选考分析丨浙江省2026年1月历史选考真题卷

浙江省2026年1月历史选考真题卷

试题分析

说明：本卷和答案均来源于网传资源，分析仅代表本工作室观点，仅供参考。若有不当之处，敬请谅解！

一、选择题：本大题共17小题，1—5题每小题2分，6—17题每小题3分，共46分。在每小题列出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。

1.周文王诫太子曰：“汝慎守勿失，以诏有司，夙夜勿忘，若民之向引……敬之哉！倍（背离）本者槁。”这一告诫体现的政治思想是

A.以法为教【选1第5课】B.以民为本【选3第1课】

C.民贵君轻【选3第1课】D.无为而治【纲上第2课】

B【解析】此题以周文王告诫太子的史料考查学生对中国古代重要政治思想的理解。该段材料意为“你要谨慎持守（治国之道）不要丢失，并以此诏告官员，日夜都不要忘记，要像民众所向往和引导的那样（去施政）……保持敬畏之心，背离百姓根本利益者将会枯槁”，体现了周文王对百姓的重视与关怀，故选B。A项强调的是法律和教化的作用，与题干中强调的民众利益不符；D项强调政府的无为与民众的自发秩序，与题干中积极关怀民众不符；C项虽然也强调了百姓的重要性，但落脚点在于百姓与君主的关系，与题干中的直接告诫不完全吻合，且这一思想是战国时期孟子提出来的，时间不符。

2.元代小品文《乌宝传》，以诙谐语言讽刺当时的货币崇拜：“初，宝之先有钱氏者，亦以通神之术显。迨宝出，而钱氏遂废……宝轻薄柔默，外若方正，内实垢污……自公卿以下，莫不敬爱。”文中的“宝”是指

A.布币【选1第15课】  B.纸钞【选1第15课】

C.庄票【选2第7课】  D.银元【选1第15课】

B【解析】此题通过元代小品文的描述考查元代的货币制度。元代将纸币作为单一流通货币发行，称为“钞”，且“宝轻薄柔默”“内实垢污”符合纸钞轻便柔软，可折叠，易污损的特征，故选B。布币是春秋战国时期使用的铜铸币；庄票形成于清朝前期，是钱庄签发的一种票据，上面写有一定金额并由钱庄负责兑现；晚清政府开始铸造银元，中华民国初期也以银元为法定货币，故ACD排除。

3.下列两幅宣传画的主旨是

A.开源节流，支持革命（材料理解）

B.自己动手，丰衣足食（材料理解）

C.减租减息，一致抗日【纲上第23课】

D.土地改革，支援前线【纲上第24课】

A【解析】这两幅宣传画都出自 1934 年的中央革命根据地（瑞金），反映了当时根据地军民为支持革命战争而采取的经济措施。图 1“把荒麻变为成熟！” 的口号，体现了通过发展农业生产、开垦荒地来增加粮食产量，属于开源的举措。图 2“粮食省一把，红军粮食” 的标语，体现了通过厉行节约、节省粮食来保障军需供给，属于节流的举措。A选项符合题意。B是抗日战争时期（1939 年后）陕甘宁边区大生产运动的口号，时间不符，且“节省”与“丰”“足”主旨不同。C是抗日战争时期的土地政策和政治口号，与 1934 年的国共十年对峙时期不符。 D是解放战争时期的土地政策和任务，时间不符。

4.某学者指出，古代有一个世界性的帝国，地跨亚非欧三大洲，包括了两河流域、埃及和印度河三个古文明中心，并且接近了另一个古文明中心——希腊的边缘。该帝国是

A.波斯帝国【纲下第2课】【选3第6课】

B.贵霜帝国【选3第6课】

C.赫梯帝国【纲下第2课】【选3第6课】

D.亚历山大帝国【纲下第2课】【选3第11课】

A【解析】本题考查通过学者的描述考查对古代世界性帝国疆域特征的理解。结合所学可知，波斯帝国通过不断扩张，“征服了包括两河流域、埃及、小亚细亚和巴尔干半岛北部在内的广大地区，建立起地跨亚非欧三大洲的帝国”，希腊在巴尔干半岛的南部，符合题中“接近了另一个古文明中心——希腊的边缘”，故选A。贵霜帝国鼎盛时期主要控制中亚和南亚次大陆北部，虽囊括印度河流域，但并未包含两河流域和埃及，排除B。赫梯帝国势力范围主要在小亚细亚和两河流域北部，未到达埃及和印度河，排除C。亚历山大帝国版图包括希腊，不符合“接近另一个古文明中心——希腊的边缘”，排除D。

5.14世纪初，法国国王腓力四世首开三级会议的先河。此后，如果国王需要资金或进行破除旧习惯的立法，就召开三级会议。15世纪下半期的国王路易十一却很少召开三级会议，平时主要依靠御前会议提供咨询，其成员皆由国王任命。这一变化反映了法国

