素养导向·情境赋能：新中考视域下初中道德与法治教学转型与实践路径 摘要 新中考改革以核心素养培育为核心，推动初中道德与法治学科从“知识本位”向“素养本位”深度转型，呈现出命题立意素养化、情境创设真实化、考查维度综合化、评价方式多元化的显著特征。本文结合初三一模非选择题命题实践，剖析新中考与传统中考的核心差异，从情境创设、日常提问、项目活动设计三个维度，探索适配新中考要求的日常教学策略，助力教师实现“教-学-评”一体化，切实培养学生的政治认同、法治观念、道德修养与责任意识。 关键词 新中考；初中道德与法治；核心素养；情境教学；项目式学习 一、新中考与传统中考的核心变革：基于一模试题的对比分析 初三一模非选择题作为中考命题的重要风向标，其命题逻辑的转变直观折射出新中考的改革方向。对比传统中考与新中考在命题导向、考查内容、题型设计、评价标准四个维度的差异，能清晰把握学科教学的转型脉络。 （一）命题导向：从“知识识记”到“素养落地” 传统中考道德与法治试题以知识考查为核心，侧重对教材概念、原理、条文的机械识记，非选择题多为“是什么”“为什么”的直问直答，答案呈现“采点给分”的标准化特征，学生只需背诵教材原文即可获取基础分值。例如传统试题常直接设问“我国的根本政治制度是什么”“公民的基本权利有哪些”，考查维度局限于知识记忆的准确性。 新中考则以核心素养为导向，聚焦“立德树人”根本任务，将政治认同、法治观念、道德修养、责任意识、健全人格五大核心素养融入试题，答案呈现“采意给分”的弹性特征。如本次一模21题【乡村旅途】场景一，以服务区插队、高速路礼让、村口关爱留守儿童为真实情境，设问“晓峰获得点赞的原因”“爸爸和志愿者的行为体现的道德与法治知识点”，不再单纯考查“尊重他人”“关爱他人”的概念定义，而是要求学生结合情境分析行为背后的素养内涵，答案需体现“文明有礼”“遵守规则”“践行社会主义核心价值观”等素养导向的表述，而非单纯的教材原文。这种转变打破了“背多分”的应试逻辑，倒逼教学从“知识灌输”转向“素养培育”。 （二）情境创设：从“抽象虚构”到“真实鲜活” 传统中考试题情境多为抽象化、虚构化的文本素材，与学生生活实际脱节，如单纯罗列“某企业依法纳税”“某公民举报违法行为”等案例，缺乏具体的场景细节与人物互动，学生难以产生情感共鸣。 新中考严格遵循“三贴近”原则，创设真实、典型、鲜活的生活情境，素材源于学生日常学习、社会热点、本土实践三大维度。本次一模20题【骐骥奔腾 青春担当】以春晚文化、“骐骥”精神、中国式现代化为背景，21题以乡村自驾旅途为载体，情境均贴近初中生生活实际；同时融入“扫码点餐”“乡村振兴”“宪法宣传”等社会热点与政策议题，将宏大叙事与微观生活结合。这种情境化命题要求学生在具体场景中运用知识解决问题，而非脱离实际的抽象答题，真正实现“思政小课堂”与“社会大课堂”的衔接。 （三）考查维度：从“单一维度”到“综合融合” 传统中考非选择题考查维度单一，多聚焦单一知识点，如仅考查“法治建设”“文化自信”中的某一个方面，答案要点分散且独立，学生可通过分点背诵逐一突破。 新中考则注重跨知识点、跨素养的综合考查，一道试题融合多个核心素养与教材模块。如本次一模18题【科技点亮餐桌】，以“扫码点餐”为情境，第（1）问考查网络对生活的积极影响（网络素养），第（2）问考查网络丰富日常生活的具体表现（政治认同+媒介素养），第（3）问考查关爱他人的道德要求与法治意识（道德修养+责任意识）；20题第（4）问分析中国发展势不可挡的原因，需结合党的领导、改革开放、制度优势、人民奋斗等多个知识点，实现“个人-社会-国家”维度的融合考查。