广安市2026年春高三第二次模拟考试历史学科的阅卷工作于2026年4月2日圆满完成，现将本次考试的试题及学生答题等情况分析如下：
一
试题内容结构及特点
首先看整体数据。本次试卷满分100分，考试时间75分钟。题型结构上，选择题48分，非选择题52分，比例合理，试卷结构稳定，符合专家们对2026年四川高考历史命题趋势的预测。
从内容板块来看，中国古代史约占30%，中国近现代史约占40%，世界史约占25%，还有5%左右的古今综合题，这样的分配与新高考的考查比重基本吻合。
再看难度分布。根据双向细目表的预估数据，难度在0.6到0.7之间的试题最多，共8题，0.7以上的较易题4题，0.5到0.6的中等题4题，没有预估难度低于0.5的偏难题。整体平均难度约0.68，属于中等偏易，区分度良好。这样的难度设计，既照顾了基础薄弱学生的信心，又为优秀学生留下了区分空间。
此次试卷之精义，可概括为三点。
其一曰“观澜知源”，即情境之新：第1题引入2026年1月《自然·通讯》杂志最新考古成果，学生见之，或有“此乃昨日新闻”之感。此种命题方式，使学子体悟历史学非故纸堆中之陈编，实为不断被新发现所更新的鲜活学问。此正合新高考“无情境，不命题”之旨。第2题以2025年青海发现之秦刻石为情境，将“边疆治理”与“国家认同”熔于一炉，考查学子家国情怀之素养。
其二曰“会通古今”，即视野之新：第8题将中国抗战置于世界反法西斯战争之大坐标中，第18题以两幅地图之对比，导引学子从“空间认知”之角度理解全球化进程。此二题皆体现“将中国史置于世界史中观察”之宏大视野，此乃新高考所特别强调之历史思维能力。
其三曰“体用兼备”，即结构之新：此次非选择题之设计，力破“知识点罗列”之窠臼，而务求“在真实情境中解决问题”。第17题以“明刑弼教”为切口，纵贯古今。首问考其特征与成因，此为基础；次问索其“变与不变”，并论现实价值，此为提升。学子应答此题，不惟须调遣古代、近代、现代之法律知识，更须深思“依法治国与以德治国相结合”之当代意蕴。此诚“以史为鉴”之典范。第19题聚焦“新疆铁路”百年梦圆。晚清之际，国势衰微，铁路“只筹不建”；新中国立，兰新、南疆、和若诸线次第告成，终成向西开放之国际通衢。此强烈对比，深刻揭示“国家治理能力”与“民族复兴”之内在逻辑。此题政治站位高，情感渗透强，可谓有厚度亦有温度。
二
学生作答情况分析
（一）整体成绩分布
核心指标：
参考总人数：7875人；平均分：约63.4分；及格率（≥60分）：68.02%（5357人）；良好率（≥70分）：40.80%（3213人）；优秀率（≥80分）：9.05%（712人）；高分率（≥90分）：0.17%（13人）。
（二）成绩分布特征分析
1.总体形态：历史学科整体表现良好，近似正态分布，主体集中于中等分数段
历史学科本科有效分：72分，总分分数线：455分；历史学科特控有效分79分，总分分数线525分。全市历史学科命中率73.8%、贡献率74.4%，属于A等级。
成绩分布呈现中间高、两端低的特征：最高分达到94分；60-80分段是绝对主体，其中：60-70分：2144人（27.23%）；70-80分：2501人（31.76%），两段合计占比接近60%，表明大多数学生具备基本知识掌握能力，但达到优秀水平（80分以上）的比例不足一成。
2.低分段情况：底部薄弱群体存在但规模可控
60分以下共2518人，占比31.98%。其中：40分以下仅占约9.16%（含30-40分及以下），极端低分（≤20分）仅约2.16%。说明大部分未及格学生处于40-60分区间，属于“临界可提升”群体。
3.高分段情况：顶尖学生稀缺，区分度明显