A.等级君主制崩溃【选1第2课】

B.贵族丧失政治权力(材料理解）

C.王权进一步强化【纲下第3课】

D.内阁制度逐步形成【纲下第9课】

C【解析】此题考查对14-15世纪法国政治体制演变趋势的理解。这一时期法国正经历从等级君主制向君主专制的过渡，王权与三级会议的关系是观察这一趋势的重要窗口。依据材料“如果国王需要资金或进行破除旧习惯的立法，就召开三级会议”到15世纪下半期路易十一“很少召开三级会议”的变化，以及国王转而依靠“其成员皆由国王任命”的御前会议，可得国王对等级代表会议的依赖性降低，行政权力更加集中于国王个人手中，这反映了王权进一步强化。A项“等级君主制崩溃”表述不准确，此时制度仍在，只是王权对其依赖减弱，并非制度本身消亡；B项“贵族丧失政治权力”过于绝对且材料未体现，贵族仍可通过御前会议参与政治，其权力来源从身份代表转向国王任命；D项“内阁制度逐步形成”史实错误，内阁制度是近代英国君主立宪制下的产物，与15世纪法国由国王任命的御前会议有本质区别。故C正确。

6.为政之要，莫先于用人。下表所示历史人物的入仕途径，其中为察举制的是

A.①【纲上第7课】【选1第5课】

B.②【选1第5课】

C.③【选1第5课】D.④【选1第5课】

C【解析】此题通过史料考查对察举制含义的理解。结合所学，“贤良方正”属于察举制的一种形式，故选B。①“进士”反映的是科举制，②“袭”“功”反映的是世袭与积功劳为官，④“司徒辟”反映的是征辟制，故ACD不选。

7.明代文人徐咸在笔记中写道：“国初，民间妇人遇婚媾饮宴，皆服团袄为礼衣”“非仕宦族有恩封者不敢用冠袍，今士民之家，遇嫁娶事，必假珠冠袍带以荣。一时乡间富民，必假黄凉伞以拥蔽其妇。僭乱至此，殊为可笑。非有司严申禁例，其何以革之？”徐咸批评的社会现象主要是

A.商品经济发展加剧社会分化（材料理解）

B.地方官府对奢靡乱象不作为（材料理解）

C.追求个性自由引发道德滑坡（材料理解）

D.奢华之风破坏社会等级秩序（材料理解）

D【解析】此题考查明朝中后期商品经济发展下的社会风气变迁与传统等级秩序的变动。通过“国初”和“今士民之家”的对比，可知：明朝初年，规制森严，民间妇人婚娶宴会，仅能以团袄作为礼衣。如今（明中后期），民间百姓嫁娶之时，“必假珠冠袍带以荣”“必假黄凉伞”，婚俗礼仪日趋奢华。徐咸对此提出“僭乱至此，殊为可笑”的批评，是指民间百姓的行为逾越了封建礼法划定的等级界限。在中国古代，“黄凉伞”是皇权与高阶权贵的专属仪仗，“珠冠袍带”是朝廷认证的仕宦阶层的身份标识。材料中反映了当时民间婚俗中盛行的奢华攀比之风破坏了传统的社会等级秩序，故选D。材料未提及“社会分化”相关内容，故A不选。材料中“非有司严申禁例，其何以革之”，是徐咸提出的解决乱象的办法，并未提及官府“不作为”，故B不选。材料未提及“道德滑坡”相关内容，故C不选。

8.1912年临时参议院选举袁世凯为临时大总统后，孙中山向革命党人表示：“文等所求者，倾覆满清专制政府，创立中华民国也。清帝退位，民国统一，继此建设之事，自宜让熟有政治经验之人……且总统不过国民公仆，当守宪法，从舆论。文前兹所誓忠于国民者，项城（袁世凯）已不能改。若在吾党，不必身揽政权，亦自有其天职，更不以名位而为本党进退之征。”上述材料中，孙中山旨在强调

A.民主共和政体在中国初步确立（材料理解）B.国家建设需要丰富的政治经验（材料理解）

C.临时大总统须遵守《临时约法》（材料理解）

D.移交政权有利于巩固革命成果（材料理解）

D【解析】根据材料可知，1912年孙中山在袁世凯当选临时大总统后对革命党人表示，清帝退位、民国统一后建设之事应让熟有政治经验之人承担，并强调总统为国民公仆须守宪法从舆论，旨在说明移交政权给有经验者可避免建设失序，从而巩固革命成果，D项正确。民主共和政体初步确立是既成事实，并非孙中山此言强调重点，排除A项；国家建设需要政治经验只是理由之一，非核心目的，排除B项；临时大总统遵守《临时约法》是后续制度约束，并非孙中山此时强调的主旨，排除C项。故选D项。