综合化命题要求学生构建结构化知识体系，而非碎片化记忆，培养其逻辑推理、价值判断、综合分析的关键能力。 （四）评价标准：从“采点给分”到“采意给分” 传统中考非选择题评分标准严格限定采分点，答案必须与教材原文一字不差，否则不得分，限制了学生的思维表达与创新空间。 新中考实行“采意给分”为主的评价机制，只要学生观点正确、逻辑清晰、贴合情境，即使表述与教材原文不同，也可得分。如本次一模21题第（6）问，要求撰写成长感悟并践行，学生可结合自身经历写“孝敬父母是本分”“遵守规则是底线”等个性化表述，无需照搬教材；20题第（5）问青少年以“骐骥”书写人生，答案可从“树立理想”“努力学习”“承担责任”“践行创新”等多角度作答，体现了对学生思维多样性的尊重。同时，新中考引入过程性评价，将社会实践、课堂表现、项目成果纳入评价体系，打破“一张试卷定乾坤”的单一评价模式。 二、新中考视域下初中道德与法治日常教学的转型策略 新中考的变革本质上要求教学回归学科本质，以素养培育为核心，通过情境创设、日常提问、项目活动设计三大路径，实现“教-学-评”一体化。结合初三教学实际，可从以下三方面落实教学转型。 （一）情境创设：构建“三维情境体系”，激活课堂教学活力 情境是连接知识与素养的桥梁，新中考情境的真实性、生活化特征，要求教师打破教材局限，构建“生活情境-时政情境-本土情境”三维体系，让学生在沉浸式体验中理解知识、培育素养。 1. 深挖生活情境，聚焦学生成长痛点 生活情境是最贴近学生认知的教学载体，教师需从学生日常学习、校园生活、家庭生活中挖掘素材，将抽象知识具象化。例如讲解“权利与义务相统一”时，结合校园场景创设情境：“班级群里有人随意转发同学的隐私照片，被转发的同学感到困扰，这一行为侵犯了什么权利？我们应该如何维权？同时，转发者未履行尊重他人隐私的义务，体现了权利与义务的什么关系？”；讲解“尊重他人”时，以本次一模21题“插队礼让”为蓝本，创设“食堂插队引发争执”“公交上为老人让座”等校园情境，让学生分组讨论“如何文明劝导他人”“面对不文明行为该如何做”。通过生活化情境，让学生感受到道德与法治知识的实用性，增强学习代入感。 2. 链接时政情境，彰显学科时代价值 时政情境是体现学科政治性、时效性的核心载体，教师需将党的二十大精神、两会热点、乡村振兴、科技创新等时政内容融入课堂。例如讲解“中国式现代化”时，结合本次一模20题素材，播放哈尔滨冰雪旅游、乡村振兴产业发展的短视频，让学生分析“中国式现代化的特征”“青少年如何助力中国式现代化”；讲解“网络改变世界”时，结合“扫码点餐”“数字乡村”等案例，让学生分组探究“网络对乡村振兴的作用”“如何理性参与网络生活”。通过时政情境，引导学生关注国家发展，厚植家国情怀，落实政治认同素养。 3. 挖掘本土情境，增强文化认同与乡土情怀 本土情境是彰显地域特色、培育文化自信的重要素材，教师需结合本地红色文化、民俗文化、发展成就创设教学情境。例如讲解“中华文化”时，挖掘本地红色资源，如桦南地区的东北抗联遗址、抗联故事，让学生开展“红色文化研学”分享会；讲解“乡村振兴”时，结合本地乡村发展案例，如桦南县特色农业合作社、农家乐发展，让学生调查家乡乡村振兴的举措，分析“集体经济的作用”“共同富裕的实现路径”。