开学一个月，兔小姐渐渐适应了初中的节奏。我又开始盘点学科节奏，发现初中能给语文的时间不多了。
每天学校的各科校本练习，再加校外《新概念二》虽然每周任务拆分到每一天，可全部加起来，还是占掉晚上大部分时间。语文只剩一点点课内练习，拓展阅读几乎挤不出多余时间。
估计很多同学都是这样。数学、英语的提升看得见，语文见效慢，很自然就被往后排。
我们小学那几年读了大量的书。五年级重点读鲍鹏山讲水浒、王宏志讲西游记、骆玉明讲红楼梦，这几套解读系列及周边；六年级加入散文古文：老舍、鲁迅的作品，高尔基自传四部曲，《三个火枪手》、《儒林外史》、《世说新语》，四年级之前中国史、世界史，科技类，还有很多杂书，一本本看下来，读了非常杂。
2019年的兔小姐还没有她的书架高
其实我小学三年级的时候，就想带她做跨学科阅读了。当时看中了李不白这套《透过地理看历史》，觉得这种把历史、地理、名著串起来的书特别好。当时他只出了3册，现在都到第7册了。
结果买回来发现，读不进去。不是书写得不好，是太深了。要读得懂，得先有历史知识打底，得知道人物和事件，还得对地形、山脉河流有概念。三四年级的孩子，这些基础都没有，硬带也带不动。翻了几次，就搁在书架上了。
结果上了初中，开始有历史课、地理课，前阵子我自己从书架上把这本书翻出来看，随手放在客厅，昨晚她说她要看《透过地理看历史・三国篇》，睡前 20 分钟，读到 28 页，第四章都看完了。
我心里一边高兴，一边又有点犯嘀咕：读这么快，到底有用吗？
这几天我自己在琢磨。
小学的时候，她读书就是纯读，喜欢就翻，看完一本是一本。但初中不一样了，首先学科多，时间紧。但有了历史课、地理课打底，她开始去看那些以前看不进去的书。不是我追她，是课程推着她，她自己产生了需求。
我突然意识到，跨学科阅读这件事，三年前我试过一次，没走通可能太早了，或是选材切入不对。现在重新拾起来，时机好像到了。
像《透过地理看历史・三国篇》这本书，表面上是历史，实际上全是地形、水系、山脉 —— 是地理。她读的时候，一边在回忆历史课上学过的事件，一边在对照地理课上见过的地形图，两边一碰，理解就比单纯读小说深了一层。
这种阅读，不是语文、历史、地理三科分开学，而是一本书把三科串起来了。
我现在也不敢说这个方法一定有效。毕竟她才初一，离中考还远，能不能真的帮到她的语文和历史，还得边走边看。但至少眼前的变化是真实的：三年前读不进去的书，现在她自己翻开了，而且读得进去。
以前我总觉得，读书就得慢慢读，逐字逐句，提取读后感，不然就是白读。现在我慢慢在调整思路：
大部分书，允许她快读。像这种跨学科的通识读物，快速抓住主线、看懂地形和事件的关系，建立一种大框架的感觉，就够了。保持她的阅读兴趣和好奇心，比什么都强。
每周再做一点精读应试训练。不用整本书精读，她的语文成绩。波动不是因为阅读量不够，恰恰是因为她读得多、想得快，有时候答题容易想当然，审题一跑偏，分数就掉下来了，这个只能应试训练。
晚上黄金时间还是给数学，英文碎片时间按周计划走。语文拓展阅读不抢时间，放在作业都写完之后、脑子有点累的时候，翻几页书，当作一种享受，身体远行不了，那至少阅读可以远行。
写在最后
整理这篇的时候，我没想输出什么经验。
毕竟她还没中考，这个方法到底行不行，我自己也不知道。三年前带不动的事，现在时机到了，孩子自己走进去了。我只是觉得，把陪读路上观察到的、试过的、重新捡起来的，记录下来，挺有意义。
跨学科阅读能不能走通，泛读加精读的组合有没有用，时间分配合不合理 —— 这些问题，可能要过一两年才看得出来。
但至少现在，她愿意主动翻书，我愿意少一点焦虑，多一点观察。
陪读路上
20 年 HR，6 年猎头。习惯用行为观察与复盘思维陪读初中。记录和兔小姐真实的亲子磨合，偶尔分享求职面试思考。