9.1936年，《晶报》报道了某地舞厅中的一个场景，这一场景最有可能发生在

A.沈阳【纲上第22课】  B.延安【纲上第23课】

C.上海【纲上第23课】  D.台北【纲上第14课】

C【解析】本题主要考查学生对历史时期阶段特征的把握，以及对特定时期历史现象的理解与辨析能力。根据题干“1936年”“抗日歌曲”等可知，当时属于“局部抗战”时期，再进一步结合材料所提到的“电影宣传国防被禁”“跳舞宣传国防还不太至于被干预”“演奏抗日歌曲”等信息可知，该舞厅所处地区政府不鼓励抗日，但对抗日宣传的管理又相对宽松。沈阳、台北属于日战区，不可能宣传“抗日”，故排除AD；延安是当时中共中央所在地，政府积极抗日，故B排除；上海受国民党“攘外必先安内”政策的影响，政府禁止抗日电影，但上海作为国际化城市，租界众多，相对而言管理宽松，且经济发展水平高，舞厅演奏抗日歌曲的场景是最有可能出现在上海的，故选C。

10.1953年，周恩来在全国财经会议预备会议上指出，我国新民主主义的制度是一个过渡的制度。在这个过渡时期，国家经济的发展、半社会主义合作社的增长、公私合营企业的发展、农业里边的互助合作的增多，都是增加社会主义成份，“经济集体主义已有了雏形，有了胚胎。最后走完了这个过渡阶段，就到达了社会主义社会”。周恩来的讲话表明，我国

A.“一五”计划初步改变了工业的落后面貌【纲上第25课】

B.社会主义改造完成了生产关系的重大变革【纲上第25课】

C.国民经济恢复为社会主义革命奠定了基础（材料理解）

D.找到了适合自身特点的社会主义改造道路【纲上第25课】

D【解析】此题通过史料考查历史时序和过渡时期总路线的理解。周恩来指出在过渡阶段，通过“半社会主义合作社”“公私合营”“农业互助合作”等措施逐步增加社会主义成份，最终实现社会主义。这体现了中国在社会主义改造过程中采取的和平过渡、逐步推进的方式，不同于苏联的激进模式，因此这是符合中国国情的社会主义改造道路，故选D。讲话内容未涉及工业建设，主要谈社会主义成份增加，且讲话时间为1953年，我国开始改变工业落后的面貌是在第一个五年计划完成（1957年）后，故A不选。社会主义改造在1956年底完成（即三大改造基本完成），讲话发表于1953年，两者时间不符，故B不选。1952年底，国民经济得到全面恢复，讲话侧重于过渡时期路线设计，没有提及恢复的作用，故C不选。

11.1978年7至9月，《光明日报》相继刊登山西读者陈寿昌的来信《农村集市贸易应该恢复》以及群众来信《陈寿昌的信说得好》《不能再“撵集”了》，接着又分别刊发山西一些地方关闭集市贸易造成严重后果的调查报告和《关闭集市贸易是前进吗》的评论员文章。随后，山西省委下达了开放全省集市贸易的有关决定。集市贸易的恢复方便了群众生活，促进了农副业发展。这反映出

A.改革首先在农村取得了突破【纲上第27课】

B.思想解放激发社会经济活力【纲上第27课】

C.经济体制转变促进集市繁荣【纲上第27课】

D.私营经济的经营自主权扩大【纲上第27课】

B【解析】此题通过史料考查时序和改革开放。结合所学，改革开放在1978年12月的中共十一届三中全会之后开始，故AC排除；私营经济是也是改革的一项重要内容，且在1992年中共十四大后的城市中开展，故D排除。1978年5月《光明日报》发表的文章带动了全国范围内关于真理标准问题的讨论，从本题所给的信息来看，题中所涉及到的书信刊载和评论员文章，应该是这场大讨论的一部分，这体现了思想解放在当时的积极作用，故B正确。

12.下表为2014年以来部分省级政务服务App，对此表解读最合理的是

B.政府职能转变提升了基层治理能力（材料理解）

C.人工智能技术推动数字城市建设（材料理解）

D.信息化助力打造高效的服务型政府（材料理解）

D【解析】本题考查对政务服务App现象的解读能力，核心考查信息化与政府服务的关系，需结合表格中"政务服务App"的共性特征分析选项合理性。表格中 App名称虽可能含地域简称(如"浙""粤")，但简称不等同于“特色文化”，故A排除。材料没有体现“政府职能改变”，只是“政府职能”发挥的方式途径发生了变化，故B排除；材料涉及的是省级政府的服务，没有涉及“城市建设”，故C排除。App的使用代表了信息化的推进，这样的电子化信息化的推进，有利于提高服务效率，故D正确。

13.雅典进入城邦时代后，城邦逐步介入人们的日常生活，设置了专门官员来组织各种戏剧表演，评选优秀剧目。其中，《俄狄浦斯王》塑造了一位战胜怪物、拯救城邦、勇于担责、自我救赎的国王形象；《安提戈涅》刻画了一位为城邦整体利益甘愿自我牺牲的人物。公民看戏不需要交钱，甚至还有观剧津贴。据此可知