80分以上仅712人（9.05%），其中90分以上仅13人（0.17%）。这表明：试题具有一定区分度，能够筛选出拔尖学生，同时反映出学生在高阶能力（如材料解析、综合论述、历史思维）上存在较大提升空间。
综上，成绩分布合理，试题难度适中，但拔尖培养需加强。
（三）阅卷场情况反馈
1、选择题得分统计
核心分析（全卷最关键问题）：
根据本次考试选择题（第1—16题）的得分数据，尤其是难度偏低（如第6、10、11、14、16题）及第9题严重失分的情况，提出以下三点教学与备考建议：
第一，强化高频失分题型的“概念+情境”双基训练
针对题目：第6、10、11、14、16题（难度均低于0.6）
问题表现：这些题目涉及综合应用、多知识点融合或对历史概念深层理解的要求，学生普遍存在“读不懂情境”“理不清关联”的问题。
建议：在二轮复习中，对每道高频错题进行“概念溯源”——回归教材中该题对应的核心概念（如第6题若考经济结构变动，则系统梳理相关时期的经济特征）。每周围绕1—2个“易错情境类型”（如数据图表、文献节选、考古发现）进行专项突破，训练学生从情境中提取关键词、排除干扰项的能力。
第二，对第9题这类“极低难度题”实施专题攻坚
针对题目：第9题（难度仅0.3655，零分率63.45%）
问题表现：绝大多数学生完全未掌握该题对应的知识点，说明该考点在教学中可能被忽略或未深入讲解。
建议：立即将该题所涉知识点（如某时期政治制度、文化现象或经济政策）列为“二轮复习必补模块”，用1—2课时重新梳理其背景、内涵、影响及与其他考点的关联。设计5—8道同类变式题（不同情境、相同考点）进行强化训练，确保学生从“完全不会”到“基础过关”。
第三，提升选择题“审题—排除—验证”的实战规范
针对题目：所有难度偏中高的题目（如第6、9、10、11、14、16等）
问题表现：学生普遍审题能力不足，无法识别题干中的时间、程度、主语等陷阱，也缺乏系统的排除法训练。
建议：每周安排一节“选择题精析课”，选取本次考试中得分率最低的5道题，逐题拆解。
印发“常见选择题设错类型清单”，要求学生做题时在旁边标注每道题的错误类型，培养命题人视角。
总结：
选择题占48分，是高考历史得分的基本盘。后期复习应“保中档、攻难点、补盲点”，通过精准归因和靶向训练，将选择题平均分从目前的34.3分提升至36分以上。
2.主观题得分情况
17题（1）问（武胜中学 周有文老师）：
1.学生答题情况：
本小题满分12分，平均得分5.24分，得分率为43.7%，0分卷927份，占11%，满分卷54人，占0.64%，6分以上共4754人，占56.5%。
2.存在的主要问题：
①审题不准：试题要求回答中国古代“明刑弼教”理念的发展特征，很多同学答的内涵特征。
②照抄材料，不进行概括。
③原因分析片面，不能结合历史阶段特征回答。
④答题非常不规范，语言表达口语化现象严重。
3.建议：
①后期复习回归教材，重视历史大事年表、阶段特征、历史线索、核心概念等基础知识的复习。
②加强解题技巧训练，分类型加强非选择题的训练。
③进行答题规范的专题训练。
17（2）问（岳池中学 段美锋老师）：
1.命题立意与能力考查
中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华民族的智慧结晶，是中华民族的“根”和“魂”，也是增进文化自信和价值认同的丰厚滋养。本题以“中国法律传统的延续与变革”为切入点，通过明清、晚清、民国及当代四个时期的纵向对比，考查学生的时空观念、史料实证和历史解释素养。题目设计体现了“小切口、深分析”的特点，重点考查学生从材料中提取信息、辩证分析“变”与“不变”关系，以及将历史经验联系现实价值的能力。坚定文化自信，要认真汲取传统文化的思想精华，深入挖掘传统文化的时代价值，立好中华文明的“主心骨”，挺起中华民族的“精神脊梁”。
