2025年辽宁省中考作文真题
宁宁在兴辽中学辩论赛中被评为“最佳辩手”。当天，他在日记中写道：在此次辩论赛中，我的收获更多来自“他们”：给予我鼓励的队友、引发我反思的对手、带给我启发的评委……
其实，在我前行路上还有许多的“他们”：一次全新的挑战、一片璀璨的星空、一只活泼的小猫……“他们”让我看到世界的美好。
宁宁的日记能让你联想到哪些“他们”？
请写一篇文章。 题目：“他们”与我
时光的长河缓缓流淌，岁月的画卷徐徐展开，在我成长的道路上，总有一群身影默默相伴。他们不是聚光灯下的英雄，却用最朴素的行动，照亮我前行的方向；他们不是惊天动地的伟人，却用最温暖的力量，塑造着今日的我。那些身影，那些瞬间，那些无声的教诲，早已深深镌刻在我的心底，成为我生命中最珍贵的财富。
清晨的街巷，最先唤醒城市的，是环卫工人们忙碌的身影。天还未亮，路灯还泛着昏黄的光，他们便推着清洁车，握着扫帚，一步一步清扫着路面。寒风里，他们的脸颊冻得通红；酷暑中，他们的衣衫被汗水浸透。落叶被一遍遍扫起，垃圾被一点点清理，原本杂乱的街道，在他们手中重新变得整洁干净。曾经的我，总觉得随手扔一片纸屑无关紧要，直到亲眼看见他们弯腰捡拾垃圾的疲惫，看见他们默默守护城市的坚守，我才真正懂得，每一份整洁都来之不易，每一份职业都值得尊重。从那以后，我不再随意丢弃垃圾，遇见他们时，也会轻声道一句辛苦了。是他们，让我学会了敬畏平凡，珍惜付出。
校园里，陪伴我走过青春岁月的，是老师们温暖而坚定的目光。课堂上，他们循循善诱，把枯燥的知识变得生动有趣；书桌旁，他们耐心讲解，为我们解开一道又一道难题；灯光下，他们伏案批改，用红笔写下一句句鼓励的话语。我曾在迷茫中徘徊，在挫折前退缩，是老师轻轻拍着我的肩膀，告诉我坚持的意义；是老师用信任的眼神，让我重新拾起前行的勇气。他们不只是传授知识的师者，更是引领成长的引路人。他们用日复一日的坚守，教会我认真、执着与善良，让我明白读书不仅为了成绩，更为了成为一个有温度、有担当的人。是他们，为我点亮了求知路上的明灯，让我在成长中不再孤单。
成长途中，温暖我的还有身边无数平凡的陌生人。雨天里，主动为我撑伞的路人；公交车上，起身让座的爷爷奶奶；摔倒时，伸手扶起我的同学；困难时，给予帮助的邻里。他们或许与我素不相识，或许只是匆匆一面，却用小小的善意，汇聚成一股温暖的洪流，包裹着我，感动着我。曾经的我，习惯了被照顾、被帮助，如今的我，也学着主动伸出援手，帮他人拾起掉落的物品，为身边的人带去一点便利。我渐渐懂得，善意是可以传递的，温暖是可以延续的。
他们，是千千万万平凡而闪光的人；他们，是我成长路上最坚实的力量。因为遇见他们，我学会了尊重与感恩；因为靠近他们，我懂得了坚守与善良；因为仰望他们，我立志成为一个温暖而有力量的少年。
原来，成长从不是一个人的独行，而是在他们的陪伴与影响下，一步步成为更好的自己。终有一天，我也会像他们一样，用微光点亮世界，用行动温暖他人，把这份美好永远传递下去。
赏析（高分必看）
1. 开头点题：用诗意语言引出“他们”与“我”的关系，直接扣题，文笔优美，符合辽宁中考高分开头标准。
2. 环卫工段落：细节描写充足，环境、动作、神态俱全，写出“他们”的坚守，同时写出“我”的改变，完美扣住“他们与我”。
3. 老师段落：选取课堂、课后、深夜三个场景，真实感人，写出师生情与成长感悟，不空洞、不喊口号。
4. 陌生人段落：拓展写作范围，让文章格局更大，从个人到社会，体现少年的格局与眼界。
5. 结尾升华：回扣主题，升华立意，从“被照亮”到“成为光”，立意高级，是标准满分结尾。
范文2 “他们”与我 考生