A.雅典戏剧是古代希腊文学的最高成就【选3第4课】

B.观看戏剧是雅典公民参政的重要方式（材料理解）

C.戏剧承载着雅典城邦公民教育的功能【选3第4课学思之窗】

D.城邦主导了雅典公民的娱乐休闲活动（材料理解）

C【解析】此题通过创设雅典城邦时期政府支持戏剧表演的情境考查戏剧对城邦治理的重要意义。本题体现政府对戏剧的重视，但“政府重视”与“最高成就”无必然关系，故A排除；观看戏剧仅仅是文化精神的陶冶，并非是直接的讨论、处理政务，雅典公民参政的主要方式是参加公民大会或参与选举等，故B排除。材料反映了政府重视并支持戏剧发展，并非所有娱乐休闲活动，更未体现“主导”，故D错误。材料“公民看戏不需要交钱，甚至还有观剧津贴”可以体现城邦支持戏剧表演，而从戏剧《俄狄浦斯王》和《安提戈涅》的内容可看出之所以“政府支持”，是因为戏剧具有宣传和教育功能，故C项正确。

14.1851年英国工程师罗伯茨回忆说，“（1824年海德纺纱工人）罢工持续了三个月。当时，为了能够让纺纱机自动运转，一整个棉纺业雇主的代表团都亲自等候，他们要求我将注意力转向纺纱”“机器一旦被制造出来，（雇主们）就会认为他们的目的已经达到了，也就是说。他们随时能用机器对工人施以惩罚”。据此可知，雇主们意在

A.以技术革新应对工人反抗（材料理解）

B.组织联盟以镇压工人运动（材料理解）

C.通过工厂制提高劳动效率（材料理解）D.用机器发明带动工业革命（材料理解）

A【解析】此题通过19世纪英国工业革命时期纺纱工人罢工与雇主技术革新的应对为社会情境，引用英国工程师罗伯茨的回忆（“机器一旦被制造出来，雇主们就会认为他们随时能用机器对工人施以惩罚”），来考查学生对史料的解读。1842年海德纺纱工人罢工后，雇主代表团要求工程师研发自动纺纱机，“用机器惩罚工人”，这表明雇主试图通过技术革新减少对工人的依赖，以此应对工人反抗，故选A项。材料中的雇主是“制造机器”，而非镇压罢工，排除B项；材料的重点是应对工人反抗，而非单纯提高效率，也没有涉及“工厂制”，排除C项；“机器发明带动工业革命”，这是结果，不是雇主们的“目的”，排除D项。

15.1945年初，英美两国希望苏联在击败德国后参加对日作战，并在雅尔塔会议上给予苏联诸多利益。美国原子弹试验成功后，丘吉尔说：“我们不需要俄国人了。日本战事的结束不再倚赖于他们的大军源源参战……因此那一连串的欧洲问题，可以就他们本身的利害并且按照联合国的大原则来处理。”据此可知，丘吉尔不再需要苏联对日作战的主要目的是

A.避免盟军更大规模的牺牲（材料理解）

B.遵照联合国原则处理问题（材料理解）

C.阻止苏联在远东发展势力（材料理解）

D.在欧洲谋求更多战后利益（材料理解）

D【解析】本题考查材料理解能力。依据材料“在雅尔塔会议上给予苏联诸多利益”“一连串的欧洲问题，可以就他们本身的利害并且按照联合国的大原则来处理”可知丘吉尔态度转变的主要目的是减少对苏联军事力量的依赖，进而在战后格局中为英国谋求更多的利益，故选B。军事伤亡非丘吉尔表述重点，故A排除。遵照联合国原则是丘吉尔为掩盖其主要目的的外交措辞，故B排除。丘吉尔关注的是欧洲，故C排除。

16.1956年，世界各地发生了一系列波澜壮阔的事件。有学者就此撰写了一本著作，主要内容如下图所示，下列项中，最适合该著作的书名是

B.《1956：混乱的世界》（材料理解）

C.《1956：和平的世界》（材料理解）

D.《1956：冷战的世界》（材料理解）

A【解析】题目选取了 1956 年欧洲、非洲、美洲三个地区的典型事件，核心共性是各国及其民众争取独立自主、反抗控制，体现了这些国家和民众的自我意识觉醒，故A正确。独立自主、争取权利是当时世界的历史发展趋势，也是时代发展主线，不是“历史的混乱”，故B排除；这些争取独立自主和民众权利的过程，很多都是伴随着冲突甚至武装斗争，即“非和平”的方式，故C排除；材料中虽有美苏控制的背景，但重点是被控制方、被压迫者的反抗与觉醒，并非美苏对峙本身，“冷战”无法涵盖非洲独立、美国黑人民权等核心内容，故D排除。

17.某探险队在库伦北发掘古墓三群，凡二百二十一座。所发现之绣织物，有中国、波斯及希腊式，与其他考古发现相印证，俱为汉代物品；再由所挖掘之五铢钱、汉镜及汉通行隶字，乃证明其为汉代之墓。彼时，匈奴正占据此地，故可证为匈奴墓。对此解读最合理的是

