2026年第32篇:郭哥评课∣中考复习备考要“进技于道”

我说的“技”，不是操作性很强的技术，而是“技巧”；我说的“道”，不是古人所说的天道，而是复习备考的规律。注重研究，注重思维能力培养，彻底扭转备考中过于重视答题技巧的训练、过于重视琐碎性知识的机械重复式训练的不良倾向，这是我们最近几年一直在强调的事情。但由于过去的积习堆积日长，改变起来难度是很大的。今年我们对八个片区进行了教学视导，听了十几节复习备考课，我欣喜地看到本次视导课虽说都经过了精心打磨，但确实体现了“注重研究，注重思维能力培养”的导向，学为中心、知识整合等理念，也体现得较为充分。

但是也有遗憾，在听课过程中，还是发现有的老师在进行低效的、机械的训练。于是我特别提出“中考复习备考要‘进技于道’”的观点。我举个例子，比如一个老师复习文言文的断句题，先是给学生讲了断句的技巧，像“曰”后要断、顶针处要断、语气词后要断、排比对偶句要断开等等，然后把2025年全国各地中考试卷中的断句题汇编到一起，让学生训练。这就是典型的只有“技”没有“道”。断句题的“道”在哪里？我认为是在文意理解的基础上，在一句话说完之后断开。断句断句，意思就是一句话说完了要停顿。但是如何判断一句话说完了？那就要根据上下文的文意来判断。抛开文意理解和语法分析，只教给学生这些断句的“标志”，这就是我所说的只有“技”没有“道”，这自然也无法实现有效的备考。

我再举一个例子，某教师在进行作文复习备考时，给学生讲了一些结尾的技巧。这本身是一个很好的选点，教师也很用心，设计了多种不同类型的训练题，整节课的效果还是挺好的。但由于没有进行教学研究，还是按照过去习惯性的操作方式，先是总结了课本中典型文章的结尾艺术，提炼出了学生写作文时结尾的方法，然后就给学生训练。这样的复习问题有两个：

一是结尾的艺术不是割裂的，它与不同文章的文体特征、表达的主题及创作意图等密切相关。也就是说，只给学生梳理课文结尾的方法，这只是“技”，联系文本的文体特征及主体来分析结尾的方法，这才是“道”。“道”意味着用整体的、联系的眼光去分析问题、解决问题。比如《秋天的怀念》是一篇写人记事散文，重点表达了对母亲的爱及忏悔之意，并强化了“好好儿活”的分量，结尾是用场景的描绘来抒发内心的情感；《走一步，再走一步》表面上看也是写人记事的散文，但实际上它是一篇心理教育的文章，即揭示人如何应对恐惧、自卑等心理障碍，所以它的结尾一定要总结出应对心理困境的具体做法，并且从理论上进行阐释；《驿路梨花》《孔乙己》等文章是小说，小说讲究设置悬念，曲折地表达主题，结尾自然不会直接将主题用明确的语言表达出来，而是用开放式、出人意料式的结尾，暗示一定的主题，并引导读者对自行体悟。

二是考场作文和文学创作不完全是一回事。之前曾经讲过，考场作文的实质是用素材解释主题，即考生写作之前，主题一定是确定的，并且要反复点题，尤其是在结尾，这是考场作文的特征。也就是说，不论是倒数第一段还是倒数第二段，考生一定要将自己所要表达的主题明确地“说”出来，而不能用过于文学化、过于含蓄的表达，并且说要给读者留下无穷的回味空间。对于个别学生的优秀之作，可以这样鼓励，但对于大多数同学的考场作文写作，还是要讲究篇末点题。所以，从课文中总结出一些结尾的技巧，直接转变成学生考场作文的技巧，这是不可取的。

正确的操作方法一定是：先明确所要表达的主题及选择的文体，然后确定用何种素材来表达主题，接着在整体观照标题、开头、其他段落结构的基础上，确定出最佳的结尾方法。具体的操作可以是给学生提供一篇缺少结尾的范文，然后请学生在整体把握的基础上，用不同的方式完成结尾部分。当然，我不是说老师教的是不对的，而是说要在确定主题和文体的基础上，训练学生的作文结尾方法。

由此我也想到了阅读题复习时的“进技于道”。比如只教给学生答题公式、答题套路，这就是纯粹的“技巧”。答题公式不是完全没用，而是要考虑到对文章的理解，考虑到题目的考查内容及设问方式。不理解文章，不读懂题意，只会用答题公式对学生进行机械操练，这自然就是只有“技”没有“道”。正确的做法当然是先指导学生读懂文本，然后要求学生通过圈画关键词等方式明确题目要考的内容，接着运用一定的学科知识构建科学有效的答题思路。比如2025年有一道中考小说阅读题，命题者提供了一个新的结尾，然后要求学生说说自己更喜欢哪一个结尾。这样的题目，什么答题公式都不好使，如果学生只是浅层次地谈自己的态度，然后将一些空话如“给读者留下回味空间”“造成言有尽而意无穷的艺术效果”之类的，肯定是不能得分的。这就需要明确这道题究竟想考什么？很明显，命题者要考查的是学生对小说结尾的理解，而理解小说结尾不能脱离小说的整体情节、人物形象、主题等。也就是说，应该从整体情节、人物形象、主题等角度去阐述自己喜欢某个结尾的原因。这道题表面考学生的意愿，实际上考查的还是语文学科的知识。

如何实现“进技于道”呢？没有现成的操作方法，也不是通过听几个讲座、做几道题就能实现的，而是真正要落实“教学即研究”的理念，用研究的视角来看待教学实践，通过专业阅读、课例研磨、听讲座等多种方式去学习专业知识，然后将其应用到自己的教学实践中。过去总结的经验很宝贵，但要经过理论与实践的检验，而且要根据不同的形势适时更新，这样也就慢慢会成为“研究型教师”。