通过本土情境，让学生了解家乡发展，增强文化自信与乡土责任感。 （二）日常提问：升级“素养导向提问体系”，培育高阶思维能力 日常提问是课堂教学的重要环节，传统中考导向的提问多为“识记型”“判断型”问题，难以培养学生的高阶思维。新中考要求教师将提问从“知识检测”转向“素养培育”，设计“阶梯式提问”“思辨性提问”“实践性提问”，推动学生思维从低阶向高阶跃迁。 1. 阶梯式提问：从“识记”到“应用”，搭建思维进阶桥梁 阶梯式提问遵循“认知-理解-应用-分析-评价”的思维逻辑，逐步引导学生深化理解。例如讲解“基层群众自治制度”时，结合本次一模21题村委会选举情境，设计阶梯式提问： - 识记层：村委会属于什么性质的组织？（基层群众性自治组织）- 理解层：村民通过哪些方式参与村务管理？（民主选举、民主决策、民主管理、民主监督）- 应用层：晓峰舅舅作为村民，能否参与村委会选举？为什么？（未满十八周岁，不享有选举权和被选举权）- 分析层：村委会选举体现了我国哪项基本政治制度？这一制度有何意义？（基层群众自治制度；保障人民群众直接行使民主权利，管理基层公共事务）- 评价层：结合材料，谈谈青少年如何参与基层民主建设？（关注基层民主发展，积极参与社区志愿活动，为基层治理建言献策） 阶梯式提问覆盖不同思维层级，既夯实知识基础，又培养分析、评价能力，适配新中考综合化考查要求。 2. 思辨性提问：从“单向灌输”到“双向辨析”，培育批判性思维 思辨性提问聚焦社会热点、道德两难问题，引导学生多角度思考、辩证分析，培养批判性思维与价值判断能力。例如讲解“网络利弊”时，结合“扫码点餐”情境设计提问：“有人认为扫码点餐方便快捷，是科技进步的体现；也有人认为老年人不会使用智能手机，扫码点餐剥夺了老年人的消费权益，你如何看待这一观点？”；讲解“法治与德治”时，设计提问：“面对插队行为，晓峰劝导时应侧重道德劝说还是法律提醒？为什么？”。通过思辨性提问，打破学生的思维定式，让学生学会辩证看待问题，形成正确的价值观，契合新中考对思辨能力的考查要求。 3. 实践性提问：从“理论思考”到“行动落地”，强化责任意识 实践性提问聚焦学生的行为选择与实践行动，引导学生将知识转化为行动，落实责任意识与道德修养。例如讲解“关爱他人”时，设计提问：“在乡村旅途中小志愿者为留守儿童辅导作业，你在生活中可以通过哪些具体行动关爱他人？”；讲解“国家安全”时，设计提问：“作为中学生，你能通过哪些日常行为维护国家安全？”。实践性提问让学生明确“学用结合”的意义，将素养培育落实到具体行动中，实现“知行合一”。 （三）项目活动设计：打造“素养培育实践载体”，深化综合应用能力 新中考强调实践育人，项目式学习是培养学生综合应用能力、团队协作能力、创新能力的有效载体。教师可结合教材内容与中考热点，设计“主题式项目”“探究式项目”“创意式项目”，让学生在项目实践中提升核心素养。 1. 主题式项目：聚焦核心热点，构建知识网络 主题式项目以中考核心热点为主题，整合教材多模块知识，让学生在项目实施中构建结构化知识体系。例如结合“中国式现代化”“乡村振兴”“文化自信”等中考热点，设计“青春助力中国式现代化”“乡村振兴我建言”“家乡文化我传承”等主题项目。