A.全球视野有利于推动历史认识的深化（材料理解）

B.出土文物须结合特定的时空予以考察（材料理解）

C.实物史料的运用需要借助考古学方法（材料理解）

D.多元阐释有助于认识考古资料的价值（材料理解）

B【解析】此题通过汉代匈奴墓葬中出土的多元文化风格文物（中国、波斯、希腊式绣织物）及典型汉代器物（五铢钱、汉镜、隶字），考查学生对史料实证原则及历史时空观念的理解。本题旨在说明，在利用出土文物进行历史研究时，不能孤立地看待文物本身的来源或风格，必须将其置于具体的历史时间和空间框架下进行综合研判。A项虽然文物涉及希腊、波斯地区，但题干的核心逻辑是通过特定时空下的文物组合来定性墓葬归属，而非强调宏观的“全球视野”，该选项未触及“如何判定墓葬性质”，故排除A项。C项重点强调“考古学方法”的重要性，但这不等于凡是“实物史料的运用”都需要“考古学方法”，故排除C项。题干得出的结论是匈奴墓，强调通过综合分析得出合理的历史解释，并非强调多种阐释，故D项排除。从墓地位置，出土文物，推断时空，并结合特定的时空背景理解这些文物共存于匈奴墓中的历史事实，说明对历史解读离不开时空坐标，故选 B。

二、非选择题：本大题共4小题，共54分。

18．阅读材料，完成下列要求。（16分）

材料一西汉初年的地方行政制度采取郡县和分封并行制，诸侯王国以下依然是郡县，每个王国领有郡县数不等。针对分封出现的尾大不掉隐患，文帝接受贾谊“众建诸侯而少其力”的策略，景帝采纳晁错“削藩”的主张。西汉郡国置废分合，有以下几个代表性断面：高祖五年，异姓7王国，皇帝自领24郡；高祖十二年，同姓9王国、异姓1王国，皇帝自领15郡；文帝十六年，17王国24郡；景帝中元六年，25王国43郡；武帝太初元年，109郡国。

——据北京日报社理论部主编《天下有治；长治久安，几千年的不变追求》等整理

材料二中国古代地方行政制度变迁中，内外轻重的转换，关乎国家治理兴衰。东汉末年，刺史权重，军阀割据。西晋实行分封制，在八王之乱后覆灭。唐中期增置军镇，安史之乱后，藩镇割据。在中央集权与地方分权的反复摸索中，中央集权逐渐成为权力分配的主流，而这一历史性的关键转折在宋朝。宋朝内重外轻，虽一亡于元，但其以加强中央集权为宗旨的地方行政管理体系，为元、明、清三朝所沿承。宋后诸朝，不再出现因割据而产生分裂局面，然内重外轻之弊亦始终存在。

——摘编自周振鹤《中国地方行政制度史》等

⑴根据材料一，结合所学，概括西汉分封制与西周分封制的不同，指出导致上述郡国数量变化的政策因素。（8分）

【答案】不同：西周：分封区域：层层分封；分封结构：呈金字塔型结构；分封对象：同姓贵族、功臣、先代贵族。【纲上第1课】西汉：分封区域：单一分封（部分区域分封、郡国并行、郡县制和分封制同时实行）；分封结构：诸侯王国下设郡县；分封对象：分封给同姓宗族/异姓功臣。（材料理解）【纲上第4课】（4分）

政策：众建诸侯【纲上第4课】；削藩【纲上第4课】；剪除异姓诸侯【纲上第4课】；分封同姓诸侯【纲上第4课】；推恩令【纲上第4课】；增设新郡（开疆扩土）（材料理解）。（以上6点任写4点给4分）

⑵根据材料二，概括“历史性的关键转折出现在宋朝”之说的理由。综合材料一、二，谈谈你对内重外轻问题的认识。（8分）

【答案】理由：①宋前割据分裂；②宋全面加强中央集权；③后世沿袭宋地方管理制度。（材料理解）（3分）

认识：①内外轻重关于国家治乱兴衰（材料理解）；②中央与地方权力调整是国家治理制度的重要内容（地方行政制度因中央集权的强弱和国家治理的需要不断调整）【选1第1课学习聚焦】；③分封制不利于后世统治，被取代是时代进步（材料理解）；④外重内轻利弊（只写利不给分）：弊——割据；混乱；分裂（只提地方权大不给分）【纲上第6课】；⑤內重外轻利弊：利——巩固统一；加强统治；【纲上第9课】弊—边疆军事管理；对外无力（材料理解）⑥内外权衡/平衡/合理分配；中央集权地方适度分权；轻重相维（材料理解）（5分）

【解析】本题以中国古代中央集权与地方分权的演变为线索，引导学生认识中国古代地方行政制度的发展与国家治理的内在逻辑。学生首先要紧扣郡国并行制的含义，即西汉初期郡县与分封并存的地方管理模式，分析材料，提取西汉分封制演变的有效信息；其次，能够立足汉代加强中央集权的背景，理解从汉高祖剪除异姓王、文帝“众建诸侯”、景帝“削藩”到武帝“推恩令”的政策延续性，认识这些措施是解决王国问题、强化中央集权的关键手段，引导学生从国家统一与中央集权强化的角度理解地方制度调整的必要性，体现历史学科重视培育历史解释、家国情怀等学科素养，增强对中国古代政治智慧的理解。第（2）问以宋朝内重外轻的政治格局为线索，考查中国古代中央与地方权力结构的历史性转折，引导学生从唯物史观的角度分析汉唐以来地方割据的教训、宋代加强中央集权的措施及其深远影响，注重培养学生信息提取能力、历史解释能力和辩证思维能力。

