教了三十多年初中语文，我越来越觉得，作文教学有一个挺尴尬的现象：平时单元写作练得好好的，一到中考备考，很多老师和学生就把教材扔到一边，开始疯狂刷题、背范文、猜题目。好像平时练的是“花拳绣腿”，中考才是“真刀真枪”。
但事实真的如此吗？我觉得，这两者之间，完全可以来一场“双向奔赴”——平时扎扎实实的单元写作训练，恰好是中考作文最坚实的台阶；反过来，中考作文的命题方向，也能帮我们更清醒地调整日常教学。关键在于，我们有没有意识到它们之间本就存在的那根纽带。
一、教材里的36个“秘密武器”
统编初中语文教材，三年一共36个单元，每个单元都有一个写作专题。一般我们总觉得这些专题有点零碎：今天练“写人要抓住特点”，明天练“学会记事”，后天又变成“论证要合理”……好像东一榔头西一棒子。
但教过两轮之后，就会发现这其实是一套精心设计的“能力积木”。七年级主要是打基础——把一件事写清楚，把一个人写活，把一处景物写美；八年级开始上难度——写说明文要有条理，写议论文要有观点；九年级则要求融会贯通，讲究谋篇布局。
打个比方，这就像学游泳。七年级学憋气、打腿，八年级学换气、划手，九年级学转身、冲刺。每一步都是下一步的前提。如果初一不好好学憋气，到了初三直接往深水区扔，那肯定呛水。
问题是，很多初三的作文备考，恰恰跳过了这些基础训练，直接让学生写整篇中考模拟题。结果呢？基础好的学生还行，基础弱的学生越写越没信心——因为他们缺的不是“押题技巧”，而是“憋气”的基本功。
二、山西中考作文到底考什么
我们再看看近五年山西中考作文题。2023年考了《相见欢》《定风波》《少年游》——三个词牌名，有文化味，但又不脱离学生生活；2024年考了漫画材料，关键词是“表扬”“温暖”“欣赏”；2025年给了两个选择，一个是《被_______点亮的记忆》，一个是《幸福的模样》。
这些题目虽然年年变，但仔细琢磨，它们的“底牌”其实没变：都希望学生写出真实的经历、细腻的感受、深刻的思考。评分标准里反复强调“内容充实”“语言顺畅”“结构完整”——这不就是平时单元写作训练一直在练的东西吗？
就拿“内容充实”来说。中考一类卷要求“中心突出，内容充实”。怎么做到内容充实？教材里早就给了答案：七年级“学会记事”教你把事情写完整，八年级“学习描写景物”教你用五官去感受，九年级“讲究布局谋篇”教你合理安排详略。你看，这不是脱节的，而是一环扣一环的。
再拿2025年的《幸福的模样》来说。这个题目特别好写，也特别难写好。好写是因为谁都有幸福的瞬间；难写好是因为容易写成流水账或者套话。但如果平时单元写作练得扎实——你练过“写人要抓住特点”，就能把妈妈早起做饭的身影写活；你练过“学习描写细节”，就能把那个温暖的拥抱写细；你练过“思路要清晰”，就能把幸福的几个瞬间安排得错落有致——这篇作文根本不需要“押题”，你平时的能力自然就够用了。
三、“两张皮”是怎么形成的
那为什么很多师生还是要把单元写作和中考备考分开呢？我觉得主要有三个原因。
第一，应试焦虑。 到了初三，时间紧，大家总觉得“直接练真题”效率更高，没工夫慢慢消化单元写作。但这种想法忽略了一个问题：真题是检验能力的，不是培养能力的。就像一个运动员天天打比赛却不做基础训练，成绩早晚会遇到天花板。
第二，教材意识弱。 有些老师自己也没认真研究过教材的写作体系，觉得教材上的专题“太简单”“太死板”，不如自己编的备考资料“有针对性”。其实教材是课标精神的直接体现，每一课的编排都有道理。盲目脱离教材，等于放弃了最科学的训练序列。
第三，评价脱节。 平时单元作文，很多老师打分比较随意，或者只给一个笼统的分数；中考却有一整套细化的评分标准。学生平时不知道自己“差在哪里”，到了考场自然心里没底。
四、怎么实现“双向奔赴”
说了这么多，到底该怎么做？我把自己的一些做法整理出来，供大家参考。
第一，把单元写作当成“中考练兵”。 每次上单元写作课，都告诉学生：“这一课练的‘细节描写’，就是中考作文拿高分的秘密武器。”然后当堂展示一些中考高分作文的片段，让学生看到——原来那些考场佳作，用的技巧就是咱们这节课学的。这样学生就不会觉得单元写作是“任务”，而是“储备”。
第二，用中考标准反哺日常评价。 批改单元作文时，我们按中考的三个维度（内容、语言、结构）分别打分，再给出总分。比如：“内容18分（满分20）、语言12分、结构8分，合计38分，已经是一类卷啦！”或者：“内容14分，主要问题是选材不够典型；语言10分，有几个病句要注意……”这样学生就能清楚地知道自己的短板在哪里，下次练什么。
第三，做“升格训练”——让旧作文变成新武器。 每个单元作文写完后，我们挑一篇中等水平的习作，全班一起修改。对照中考评分标准，看看怎么改能让它从二类卷变成一类卷。比如：加一个细节描写，换一个更有力的开头，调整一下段落顺序……学生亲眼看一篇普通作文“脱胎换骨”，比听十节写作技巧课都管用。而且这些改好的作文，可以直接成为中考的素材库——考试时遇到类似的题目，稍作调整就能用。
第四，建立“单元素材——中考话题”的连接。 我们定期带着学生做一件事：把本学期写过的单元作文拿出来，对照近几年的中考题目，看看哪篇单元作文可以“改造”成中考作文。比如七年级写的《我的妈妈》，稍微提炼一下主题，就能变成《幸福的模样》或者《被温暖点亮的记忆》。学生发现原来自己平时写的作文“很有用”，写作的积极性一下子就上来了。
五、一点心里话
说实话，我们不反对中考备考训练。模拟考试、限时写作、审题训练，这些都很重要。但我们必须反对“割裂”——好像平时单元写作是“素质教育”，中考备考是“应试教育”，两者水火不容。
其实，真正好的写作教学，是把平时的每一次练笔，都当作能力大厦的一块砖；把中考的那一次写作，当作大厦竣工后的亮相。砖砌得好，大厦自然稳。反过来，知道大厦需要什么样的砖，平时砌砖时也就更有方向。
所谓“双向奔赴”，说白了就是六个字：平时练到位，考场不慌张。 而这“到位”，就藏在教材那36个单元写作专题里。只要我们肯花时间去琢磨它、用好它，中考作文就不是一座翻不过去的大山，而是一次水到渠成的表达。
以上是我关于教学和备考中的一点粗浅体会。写作教学路很长，我们都在摸索中。但至少有一点我们已达成共识：教材是根，课标是魂，衔接是路。走在这条路上，学生轻松，老师踏实。