在时光的长卷里，“他们”的身影与我的成长相交织，如点点星光，在记忆的天幕上闪烁。那些与姥姥、母亲、小猫相伴的日子，似温润的溪流，缓缓淌过我生命的每一寸时光，晕染出别样的色彩与温度。
儿时的仲夏夜，热气蒸腾。我舔着嘴唇，不时望向那沁在井水里的西瓜。姥姥自然知道我的小心思，她佝着腰，捞起绳索，一只滚圆、绿地黑纹的大西瓜，就伴着井辘轳转动的咯吱声攀缘而上，外头挂着的水珠，在太阳底下一颗一颗地闪着光。只听“咔嚓”一声，姥姥将西瓜对半劈开，再用勺子向鲜红的瓜瓤中心剜一个孔，这冰激凌球般的红瓜瓤就归我独享了！我一口咬住，丰盈的汁水漫过舌尖，拍过齿隙，流经五脏六腑。抬头，姥姥正宠溺地望着我，温存的笑意轻轻揉开了她脸上的褶皱，荡漾至我的心间。我也笑眯眯地看着姥姥，快乐得好像一只上天的风筝。
如今想来，那鲜红瓜瓤里所包蕴的隔辈之亲，依然甜透心坎。
长大后的某个冬天，风雨正潇潇。由于我睡觉时总不安稳，母亲在夜里总要数次起身，为我盖被子。朦朦胧胧中，我总会感应到母亲的身影悄然而至。她静静地坐在床的一角，轻手轻脚地提起被子，细心地为我盖好，并把被子的四角掖实。有时，她还会用手轻柔地拂去我额际的碎发，或为我展平揉皱的枕巾。母亲的手细腻、柔软，有淡淡的薰衣草香，那是为我洗衣物时浸染上的。我迷迷糊糊地勾起母亲的手指，勾着勾着，又是一梦清甜。
如今想来，那幽幽馨香里浸润的慈母之爱，依然如歌轻萦。
升入初中后，课业繁重，成绩无常。我每每因考试失利的打击而心碎落泪。伏案啜泣的时刻，总会有一只柔软的“小手”试探地攀上我的手背。抬起头，原来是我的咪咪——一只善解人意的小猫。它正用清凉的鼻尖亲昵地蹭着我的脸颊，一对儿湿漉漉的天真的眼睛，蓄满了无尽的安慰。我将它轻轻地拥在怀里，整个人也像流沙一样软下来，所有的压力都释放了，生活又变成柔软可亲的模样。
如今想来，那柔柔的相触间深藏的体恤之情，依然温暖如初。
正是这些美好的“他们”，这些温馨的瞬间，连缀成我生命中的一万次春和景明。他们共同谱写着生活的真意，让我懂得，幸福与爱，就藏在这些看似不经意的点滴之中。
赏析（高分必看）
此文紧扣题目，素材鲜活，立意深刻。作者从真实的生活中，撷取了三个温情的片段，分别是“姥姥给‘我’喂西瓜”“母亲为‘我’盖被子”“小猫给予‘我’安慰”，以此承载了隔辈之亲、慈母之爱与生灵之暖。不同的“他们”，共同织就了“幸福与爱就藏在点滴之中”的美好主题，展现了作者敏锐的生活触角与丰富的审美体验。除此之外，生动的描写也是本文制胜的关键。作者用具体、精确的语言，将人与物细致入微的动作与神态一一勾勒出来，并赋予其梦幻般的色彩。
范文3 “他们”与我 考生
在我成长的轨迹中，有那么一群“他们”，虽不是血肉至亲，却以独特的方式，在我生命的画卷上留下了浓墨重彩的一笔。今天，我想讲述的，是我与特殊的“他”——一位年迈却充满智慧的老者的故事。
这位老者，是我的邻居，大家都亲切地称呼他为“徐爷爷”。他的脸上总是挂着和煦的笑容，眼睛里闪烁着对生活的热爱与智慧的光芒。在我眼中，徐爷爷不仅是一位长者，更是我人生路上的引路人。
记得那是一个寒风凛冽的冬日，我因为一次考试的失利而心情沮丧，独自坐在窗前发呆。这时，徐爷爷敲响了我家的门，手里拿着一本泛黄的书，笑眯眯地说:“孩子，来，爷爷给你讲个故事。”我勉强挤出一丝笑容，跟着徐爷爷走进了他的小屋。
徐爷爷的故事，是关于一位古代学者的坎坷求学路。那位学者在无数次失败后，依然坚持不，最终成就了一番伟业。徐爷爷的话语，如同冬日里的一缕阳光，温暖了我冰冷的心房。他轻轻拍着我的肩膀说:“孩子人生路上，难免会有挫折与失败，但只要我们心怀希望，勇敢前行，就定能找到属于自己的光明。