19．阅读材料，完成下列要求。（10分）

材料谓李鸿章不知洋务乎？中国洋务人士，吾未见有其比也。谓李鸿章真知洋务乎？何以他国以洋务兴，而吾国以洋务衰也？吾一言以断之，则李鸿章坐知有洋务，而不知有国务，以为洋人之所务者，仅于知彼云云也。其于西国所以富强之原，茫乎未有闻焉，以为吾中国之政教文物风俗，无一不优于他国，所不及者，惟枪耳炮耳铁路耳机器耳，吾但学此，而洋务之能事毕矣。殊不知今日世界之竞争，不在国家而在国民；殊不知泰西诸国所以能化畛域、除故习、布新宪、致富强者，其机恒发自下而非发自上。而求其此机之何以能发，则必有一二先觉有大力者，从而导其辕而鼓其锋。风气既成，然后因而用之，未有不能济者也。

——摘选自梁启超《中国四十年来大事记》（1901年）

结合材料和所学，辨析梁启超对李鸿章兴办洋务的评价。

【答案】梁启超对李鸿章的评价比较客观（全面）。（材料理解）

（说明：如未写出，后面内容写了李鸿章从事洋务运动有功又有过也可得分）

李鸿章是洋务运动的代表人物。（1分）【纲上第16课】（材料理解）

（说明：如未写出，后面论述有提到李鸿章主持洋务运动的成绩即可得分）

肯定了李鸿章领导洋务运动取得的成果；引进了西方先进的机器/生产技术；创办了军事工业、民用企业；创办新式海军；派遣留学生；新式学堂等（以上任写3点给3分）【纲上第16课】（材料理解）

（说明：列举任何一个洋务企业给1分，累计不超过3分）

指出了洋务运动的不足；未能改革政治制度（只学习了西方的器物，在封建制度上的修修补补）【纲上第16课】；未能开启民智（教育国民）（材料理解）；未能实现富国强兵的目标（洋务运动破产）【纲上第16课】（材料理解）

（说明：以上任写3点给3分）

梁启超提出的资产阶级改良（维新）方案具有进步性，但是在半殖民地半封建社会行不通。2分（材料理解）

（说明：分析梁启超为何这样评价可得2分，只写梁启超的观点得1分）

【解析】本题为辨析评价题，即为“评价之评价”，本题答题基本逻辑是评价材料观点并说明理由。材料中梁启超对李鸿章已经进行了客观全面的评价，一方面肯定了他在洋务上的成就，即“器物”；另一方面他也批判了李鸿章视野的局限性，未能看到世界竞争的真正差距。因此通读材料后根据理解所得肯定梁启超的评价并说明李鸿章在洋务运动中取得的“器物”成就，即有关于洋务运动中的成就；另一方面，则批判李鸿章所领导的洋务运动的不足，围绕中体西用的原则未能改革政治、开启民智，并最终导致了破产。最后评价梁启超改革政治、开启民智的维新方案，是对梁启超的辩证评价，一方面肯定其方案的进步性，另一方面则也要看到在帝国主义和清政府腐朽统治下该方案都不符合他们的利益，因此也无法实现。

本题答案看似都来自课本，实际上对题目理解程度要求较高，对核心素养要求较高。假如是默写评价洋务运动很多学生都能写出来。很多学生知梁启超而不知李鸿章，不知李与洋务运动之关联，为阻碍一；材料中后半段半文言用较多比喻，学生在缺乏历史认知的情况下难以迁移运用梁启超在戊戌变法后转变的相关观点，为阻碍二；学生机械套用答题模板，缺乏逻辑分析，答非所问，为阻碍三。

1901年，在李鸿章死后两个月，梁启超即写出皇皇大作《中国四十年来大事记》，又名《李鸿章》。这也是李鸿章最早的传记。当时梁启超因戊戌变法失败流亡日本。此时梁启超的思想已发生改变，从“保皇”逐渐走向了“新民”之说。他认识到“中国之所以不振，是由于国民公德缺乏，智慧不开”，因此“欲维新吾国，当先维新吾民”。

20．阅读材料，完成下列要求。（16分）

材料一

1580年葡萄牙据点与贸易航线示意图

——据【美】彭慕兰等《贸易打造的世界：1400年至今的社会、文化和世界经济》

材料二在亚欧大陆，葡萄牙人率先开启了海洋帝国的路线，建立了一连串据点。荷兰、英国后来居上，其中一个秘就是成立“东印度公司”。

到18世纪的时候，英国东印度公司就开始不断索要地盘。英国人在印度各地，实行双重管理制度，即保留土邦王公，地方事务由原有的地方政府管理，东印度公司负责维持治安，征收土地税。但东印度公司的兴趣需要是攫取财富，除了税收和贸易，东印度公司还进行赤裸裸地直接搜刮和抢劫，从18世纪后期到19世界初，在印度共榨取了10亿英镑。到19世纪中叶，东印度公司被解散，印度进入英国政府直接统治时期。