2.审题信息提取与整合
17题（2）问包含两小层：一是概括“变”与“不变”的主要体现（需辩证作答）；二是分析“现实价值”（需立足当代，从文化传承、治理效能等角度作答）。
材料一（明清）：强调“出礼入刑”→ 礼教与法律紧密结合。
材料二（晚清至当代）：
晚清：确立罪刑法定，法律“脱离伦理羁绊”；
民国：法治理念融入，但未完全割裂传统；
当代：“依法治国”与“以德治国”相结合，司法实践协同。
由此提炼：“变”：从伦理依附到独立发展，从德主刑辅到德法结合，从服务皇权到服务人民。“不变”：道德与法律始终协同；法律始终服务于社会治理；法律始终承载主流价值观。
3.试卷得失分简析
本题得分最高分13分，最低分0分，平均得分6.87分。部分优秀试卷：
4.待改进：
①“变”与“不变”混淆：部分学生只答变革，忽略延续性；或只摘抄材料，未进行抽象概括。
②现实价值空泛：脱离“法律传统”谈价值，如泛泛而谈“有利于社会发展”，未扣住“德法结合”“文化自信”“治理现代化”等关键词。
③时空错位：将当代“依法治国”表述为古代特征，或将明清“礼教”直接等同于当代“德治”，缺乏概念区分。
5.后期教学与备考建议
①构建“中华优秀文化”专题：梳理中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，相互关联、相互促进的演变脉络，理解其背后的社会变迁。
②强化辩证思维训练：通过“变与不变”“传统与现代”等对立统一关系类试题，提升学生多角度分析能力。
③关注“历史价值”类设问：引导学生从文化传承、社会治理、民族自信等维度总结历史经验的现实意义，避免套话式作答。
18题阅卷报告（邻水中学 王琴老师）
1.试题概况与得分情况
本题以1482年托勒密世界地图与1570年《寰宇全图》为载体，围绕“地图与时代”主题设置开放性试题，考查学生的时空观念、史料实证与历史解释素养，满分12分。本次阅卷整体平均分为5.2分，标准差2.68，无满分答卷，最高分11分（10人），零分人数1139人，两极分化较为明显，反映出学生在开放性试题作答中存在较大分层。
2.答题亮点分析
部分优秀答卷能够精准把握命题立意，呈现三大亮点：
①论题紧扣材料，如“新航路开辟推动地图更新与时代进步”“世界地图的演变反映了近代早期人类认知的突破”，精准锚定15—16世纪的时空背景；
②论证逻辑清晰，能结合两幅地图的投影方式、地理范围、文化符号差异，关联新航路开辟、人文主义复兴等时代特征，实现“地图变化”与“时代背景”的深度结合；
③史论结合严谨，既以哥伦布发现美洲、麦哲伦环球航行等史实支撑地理认知的突破，又能结合地图中的人文主义格言分析思想解放对世界认知的推动，体现了较高的历史解释能力。
3.主要问题与失分原因
本次作答暴露出的问题较为突出：
①论题偏离或泛化，部分学生脱离15—16世纪的材料背景，将论题拓展至工业革命、世界市场形成甚至世界大战，出现严重的时空错位；
②史论脱节，部分学生仅罗列新航路开辟的史实，未结合两幅地图的具体变化展开分析，未能体现“地图是时代载体”的核心逻辑；
③论证逻辑混乱，部分学生将地图演变、殖民扩张、物种交流等知识点杂糅堆砌，缺乏清晰的论证主线；
部分学生审题不清，未按要求自拟论题，直接以问题作为作答内容，不符合开放性试题的作答规范。
4.教学改进建议
后续教学中，需针对性强化开放性试题的答题指导：
①加强时空观念训练，引导学生紧扣材料限定的时空范围拟定论题，避免脱离材料的泛化论述；
②强化史料与史论的关联训练，指导学生学会从地图的形式、内容、符号中提取信息，结合时代背景构建论证逻辑；
③规范答题格式，强调论题明确、分点论证、结尾升华的作答范式，提升学生的历史解释能力与答题规范性。