那一刻，我仿佛被一股无形的力量所触动，心中的阴霾一扫而空。我开始重新审视自己的失败，不再沉溺于自怨自艾，而是积极寻找解决问题的方法。徐爷爷的话，如同一盏明灯，照亮了我前行的道路。
从那以后，我经常会去找徐爷爷聊天，听他讲述那些充满智慧与哲理的故事。每一次交谈，都让我受益匪浅，不仅增长了我的见识，更让我学会了如何面对生活的种种挑战。
如今，虽然我已经渐渐地长大，离开了那个充满回忆的小屋到城里读书了，但徐爷爷的身影，以及他给予我的那些宝贵的人生智慧，却永远镌刻在我的心中。他们，就像是我生命中的一盏明灯，照亮了我前行的方向，让我看到了世界的美好与希望，
“他们”与我，是一段难忘的缘分，更是一份珍贵的财富。今后，无论我走到哪里，都会带着这份记忆勇敢地走下去。
赏析（高分必看）
文章以“成长中的引路人”为主线，结构清晰情感细腻。开篇以“生命画卷的浓墨重彩”破题，借冬日对话展开叙事,“泛黄的书”“拍肩膀”等细节令长者形象鲜活。巧妙运用比喻，如话语如“冬日阳光”“前行明灯”，贴合场景深化主题。结尾升华至“生命财富”的感悟，以“明灯照亮方向”呼应开篇，形成严谨闭环。全文以小见大，借温情故事传递精神引领对成长的重要性，语言质朴深情，易引发共鸣。
二、文章的脉络与核心要素
（一）情感与逻辑线索：从“群体‘他们’” 到 “个体‘他’”，聚焦 “非亲长者的智慧照亮成长”
开篇点题：群体铺垫 + 个体聚焦
以“成长中一群非亲‘他们’留下浓墨重彩” 开篇，先建立 “非亲关系却有重要影响” 的总基调；再迅速聚焦 “特殊的他 —— 徐爷爷”，通过 “和煦笑容、智慧眼神” 的描写，初步塑造 “引路人” 形象，开篇即明确 “讲述我与徐爷爷的故事” 的核心，避免内容分散。
展开层：事件触发→情感触动→长期影响，层层递进
·事件触发：冬日失利遇温暖
聚焦“考试失利沮丧” 的具体困境，用 “寒风凛冽” 的环境烘托 “心情冰冷”；徐爷爷 “敲门送故事” 的主动关怀，成为 “情绪转折” 的契机，“泛黄的书”“笑眯眯的语气” 等细节，展现长者的温柔与智慧，为 “情感触动” 做铺垫。
·情感触动：故事与箴言解困惑
徐爷爷“古代学者坎坷求学” 的故事，与 “我” 的 “考试失利” 形成类比，避免 “直白说教”；“人生难免挫折，心怀希望便有光明” 的箴言，如同 “冬日阳光”“明灯”，直接驱散 “我” 的阴霾，完成 “从沮丧到振作” 的情感转变，凸显 “引路人” 的关键作用。
·长期影响：持续交流获成长
补充“经常找徐爷爷聊天” 的后续，用 “增长见识、学会面对挑战” 概括长期影响，说明徐爷爷的智慧不是 “一次性帮助”，而是 “持续滋养成长”，让 “引路人” 的形象更立体，也让 “他们与我” 的缘分更显珍贵。
升华层：离别不忘 + 记忆永存，点明 “财富” 本质
以“离开小屋到城里读书” 的离别场景，反衬 “徐爷爷身影与智慧镌刻心中” 的深刻；用 “生命中的明灯” 呼应前文 “照亮前行路”，将 “个体影响” 升华为 “‘他们’群体的普遍意义”—— 非亲的 “他们” 是 “成长的珍贵财富”，最终落脚 “带着记忆勇敢前行”，完成 “从故事到感悟” 的闭环。
（二）核心意象：承载智慧与温暖的符号
·徐爷爷的故事与箴言：表层是“古代学者的经历”“人生道理”；深层是 “成长的解药”—— 故事用 “类比” 化解 “失利的沮丧”，箴言用 “希望” 点亮 “迷茫的方向”，象征 “非亲长者用智慧给予的精神支撑”，是 “照亮成长的光”。