从葡萄牙、西班牙、荷兰、法国，一直到英国，这些海洋帝国后来都把大面积的土地视作重要的生命线。它们到亚非拉地区，不但为了贸易，更是为了攫取更多的资源。由此，它们之间的竞争日益加剧，最终导致了一系列帝国主义战争。

——摘编自葛兆光主编《从中国出发的全球史》

⑴根据材料一，概括葡萄牙据点的分布特征，结合所学，分析这些据点形成的主要原因。（7分）

【答案】特征：广度：分布广泛/印度洋沿岸/亚洲和非洲沿岸（围绕印度洋，只写亚洲或非洲不得分）；重点分布在南亚/印度（只写亚洲不得分）；沿航线/航道/航路分布。（3分）（材料理解）

原因：新航路开辟；对外贸易扩大；殖民扩张/掠夺；殖民地（印度）资源丰富。（4分）（材料理解）【纲下第6课】【纲下第7课】

⑵根据材料二，指出英国东印度公司抢夺印度财富的主要手段。综合材料一、二，结合所学，概括“海洋帝国”扩张对19世纪世界格局的影响。（9分）

【答案】手段：①抢夺/索取土地；②双重管理（或写英国和土邦国王公共同管理）；③直接抢掠/

抢劫；④贸易；⑤税收（征收土地税）。（以上任写4点给4分）（材料理解）

影响：①促进世界市场的形成（世界贸易网络、世界经济体系等）（材料理解）【纲下第7课】；②英国成为“世界工厂”和世界贸易中心（英国必须答到，世界工厂和世界贸易中心写到其中一个即可）【选必2第8课】；③打破相对平衡的多元文明格局（或欧洲为中心的国际格局）（材料理解）【纲下第7课】【选必2第8课】；④世界殖民体系形成（材料理解）【纲下第12课】⑤帝国主义政治经济发展不平衡（列强竞争加剧等）（材料理解）【纲下第14课】。（5分）

【解析】本题以地图和文字材料构建学术情境，从长时段、广阔空间考查新航路开辟以来殖民扩张与世界格局的演变。第一问中的“特征”，主要从分布范围、地点等分析，据材料一图片可知，分布广泛/印度洋沿岸/亚洲和非洲沿岸；据材料一据点分布可知，重点分布在南亚/印度；据材料一图片主题和据点分布位置与贸易航线可知，沿航线/航道/航路分布。第一问中的“原因”，据材料一“1580年葡萄牙”结合所学世界史可知，新航路开辟；据所学新航路开辟的影响可知，对外贸易扩大；据所学世界史早期殖民扩张可知，殖民扩张/掠夺；殖民地（印度）资源丰富。第二问中的“手段”，据材料二“不断索要地盘”、“实行双重管理制度”、“进行赤裸裸地直接搜刮和抢劫”、“除了税收和贸易”等史料信息即可得出答案。第二问中的“影响”，聚焦“世界格局”这一核心概念的理解，应该从主要从政治、经济、文化等角度思考和分析，据材料以贸易航线可知，促进世界市场的形成（世界贸易网络、世界经济体系等）；据所学世界史可知，英国成为“世界工厂”和世界贸易中心；据材料二“从葡萄牙、西班牙、荷兰、法国”结合所学殖民扩张的影响可知，打破相对平衡的多元文明格局（或欧洲为中心的国际格局）；世界殖民体系形成；据材料二“最终导致了一系列帝国主义战争”可知，帝国主义政治经济发展不平衡（列强竞争加剧等）。

21．阅读材料，完成下列要求。（12分）

材料柏林国立图书馆“汉学书库”的手稿善本部，藏有八国联军侵华时德国从中国抢劫的大批图书。1911年，德国人为这批图书编制了一本目录，收书80种（廿四史为一种）：

①宋版《文苑英华》。

②《通鉴纪事本末》，黄色缎绸函套上书“宋刻通鉴纪事本末”。

③元刻《诗经》。

④《钦定古今图书集成》，雍正四年（1726）刊本。

⑤廿四史，同治八年（1869）刊本。

……

这些珍贵古籍，理应归还中国。不幸的是，在第二次世界大战期间，这批图书部分毁于战火，还有一些散失他乡。

——摘编自张国刚《柏林国立图书馆“汉学书库”说略》

综合材料信息，提炼主题，结合所学，围绕该主题写一篇历史小论文。（要求：自拟标题，立论正确，史论结合，逻辑严谨，表述成文）

【解析】本题以战争和文化这一主题切入，联系教材选必3第五、六单元知识内容，教材给出辩证的观点:战争带来灾难，但客观上造成文化碰撞与交锋。而我们对材料内容的分析，“藏有八国联军侵华时德国从中国抢劫的大批图书”“第二次世界大战期间，这批图书部分毁于战火”，基本确定主题：战争带来灾难，通读全文并未呈现战争给文化带来客观积极意义。在构思短文时，注意不可脱离材料基调：重点论证战争带来的破坏。论证时避免主题跑偏：核心是 “列强侵华导致文化流失”，而非单纯 “文物归还” 或 “二战对文物的破坏”。史论结合忌空洞：每个观点需对应具体史实（材料内 + 教材内），不可泛谈 “文化很重要”。