19题第1小问（友谊中学 梁军老师）
该小问分值6分，最高分6分（5167人），最低分0分（828人）；平均分4.83分。该题难度较小。
学生存在的问题：
1.审题偏差：未紧扣“只筹不建”的核心设问，偏离主题泛谈新疆铁路修建的影响因素，导致无效作答，加之部分空白卷，出现了大量零分卷。
2.信息提取不全面：仅能罗列1—2个表层原因（如“没钱”“列强阻挠”），无法覆盖材料中“中央衰弱、地方坐大、财政不足、外交被动”等多维度的因素，关键要点缺失。
3.获取材料关键信息能力不足，不能抓材料中的关键字词，存在照抄材料的现象。
4.表述口语化，缺乏学科术语精准表达。
5.答题不规范化，书写卷面问题。
后续复习改进措施：
1.注重审题能力的培养，明确设问中的限定语，把握好设问的方向。
2.强化史料解读训练，注重训练学生“分层划句、提取关键信息、归纳核心观点”的能力。
3.规范答题逻辑与表达，杜绝口语化表达，注意书写和卷面。
19（2）问（广安中学 吴珊珊老师）
此题为特点意义类题型，共9分，均分为5.43，得分率达到60%。得分情况：满分9分，平均分5.87，难度0.652（中等），及格率65.3%，优秀率19%，零分率约4%（319人/7875）。多数学生能提取材料信息并作答，但高分比例偏低。
1.主要问题（据阅卷反馈）：
①特点概括不全，遗漏“国际通衢”“国家治理能力”等关键点。
②意义分析停留在“促进交通”表面，未升华到“民族复兴”“对外开放格局”等深层价值。
③部分学生答题口语化，缺乏历史学科术语（如“边疆开发”“陆海联动”）。
2.教学建议：
①提炼“意义类”答题模板：要求学生从“经济、政治、民族、国际”四个维度分层作答，强制使用术语。
②结合时政热点：将新疆铁路与“一带一路”“西部大开发”关联训练，强化历史与现实的贯通。
三
二轮复习备考建议
历史学科作为“文科核心”，应继续强化：历史学科对总分上线的贡献率接近74%，是文科生的重要拉分科目。建议在高三后期复习中，继续巩固历史基础，提升材料分析、论述题得分能力。
（一）对教学的反思
第一，由博返约，建构体系。
新高考不尚零散记忆，而贵宏观洞见。二轮复习中，不妨以“大单元”“主题式”重构知识框架，如“国家治理”“社会转型”“文明交流”诸主题，助学生纲举目张，建立网状认知。
第二，由题入史，锤炼眼力。
此次考试再次印证，“读懂材料”乃得分之要。当引导学生面对陌生情境、多元史料（文字、图像、数据）时，沉潜涵泳，快速提取、整合信息，此非一日之功，须日积月累。
第三，由史观今，以文化人。
历史学科的终极价值，在于“立德树人”。第5题的移民认同、第19题的边疆治理、第17题的法治传承，皆可深掘其义，让历史课堂有厚度的同时亦有温度。
（二）对学生的训练
第一，“博观约取，厚积薄发”。建议：每天晨读15分钟梳理时间轴，每周做一次专题知识网络图。
第二，“鉴往知来，论从史出”。建议：每周精练2—3道材料解析题，学会“一划、二找、三归纳”的步骤。
第三，“他山之石，可以攻玉”。建议：关注中外历史关联题，整理跨单元对比表。
第四，“温故知新，错题如鉴”。建议：建立错题本，分类整理易错概念和典型错题，每周回顾。
第五，“切磋琢磨，合作共赢”。建议：互相批改主观题，借鉴优秀答案。
四
总结
本次模拟考试整体成绩良好，平均分63.4分，及格率68%，表明学生历史基础知识掌握较为扎实。但优秀率偏低（9.05%），高分段尖子生稀缺，反映出高阶思维能力培养仍是薄弱环节。后续复习应立足基础、突破能力、分层推进，力争在高考中实现整体提升与拔尖突破。
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