一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）
1. 根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，体现的是（）
A. 坚定政治方向
B. 自觉爱国守法
C. 传播优秀文化
D. 潜心教书育人
2. 山西省中小学教师职称评审中，对师德失范行为实行（）
A. 论文优先制
B. 一票否决制
C. 教龄破格制
D. 学历唯一制
3. 《义务教育课程方案（2022年版）》提出，跨学科主题学习的重点是培养学生的（）
A. 知识记忆能力
B. 综合应用能力
C. 单科应试能力
D. 技术操作能力
4. 教学中教师既传授学科知识，又引导学生树立正确价值观，体现的教学规律是（）
A. 间接经验与直接经验相统一
B. 掌握知识与发展能力相统一
C. 教师主导与学生主体相统一
D. 传授知识与思想教育相统一
5. 依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对学生实施“课堂内站立”惩戒后，应当（）
A. 告知学校德育部门备案
B. 及时与家长沟通情况
C. 课后进行批评教育
D. 记录在学生档案
6. 布鲁姆教育目标分类学中，“分析”属于认知领域的（）
A. 第一层次
B. 第二层次
C. 第三层次
D. 第四层次
7. 山西省“县管校聘”管理改革的主要目的是（）
A. 增强学校办学自主权
B. 促进县域内教师资源均衡配置
C. 严格教师绩效考核
D. 强化教育行政部门权力
8. 《山西省中小学教师继续教育规定》要求，教师每培训周期完成不少于（）学时
A. 90
B. 100
C. 120
D. 150
9. 教育评价中的发展性评价主要关注（）
A. 学业成绩排名
B. 学生个体进步
C. 教师绩效奖金
D. 校友就业率
10. 维果茨基提出的“最近发展区”理论，强调教学应（）
A. 适应学生现有水平
B. 走在学生发展前面
C. 跟随学生发展节奏
D. 保持与发展同步
11. 教师在班级管理中尊重学生主体地位，鼓励学生自主管理，属于（）
A. 常规管理
B. 平行管理
C. 民主管理
D. 目标管理
12. 《中国教育现代化2035》提出，中小学教师申报高级教师职称，需有乡村学校任教经历（）以上
A. 1年
B. 2年
C. 3年
D. 5年
13. 学生学习三角形面积时，用拼平行四边形的方式推导公式，属于（）
A. 机械学习
B. 有意义发现学习
C. 接受学习
D. 情境学习
14. 依据《教师法》，教师到山西少数民族边远地区任教，应依法（）
A. 给予补贴
B. 提高职称标准
C. 缩短试用期
D. 优先安排管理岗
15. 中小学综合实践活动的核心目标是（）
A. 提升应试能力
B. 培养实践创新能力
C. 强化知识记忆
D. 促进教师专业发展
16. 教师职业倦怠的核心表现不包括（）
A. 情绪衰竭
B. 去人格化
C. 个人成就感降低
D. 教学能力退化
17. 山西中小学教师职称评审中，信息技术应用能力等级证书有效期为（）
A. 3年
B. 5年
C. 10年
D. 无固定期限
18. “四有”好老师的核心内涵不包括（）
A. 有理想信念
B. 有道德情操
C. 有高学历背景
D. 有仁爱之心
19. 教学过程中，教师运用思维导图帮助学生梳理知识，属于（）
A. 精细加工策略
B. 组织策略
C. 元认知策略
D. 资源管理策略
20. 下列属于山西世界文化遗产，常作为地方课程素材的是（）
A. 晋祠
B. 平遥古城
C. 应县木塔
D. 悬空寺
二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）
1. 山西省教师职称评审的核心依据包括（）
A. 政治素质
B. 师德表现
C. 教育教学能力
D. 论文发表数量
E. 教龄长短
2. 《新时代中小学教师职业行为十项准则》中，禁止性要求有（）
A. 不得有偿补课
B. 不得体罚学生
C. 不得学术不端
D. 不得批评学生
E. 不得参与校外培训
3. 下列属于教学原则的有（）
A. 直观性原则
B. 启发性原则
C. 因材施教原则
D. 循序渐进原则
E. 最优化原则
4. 福勒教师关注阶段论包括（）
A. 关注生存阶段
B. 关注情境阶段
C. 关注学生阶段
D. 关注专业阶段
E. 关注发展阶段
5. 《山西省教师教育振兴行动计划（2021-2025）》目标包括（）
A. 教师持证率达100%
B. 加强乡村教师队伍建设
C. 提升教师信息技术能力
D. 以升学率为核心评价
E. 推进教师培训改革
6. 教育心理学中，学习动机理论包括（）
A. 归因理论
