自信，用行动自觉践行生态文明理念，在谈感悟收获中实现价值升华。

三、研究题型，明确课堂教学转型方向

研究不同真题仅仅是从微观层面做到了“见树木”，这远远不能适应教育评价改革的需要，我们更要从这些真题研究中跳出来，从宏观层面整体系统研究做到“见森林”。

1.识得庐山真面目，提炼总结不同题型的特点

通过上述真题的深入剖析，我们可以提炼总结这种试题所对应的题型的特点即活动类题型是要求学生参与设定的学科实践活动，完成制定或完善方案、承担实践项目、分享活动体验等任务。试题考查学生参与学科实践活动的情况，引导教学开展“做中学”，实现知行合一。这类题重在考查学生在参与项目活动中的动手实践能力和深度探究解决问题的能力。

2.众里寻他千百度，探寻不同题型的立意价值意蕴

实践活动题旨在考查学生面对创设的真实社会实践情境时，是否具备灵活运用所学完成实践活动任务的能力。同时也引导教师在教学中要积极开展社会实践活动，把教学与社会实践活动相结合，加强课内课外联结，丰富学生的实践体验，促进知行合一。日常教学中，教师要结合教学实际，根据“大思政课”的要求，组织学生开展形式多样的主题实践活动，引导学生参与体验，开展探究，学以致用，提升能力，不断拓宽视野，认识社会，促进感悟与建构，增进对国情、社情、民情的了解，增强爱国情感。

3.千淘万漉虽辛苦，引领推动课堂教学方向的转型

不同题型具有不同的测试功能，都体现素养立意。每一种题型都从不同角度，以不同的方式对学生核心素养达成情况进行考查，都体现了素养导向的评价理念，落实了新课标素养立意下的评价要求，体现了新课程理念。

不同题型对学生作答都有不同的要求，需要进行指导。在复习备考中，要利用《例析与指导》提供的题型资源，对学生进行有针对性的题型作答指导与训练，帮助学生掌握每一种题型的作答要求。既不能忽视，也不能模式化。

我们可以从“六个角度”研究题型：研究命题考查意图——知道为什么考；研究命题选材特点——知道借什么考；研究命题题型特点——知道怎样考；研究命题设问特点——掌握如何分析问题；研究命题解题范式——明白如何规范答题；研究命题答案编制——了解解题得分要点。只有深入研究命题题型、情境创设、知识分布、答题思路等，才能更好地把握命题意图方向和趋势。