【工作室原创范文】

战火焚文明：战争对文化遗产的浩劫与警示

文化遗产是是全人类的共同财富。这些由各民族在数千年历史进程中创造的文化财富，一直受到严重威胁，特别是战争，不仅造成物质损失，更斩断文明传承。【选3第15课】

战争直接表现为对典籍文物的劫掠焚毁。亚历山大远征攻占波斯古都波斯波利斯后，古都劫掠一空，城市被付之一炬，波斯历代国王的宫殿被烧成焦土。【选3第11课】近代殖民扩张与列强侵华的破坏更为惨烈。16世纪西班牙入侵美洲后，印第安人遭到了大肆屠杀，独立发展的印第安文化毁灭殆尽。【选3第5课】中国近代史上，第二次鸦片战争中，英法联军劫掠并焚烧圆明园，【纲上第15课】1900 年八国联军侵华，德军劫掠宋版《文苑英华》等 80 种古籍，部分毁于二战、流落他乡。【材料概括】

正是认识到文化遗产对保持民族文化的传承、维护世界文化多样性和创造性有着重要意义，世界各国采取了种种措施，以保护全人类的共同财富。【选3第六单元导语】历史警示我们：国家强盛、世界和平，方能守护文化遗产。今天，我们需铭记伤痛，坚定文化自信，推动流失文物返还，以和平守护人类文明代代相传。【材料价值升华】

整体来看，试卷立意高远（全球视野）、选材精当（史料多元）、设问巧妙（注重思辨）、导向明确（核心素养）。它不仅仅是在考查学生对课本知识的记忆，更是在考查学生用历史的眼光观察世界、用历史的思维分析问题、用历史的语言表达观点、用历史的情感回应家国情怀。

1.教学理念与目标反思：从“知识记忆”到“立德树人”

试卷将“五史”（党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史）巧妙融入，但考查方式绝非简单的时间地点罗列。如第3题，通过1934年中央苏区的宣传画考查“开源节流，支持革命”。如果你不理解当时根据地的经济困境和群众路线的内涵，仅靠死记硬背“红军长征时间”是不够的。历史不再是故纸堆，而是理解当下中国道路的一把钥匙。试卷在引导考生真正去理解“为什么人民选择了中国共产党”，而非仅仅记住这个结论。

2.教学过程与方法的反思：从“机械记忆”到“素养培育”

①情境设置多样化： 这是此次考试被考生称为“难”的关键所在。试卷大量运用文献、漫画、表格、地图，要求考生在陌生情境中提取信息。

②加强文言文解读能力：有考生吐槽“文言文好多”。比如第1题引用周文王诫太子，要求判断其政治思想；第7题引用明代文人笔记，批判“僭乱”现象。这考查的是读懂古人话外音的能力。

③注重史料实证与批判性思维的培养：在课堂中引入一手、二手史料，引导学生“像史家一样思考”，辨别史料价值，并从中提取信息、形成自己的看法。如第19题要求“辨析梁启超对李鸿章的评价”。这不仅仅是评价李鸿章，更是评价“梁启超的评价”。你需要站在今天的认知高度，去理解维新派人物当年的局限与深刻，这是典型的“历史解释”素养。

④回归课本，但高于课本：答好本卷的前提依然是课本基础知识，但这已经“不够用”了，而更要梳理历史的发展变迁。比如，第18题关于“内外轻重”的问题，需要学生梳理东汉、唐朝的“内轻外重”和宋朝及其后世的“内轻外重”，从历史的发展过程中进行归纳、概括。

3.学生学情的反思：从“背默要分”“刷题要分”到“思维要分”

①课本知识仍为“压舱石”：背默依然必不可少，仍是抓分利器，比如，第2题元朝纸币、第4题波斯帝国疆域、第6题察举制“贤良方正”、第11题改革开放始于1978.12十一届三中全会、第18题分封制的不同和郡国变化政策原因、第19题李鸿章兴办洋务、第20题“据点形成的原因”和“海洋帝国”扩张对19世纪世界格局的影响、第21题小论文关于战争对文化的破坏以及文化遗产保护的史实等等。舍弃这些基础知识，一味追求提升学生的分析思维能力，无疑是本末倒置。

②广泛阅读，提升速度：多接触不同形式的史料（学术论文摘编、考古报告、时政新闻），习惯在长篇材料中快速抓取关键信息。

③锻炼“历史小论文”思维：平时可以多做一些“根据材料提炼主题”的训练，学会用史实支撑观点，而不是简单地罗列知识点。

总的来说，这次首考历史试卷就是一次基于“课本基础”的思维“大阅兵”。它既要筛选“历史故事复述者”，更想筛选“以史为鉴，洞察兴衰”的思考者。无论结果如何，把握住这次考试释放的信号，六月高考依然值得期待。