B. 自我效能感理论
C. 成就动机理论
D. 需要层次理论
E. 认知失调理论
7. 中小学“教-学-评”一致性的核心要素有（）
A. 教学目标一致
B. 教学内容一致
C. 评价方式一致
D. 师生关系一致
E. 教学方法一致
8. 教师专业素养的构成包括（）
A. 职业道德素养
B. 知识素养
C. 能力素养
D. 心理素养
E. 身体素质
9. 山西中小学教学融入地方文化的意义有（）
A. 传承晋商诚信文化
B. 弘扬红色革命文化
C. 增强文化自信
D. 丰富教学内容
E. 提升学生应试能力
10. 《未成年人保护法》规定，教师不得对学生实施（）
A. 体罚
B. 变相体罚
C. 适当批评
D. 心理疏导
E. 侮辱人格
三、判断题（共10题，每题1分，共10分，对的打“√”，错的打“×”）
1. 特级教师属于山西省中小学教师正式职称序列。（）
2. 山西教师职称评审实行师德失范一票否决制。（）
3. 发展性评价以促进师生共同成长为核心目标。（）
4. 接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）
5. 山西省要求教师每周期完成不少于120学时继续教育。（）
6. 教学过程的本质是教师有目的、有计划地传授知识的过程。（）
7. 最近发展区是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的差距。（）
8. 中小学教师可以适当对学生进行体罚以维护课堂秩序。（）
9. 山西“县管校聘”改革旨在促进教师资源县域均衡。（）
10. 核心素养是学生通过学科学习形成的正确价值观、必备品格和关键能力。（）
四、简答题（共3题，每题5分，共15分）
1. 简述新时代“四有”好老师的内涵及对山西中小学教师的实践要求。
2. 结合《义务教育课程方案（2022年版）》，谈谈如何在教学中落实核心素养。
3. 简述山西省中小学教师职称评审的基本条件及核心考核指标。
五、案例分析题（共1题，共15分）
案例：
山西某乡村小学张老师，从教20年，长期担任班主任。他扎根乡村，关爱留守儿童，经常利用课余时间辅导学生功课、家访。教学中，他结合山西地方文化，将晋商故事、红色历史融入语文、道德与法治课堂，设计跨学科实践活动，带领学生考察本地古迹。同时，他坚持学习，积极参加线上线下培训，主动应用信息技术优化教学。但因乡村学校条件有限，张老师很少发表论文，在职称评审时多次因“论文不足”受阻。
问题：
1. 结合教师职业道德与职称评审政策，分析张老师的教学行为（8分）。
2. 针对张老师职称评审困境，提出合理化建议（7分）。
参考答案
一、单项选择题
1. C 2. B 3. B 4. D 5. B
2. D 7. B 8. C 9. B 10. B
3. C 12. A 13. B 14. A 15. B
4. D 17. B 18. C 19. B 20. B
二、多项选择题
1. ABCE 2. ABCE 3. ABCDE 4. ABC 5. ABCE
2. ABCDE 7. ABCE 8. ABCD 9. ABCD 10. ABE
三、判断题
1. × 2. √ 3. √ 4. × 5. √
2. × 7. √ 8. × 9. √ 10. √
四、简答题（要点）
1. 四有好老师：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。- 实践要求：坚定政治方向，践行立德树人；遵守师德规范，为人师表；钻研教学业务，提升专业能力；关爱学生，尤其关注乡村、留守儿童。
2. 落实核心素养：- 立足课标，明确学科核心素养目标；
- 创新教学模式，推行大单元、项目式、跨学科学习；
- 融合地方文化与实践活动，强化知行合一；
- 坚持“教-学-评”一致，注重过程性评价。
3. 山西职称评审条件：- 基本条件：师德合格、学历达标、教龄符合、继续教育达标；
- 核心指标：教学业绩、育人成效、专业能力、教研成果、乡村任教经历。
五、案例分析题（要点）
1. 张老师行为分析- 师德层面：践行爱岗敬业、关爱学生、教书育人准则，扎根乡村、关爱留守儿童，符合师德要求。
- 教学层面：落实核心素养，融合地方文化，创新教学，符合新课标与山西教育改革方向。
- 专业层面：终身学习，提升信息技术能力，符合教师专业发展要求。
- 评审矛盾：现行评审过度重论文，忽视乡村教师实际贡献，违背评价导向。
2. 建议- 政策优化：山西职称评审向乡村教师倾斜，淡化论文要求，重实绩、重育人。
- 评价改革：将地方课程开发、乡村任教经历、育人成效纳入核心指标。
- 个人提升：结合教学实践撰写教研总结、案例，积累教研成果。
- 学校支持：为乡村教师提供教研指导、成果申报支持。