·冬日阳光与明灯：表层是自然与物品；深层是“温暖与方向的隐喻”——“冬日阳光” 对应 “情感上的温暖慰藉”，驱散 “心情冰冷”；“明灯” 对应 “认知上的方向指引”，照亮 “前行道路”，两者共同凸显徐爷爷对 “我” 的双重影响，让 “温暖与智慧” 更具象。
·泛黄的书：表层是徐爷爷讲故事的载体；深层是“岁月与智慧的象征”——“泛黄” 暗示书的年代感，也暗合徐爷爷 “年迈却有智慧” 的形象，书里的故事是 “岁月沉淀的经验”，成为 “连接长者与少年” 的情感纽带，让 “智慧传递” 更具厚重感。
（三）结构设计：“总 — 分 — 总 + 以小见大” 的框架
总分总清晰，聚焦核心
开篇总说“‘他们’对成长的重要性”→ 中间分述 “我与徐爷爷的具体故事（失利遇助→听故事振作→长期交流成长）”→ 结尾总结 “‘他们’是珍贵财富，带着记忆前行”，逻辑连贯，始终围绕 “非亲长者的影响” 展开，避免支线干扰。
以小见大，升华主题
通过“我与徐爷爷” 的 “小故事”，折射 “非亲长者对青少年成长的大意义”—— 从 “一次考试失利的帮助”，到 “长期的智慧滋养”，再到 “离别后的记忆永存”，让 “‘他们’与我” 的缘分从 “个体经历” 升华为 “普遍的成长感悟”，主题更具深度与普适性。
三、赏析：文字背后的巧思与力量
（一）“以‘小事件’写‘大影响’，真实可触”
文章最妙的是避开“宏大叙事”，转而聚焦 “一次考试失利、一段长者讲故事” 的小事件：没有刻意渲染 “徐爷爷有多伟大”，而是通过 “冬日敲门送故事”“拍肩说箴言” 等日常细节，展现 “非亲长者的温柔与智慧”；也没有空说 “影响有多深”，而是用 “重新审视失败”“学会面对挑战”“记忆永存” 等具体变化，体现 “影响的真实落地”。这种 “以小见大” 的写法，让 “他们与我” 的缘分不再是抽象概念，而是 “可感可知的成长片段”，读者易代入 “自己曾受长者帮助” 的经历，引发共鸣。
（二）“环境与心境呼应，情感更具张力”
文中“环境描写” 与 “心境变化” 紧密呼应，增强情感感染力：
·开篇“寒风凛冽的冬日”，既交代时间场景，也烘托 “考试失利的沮丧心境”，“冰冷” 既是天气，也是心情；
·徐爷爷讲述故事后，“冬日阳光”“明灯” 的意象出现，环境 “暖” 与心境 “亮” 形成呼应，完成 “从冷到暖、从暗到亮” 的情感转变；
这种“环境 — 心境” 的联动，让 “情感变化” 更具画面感，读者能直观感受到 “我” 从 “沮丧” 到 “振作” 的过程，避免 “情感转变突兀” 的问题。
（三）“情感藏于细节，不直白却动人”
文章不直接说“徐爷爷帮了我很多”“我很感谢徐爷爷”，而是通过细节间接传递情感：
·写徐爷爷的关怀，不说“他很关心我”，而是写 “敲响家门、拿着泛黄的书、笑眯眯说话”，用 “主动的动作、温柔的神态” 体现关怀；
·写“我” 的转变，不说 “我振作了”，而是写 “心中阴霾一扫而空、积极找解决方法、经常找他聊天”，用 “行为的变化” 体现影响；
这种“藏情于细节” 的写法，比直白抒情更含蓄、更动人，也让 “非亲长者的温暖” 更显真挚，避免 “刻意煽情” 的违和感。
（四）“语言质朴温暖，贴合‘长者与少年’的基调”
全文语言没有华丽辞藻，多是平实、温暖的表达：“脸上挂着和煦的笑容”“轻轻拍着我的肩膀”“话语如同冬日里的一缕阳光”—— 这些表述像 “冬日暖阳” 一样柔和，贴合 “徐爷爷的温和” 与 “少年的细腻心境”；“勉强挤出一丝笑容”“心中的阴霾一扫而空” 等表达，也精准捕捉到 “失利后沮丧”“受启发后振作” 的真实情绪，让 “故事” 更显亲切，读者易 “走进场景”，感受其中的温暖与智慧。
四、仿写思路：如何借鉴文章的创作逻辑
