上周五下午，我去初三（5）班转了一圈。那节课是化学，老师在讲酸碱盐的综合计算，后排有个男生，笔记记了半页，剩下半页空着，笔放在桌上，眼睛往窗外飘。我没进去，就站在走廊上看了大概五分钟。那节课结束前，那个男生的笔记本始终没有翻页。
我当时没多想，回来翻了一下他的成绩记录——化学上学期期末六十一分，这学期模拟考五十八分，退了三分。再往前翻，初一入校的时候，这个孩子的学业水平测评排在年级中游，不算差。从中游到五十八分，这两年多，他是怎么走到这一步的？是哪个环节脱节了？这件事，我一直在想。
今天这个会，我想从这件事说起。
距离中考，不到五十天。
我知道今天开这个会，很多老师心里是有压力的。数据摆在那里，有的班级形势不错，有的班级真的让人担心。但我今天不打算念成绩单，也不打算说哪个年级进步了多少、哪个班级退步了多少。这些数字大家都看过了，我不重复。我想说的是：这五十天，我们到底该怎么干？
先把情况说清楚，再说怎么做。
先说数据，说几个具体的细节
教务处这次做了一个比较详细的学情摸底，按照学生基础和成绩走势，把全年级的学生大致分成了三类。我把这三类的情况跟大家说一说，说得具体一点。
第一类，基础扎实、成绩稳定的学生，大概占年级总人数的百分之二十五左右。
这批孩子，各科成绩基本稳定在中等偏上或者优秀段。最近三次模拟考，波动幅度不大，没有出现大起大落。主科总分基本能稳在四百八十分以上，部分孩子冲击五百二十分是有希望的。
听起来很好。但我要说一个让我不太放心的现象。
这次模拟考结束之后，我去找了三个班的任课老师聊，专门问了一个问题：你们班那几个尖子生，这次有没有出现不该错的失分？有两位老师告诉我，有。有一道物理的电路计算题，满分十分，有几个平时稳定在九十分以上的学生只拿了六七分。我去翻了几份卷子，发现问题基本上是同一个——步骤写出来了，但最后一步的单位换算出了错，或者漏写了答题格式。
这不是不会，是不在乎。
这批学生，最容易出问题的地方不是知识点，是心态。他们觉得自己没问题，所以开始疏忽细节。中考考的不只是对不对，还考准不准。一个知识点会了但丢了三分，和不会但只丢了三分，在卷面上是一样的。
第二类，基础有一定积累、但存在明显短板的学生，这是年级里人数最多的一批，大概占总人数的百分之五十左右。
这批孩子里头，情况比较杂。有的是数学可以，但语文阅读拖分；有的是主科还行，但理化生总是在及格线上下徘徊；有的是平时状态不错，一到考试就发挥失常。
我从教务处拿了一份这次模拟考的分段统计，重点看了一个数字：总分在三百八十分到四百三十分之间的学生，这个区间的孩子，从这里能不能再往上提三四十分，很大程度上决定了这次中考的整体成绩。
这是最值得用力的一个区间。
但我有一个担心。这批孩子，往往是课堂上坐在那里、不主动开口、老师不叫就不说话的那一群。他们不算差，所以老师不会特别担心；他们也不算优秀，所以老师不会特别关注。就这么不上不下地飘着，飘了三年，最后差了那么一口气。
第三类，基础比较薄弱、多科成绩长期处于低位的学生，占年级总人数大概百分之二十五。
这批孩子，我不说“后进生”这三个字，因为这个词说多了，孩子自己也开始这么看自己了，那才是真的麻烦。我就说，这批孩子，基础欠账多。有些孩子，初一的某些核心概念就没搞清楚，硬撑到了初三，现在已经是多科叠加的困境。
这一类里，我最担心的不是成绩，是状态。
我听到有的学生说：反正我考不上的，随便吧。就这一句话，我站在门口听到了，心里挺难受的。一个十五岁的孩子，在中考前五十天说“随便吧”，我不知道这个孩子是从什么时候开始放弃的，但我知道，他能说出这句话，一定不是昨天才开始的。
三类学生，三种发力方式
把情况摸清楚了，才能说怎么做。
我不想给大家一个统一的“冲刺攻略”，因为这三类学生，需要完全不同的东西。说得再直白一点——用同一套方法对付三类不同基础的孩子，是最偷懒的办法，也是效果最差的办法。
对基础扎实的这批孩子，老师最重要的事，不是再给他们讲更多的知识，而是帮他们稳住。
稳住是什么意思？就是不让他们在细节上出问题，不让他们在心态上出问题。
我建议各科老师从现在开始，每次练习之后，专门检查这批孩子的答题规范。不是看对不对，是看格式、步骤、单位、书写。这听起来
很繁琐，但中考阅卷是按点给分的，格式不规范，对了也可能扣分。
还有一件事，这批孩子里，有几个最近开始有点飘，觉得自己稳了，开始在课上分心，或者作业开始敷衍。任课老师要注意这个信号。
不是要批评他们，是要让他们知道：最后这五十天，放松的代价比任何时候都贵。你可以找他们单独谈一次，就问一句：你觉得你现在
最薄弱的是哪一块？让他们自己说，说出来，他们自己会绷紧。
对基础中等、有短板的这批孩子，老师最重要的事，是帮他们找到“得分点”，而不是补全所有漏洞。
五十天了。时间不够把所有漏洞都补上，这是事实，我们得接受这个事实。