以“乡村振兴我建言”项目为例，具体实施步骤： - 准备阶段：学生分组，调查家乡乡村振兴的现状（如特色农业、乡村旅游、基层治理等），收集相关政策与案例；- 探究阶段：小组讨论分析家乡乡村振兴的优势与不足，结合教材“集体经济”“共同富裕”“基层群众自治”等知识，撰写调研报告；- 展示阶段：各小组制作PPT展示调研成果，提出家乡乡村振兴的具体建议，如“发展特色农产品电商”“完善乡村基础设施”“培育乡村文化产业”；- 评价阶段：教师从知识应用、团队协作、建议可行性等维度进行评价，同时引入学生互评、家长评价，落实多元评价。 主题式项目将知识考查与实践能力结合，契合新中考综合化、实践化的命题趋势。 2. 探究式项目：聚焦真实问题，培养解决问题能力 探究式项目以学生生活或社会中的真实问题为探究对象，引导学生通过自主探究、合作学习解决问题，培养实践能力与创新思维。例如结合“网络生活”“校园治理”等内容，设计“校园不文明行为治理”“网络谣言的识别与防范”等探究项目。以“网络谣言的识别与防范”项目为例，实施步骤： - 提出问题：网络谣言有哪些危害？如何识别网络谣言？青少年应如何防范网络谣言？- 自主探究：学生通过查阅资料、访谈家长、分析网络案例，收集网络谣言的识别方法、防范措施；- 成果转化：各小组制作“网络谣言识别手册”，录制“防网络谣言”科普短视频，在班级、校园公众号发布；- 反思总结：学生撰写探究报告，总结探究过程中的收获与不足，反思自身网络行为。 探究式项目让学生在解决真实问题的过程中，提升信息筛选、逻辑分析、实践创新能力，适配新中考对“问题解决能力”的考查要求。 3. 创意式项目：聚焦素养表达，创新育人形式 创意式项目鼓励学生采用多样化形式表达学习成果，激发创新思维，丰富素养培育形式。例如结合“文化传承”“法治教育”等内容，设计“红色文化手抄报创作”“模拟法庭”“法治情景剧表演”等创意项目。以“模拟法庭”项目为例，选取“校园欺凌”“网络侵权”等真实案例，学生分组扮演法官、检察官、律师、当事人等角色，模拟法庭审理流程，在角色扮演中理解法律程序、增强法治观念。创意式项目打破传统课堂的束缚，让学生在沉浸式体验中培育素养，同时提升表达能力与团队协作能力。 三、教学实践反思与展望 新中考改革为初中道德与法治教学带来了机遇与挑战，从一模试题的命题实践可以看出，学科教学必须打破传统应试思维，以核心素养为导向，实现教学理念、教学方法、评价方式的全面转型。在日常教学中，情境创设需坚持“真实鲜活”原则，让学生在情境中感悟；日常提问需坚持“素养导向”原则，让学生在思考中成长；项目活动设计需坚持“实践育人”原则，让学生在行动中提升。 同时，教师需不断提升自身专业素养，加强对新课标、新中考命题趋势的研究，积累优质情境素材与项目资源；加强家校社协同，整合社会资源，为项目活动实施提供支撑；建立多元评价体系，将过程性评价与终结性评价结合，全面评价学生的素养发展状况。 未来，初中道德与法治教学需持续深化素养导向改革，让思政课堂成为培育时代新人的主阵地，让学生在知识学习中培育政治认同，在情境体验中涵养道德修养，在实践行动中增强责任意识，真正实现“立德树人”的根本任务，为学生终身发展与国家现代化建设奠定坚实基础。 结语 新中考的变革不是对传统教学的否定，而是对学科育人价值的回归。初三一模非选择题的命题实践，清晰传递出“素养为本、情境为基、实践为要”的改革方向。作为一线思政教师，需主动适应改革趋势，将新中考要求融入日常教学的每一个环节，通过情境创设激活课堂活力，通过素养导向提问培育高阶思维，通过项目活动设计深化实践应用，让道德与法治教学真正“活起来”“实起来”，让学生在学习中感悟思想力量、培育核心素养、成长为担当民族复兴大任的时代新人。