（一）素材选择：聚焦“‘非亲长者 / 普通人’+‘具体帮助事件’+‘成长影响’”
核心是选取“非血缘关系却给予成长帮助的人”（如邻居奶奶、学校门卫爷爷、社区志愿者、书店老板），围绕 “一次具体困境 + 对方的帮助 + 带来的成长变化” 展开，展现 “‘他们’与我” 的缘分。例如：
·素材 1：“书店张爷爷”—— 放学常去书店看书，一次因没带钱想买书而失落，张爷爷 “先把书借给我，说‘爱读书是好事’”，后来常和他聊书中故事，学会 “从书中找答案”；
·素材 2：“社区李奶奶”—— 初学自行车总摔倒，想放弃时，李奶奶在楼下喊 “慢慢来，奶奶看着你”，还帮我扶车，最终学会骑车，也懂了 “坚持就有收获”。
（二）结构框架：遵循“总起（‘他们’的意义）→ 分述（困境 + 帮助 + 转变）→ 总结（‘他们’的价值）”
以“书店张爷爷与我” 为例：
总起：点出‘他们’的意义
“在我成长的路上，不是只有家人会给我温暖。有些陌生人，像偶然遇见的星光，虽不耀眼，却能在某个时刻照亮我。比如书店的张爷爷，他没教我做过一道题，却教会我‘读书与坚持’的道理。”
分述：具体故事（困境 + 帮助 + 转变）
·困境：“小学五年级，我特别想买一本《昆虫记》，可攒了好久的零花钱还是差五块。那天放学，我攥着皱巴巴的钱站在书店柜台前，盯着那本书，眼睛都红了，却没好意思说‘我钱不够’。”
·帮助：“张爷爷看出了我的心思，他从书架上拿下那本书，笑着说‘孩子，这书我先借给你，等你有零花钱了再还，要是能跟我说说书里的故事，就算‘利息’啦’。他的手有点粗糙，递书给我的时候，我觉得特别暖。”
·转变：“从那以后，我每天放学都去书店还‘利息’—— 跟张爷爷讲我读了《昆虫记》里的‘蜜蜂回家’‘甲虫装死’，他总听得很认真，还会跟我讲他小时候读这本书的事。后来我不仅还了钱，还养成了‘读一本书就记感悟’的习惯，遇到难题时，也会想起张爷爷说的‘书里藏着好多答案，慢慢找总能找到’。”
总结：‘他们’的价值与记忆
“现在我搬家了，很少再去那家书店，但每次看到《昆虫记》，就会想起张爷爷递书给我的样子。他就像我成长路上的‘临时灯塔’，没陪我走很久，却在我想买书却没钱的时刻，给了我‘读书的勇气’和‘被温柔对待’的感动。原来‘他们’不需要是亲人，只要有一份真诚的善意，就能成为我们记忆里最珍贵的财富，带着这份温暖，我也想成为别人的‘星光’。”
（三）仿写技巧：抓住“三个核心” 让 “‘他们’与我” 更动人
“困境要‘具体小’，帮助要‘真实暖’”
描写“困境” 时，避免 “笼统说‘我遇到了困难’”，要选 “小而具体的事”（如 “想买书没钱”“学骑车摔倒”“考试失利沮丧”），让读者易代入；描写 “帮助” 时，不用 “对方做了惊天动地的事”，而是写 “温柔的动作”（递书、扶车、拍肩）、“暖心的话语”（“慢慢来”“爱读书是好事”），让 “善意” 更真实、更有温度。
“影响要‘有痕迹’，不是‘空口号’”
写“对方带来的影响” 时，避免 “说‘他让我成长了’”，而是写 “具体的变化”：如 “养成读书记感悟的习惯”“遇到难题会想起他的话”“学会坚持不放弃”，这些 “可观察、可验证” 的变化，让 “影响” 不再是空洞的感谢，而是 “真实的成长痕迹”，更具说服力。
“情感要‘藏细节’，结尾要‘有回甘’”
不直接说“我很感谢他”，而是通过 “看到某样东西想起他”（如《昆虫记》想起张爷爷）、“想成为像他一样的人” 等细节传递情感；结尾可加入 “传承善意” 的想法（如 “想成为别人的星光”），让 “‘他们’与我” 的缘分不仅是 “被帮助”，更是 “善意的传递”，留下 “温暖的回甘”，让主题更有深度。