这批孩子，能提分的路只有一条：把已经会的部分做到满分，把接近会的部分再巩固一下，不会的那部分，先放一放。这不是放弃，是
取舍。
每个班的任课老师，最近要做一件事——把这批孩子这学期三次模拟考的失分情况整理一下，找出每个人失分最集中的那两三块。不是所
有科目都查，先把拉分最严重的那科找出来，集中处理一块，让这一块的分真正稳下来，再说下一块。我知道这很花时间，但比起漫无
目的地刷题，这是更有效的做法。
还有一件事我想专门说。这批孩子，很多人有“一到考试就发挥失常”的问题。不是不会，就是那天状态不对，慌，手抖，思路断。这背
后是考试心理的问题。任课老师在这最后五十天里，可以有意识地在每次练习之后，跟这批孩子聊聊：这次做题，有没有遇到卡住的时
候？卡住了你是怎么处理的？让他们积累一点“我卡住了但最后想出来了”的经历，比什么技巧都管用。
对基础薄弱的这批孩子，老师最重要的事，是让他们还愿意坐在那里认真考完这场试。
我说这句话，有老师可能觉得，这个要求也太低了。
但我觉得不低。一个孩子，在还剩五十天的时候说“随便吧”，然后真的随便了——中考那天随便填了答案，考完随便出来了——这是一种我
们很容易看见但又很容易忽视的失败。
这批孩子里，能在最后五十天里多拿二三十分的，大有人在。他们的问题不是聪明不够，而是知识欠账太多，不知道从哪里下手，然后
就索性不下手了。
老师对这批孩子能做的，是帮他们找一个“马上能拿到的分”。不是讲新内容，是把最基础、最高频的考点整理出来，帮他们一个一个过
。就像做一道选择题，四个选项里，先把明显错的排掉两个，再在剩下两个里选——这个逻辑，基础薄弱的孩子很多是会的，但在考场上
会慌，慌了就乱选。帮他们把这个逻辑在练习里走熟了，就是实实在在的分。
还有一件事，是关于这批孩子的状态管理。班主任要在这最后五十天里，对这批孩子多一点“看见”——不是天天督促、天天催，是让他们
知道老师注意到他们了。每周找他们谈一次，不是谈成绩，就是问问：这周有没有哪道题，你本来不会，后来弄懂了？哪怕就一道，也
值得说出来。这批孩子太需要一点正向的反馈了，哪怕是很小的一点。
说几件接下来要具体做的事
上面说了这么多，最后我想落到具体的操作上，不然又成了开会说说、散会算数。
第一件事，从今天开始，每位任课老师做一张“学生分类卡”。
就是一张白纸，把班里的学生按照我刚才说的三类分一下，每类各列出名字。不用很精确，大致分一分就行。这件事不交给教务处，不
存档，就是你自己手里留一份，接下来五十天的教学，盯着这张纸做。什么叫因材施教？从这张纸开始。
第二件事，每周一，各备课组提交一份“本周重点攻坚知识点”。
不是教学计划，就是这周你们组打算重点处理哪两三个知识点，为什么选这几个，打算怎么处理。每周两三个，不多，但要真的讨论清
楚。这件事由备课组长负责，教务处不催，但每周会看一眼。
第三件事，接下来五十天，每次模拟考之后，班主任要在两天内完成对“第三类学生”的个别谈话。
不是集体训话，就是一对一，每人五分钟，问三个问题：这次哪科感觉还行？这次哪里觉得最难？下次你想在哪一块上多花点时间？让
学生自己说，说完老师记一下，下次谈的时候跟上次对比一下，看有没有变化。这件事，我知道班主任很忙，但这五分钟，是最值得花
的五分钟。
第四件事，从下周开始，我每天下午会在初三年级的走廊上待一段时间。
不是检查，就是看一看，感受一下氛围。哪个班级的孩子看起来状态很好，我会记下来；哪个班级有孩子看起来很低迷，我也会记下来
，然后找老师聊。这五十天，我不想只坐在办公室里等数据，我想自己看。
老师们，我今天说了挺多，但我最想说的其实就一件事。
中考这五十天，我们不可能改变每一个孩子的命运，这不现实。但我们可以做到的是：把该发力的地方找准，把该托住的孩子托住。不
是所有孩子都能考上自己理想的学校，但每个孩子都应该在这最后五十天里，被认真对待过。
我刚才提到那个初三（5）班的男生，化学从中游掉到五十八分的那个孩子。昨天我让化学老师帮我留意了一下，说他最近开始主动在
课间去问老师问题了。就这一个变化，就够了。有时候事情就是这样，一个孩子愿意开口问了，说明他还没有放弃。只要他还没放弃，
我们就不能先放弃他。
我做了二十几年教育，有一件事，我到现在还觉得遗憾。早些年我带班，班里有个孩子，初三最后那段时间，我看他成绩太差，就把主
要精力放在了其他孩子身上，没怎么管他。后来他中考考完，去了一所普通高中，毕业后出来工作，有一次碰到他，他说了一句话，让
我记到现在：那时候我其实还想努力，就是不知道怎么努力，也没有人告诉我。
不知道怎么努力，也没人告诉他。这句话，是我带班那段时间，没有做好的事。
我今天把这件事说出来，不是为了让大家难受，是因为我们现在还有五十天。五十天，不长，但够了。够让一个还没放弃的孩子知道：
有人看见他，有人在帮他找方向。
这就够了。
谢谢大家。
