高考真题-官方解析:2025年高考福建卷-历史

一、选择题

【试题】

1.青铜礼器是周代贵族强化血亲观念的重要工具。研究发现，东周时，贵族为异姓铸造青铜礼器的现象较西周显著增多。这一研究结果可用于说明东周时期

A.青铜技术的进步B.统治范围的扩大

C.天子权威的削弱D.礼乐制度的崩溃

【参考答案】C

【分析】

本题综合考查考生的唯物史观、历史解释核心素养，以及考生对必备知识和关键能力的运用。试题通过构建学术情境，要求考生在准确获取题干信息的同时，熟练调动、运用所学知识，解释陌生的历史问题，有利于甄别考生的能力层次，引导中学一线教学适当关注和正确理解相关学术问题。

试题立足先秦青铜礼器的史实创设学术情境，以必修课程“中华文明的起源与早期国家”和“诸侯纷争与变法运动”为依托，以选择性必修课程“中国古代政治制度的形成与发展”中先秦时期的政治制度变迁为必备知识，考查考生对西周、东周时期政体的解读。考生须理解与辨识题干中所呈现的“为异姓贵族作器”的历史现象，并将其置于两周时期具体的时空下进行思考，运用逻辑推理和历史比较的思维方法，对当时的社会转型进行理性分析和正确推论，从而学会从历史表象中发现问题并对历史事物之间的因果关系作出解释。试题考查的内容层层递进，体现了课标“历史解释学科核心素养水平4”的考查要求，即“在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释”。所以，本题要求考生通过“史料阅读一发现问题一阐释问题”的思维逻辑，透过现象看本质，运用所学知识解决问题。

理解题干首先要明确青铜礼器对于两周时代的社会价值，即青铜器是两周物质文明最为突出的代表之一，周代贵族通过礼器组合，创造出“郁郁乎文哉”的礼乐制度;器用与铭文的相辅相成，更构成了巩固权力结构和统治秩序、强化贵族社会血缘观念的工具;周代祭祀活动也主要是以血族组织为单位，故而铜器的铸造、使用与持有，原则上也就与血缘息息相关。由此，考生可以联系有关周代政体的基本特征即分封制与宗法制的相配合来理解第一句情境，明确命题的时空指向和历史背景。

紧接着，题干呈现了一个学术研究总结的历史现象一周代“为异姓贵族作器”。这种作器方式，是周代“跨族作器”的一种表现形式。所谓“跨族作器”，是指周代贵族为本家族之外的成员铸造青铜礼器，西周时期，贵族“跨族作器”的对象基本限于同姓之亲，呈现出浓厚的血缘意识和宗法观念，是血缘观念的物质化体现，除婚姻关系外，异姓间几乎不见相互铸器的现象。及至东周，异姓贵族之间以作器进行交往的现象显著增多，引发考生建构历史问题，引申出贵族异姓作器何以增多的设问。

东周时代，各国贵族在列国竞争的压力下，逐步突破原有的宗法制度及血族等级结构，尽可能地扩大联姻、交好的对象与范围。相关研究进一步揭示，“为异姓贵族作器”的“跨族作器”成为利用礼物馈赠和资源流通而构建友好关系的一种手段，现实政治利益逐渐成为作器者的重要考量因素，器物铭文及其蕴含的个人利益诉求，便可能为更多贵族所认可，而新的社会思潮也由此得以进一步形成与确立。这也是东周以降，异姓贵族间的跨族作器行为骤然增多的主要原因。这显然与当时礼崩乐坏、周天子地位衰落的社会背景不无关系，也凸显了两周之际的社会变革。考生综合题干中给出的关键信息，进一步结合课标和教材有关两周时期社会变迁的必备知识，对学术研究呈现的东周时期“为异姓贵族作器”的历史现象进行考辨和分析，不难得出C选项;商周时期是青铜器滥觞的时代，青铜器铸造技术成熟发达，但这并非推动东周为异姓贵族作器增多的直接动因，题干为异姓贵族作器增多的现象无法印证当时青铜器铸造技术的进步，故可排除A选项;东周时期，随着周天子权威的削弱，统治范围尤其是王畿地区，范围在缩小，而非扩大，故B选项不正确;虽然随着宗周的覆灭，旧有社会秩序与统治格局的崩溃，王朝传统政治文化也逐渐衰退，宗法血缘原则在政治实践中退居次要地位，由此建立的礼乐制度在转折时期受到冲击，但并未完全退出历史舞台，其政治影响还在持续，因此综合题干情境，D选项所谓“礼乐制度的崩溃”的陈述并不准确，也可排除。

【试题】

2.鸠杖体现了汉朝政府对老人的优抚制度。考古发现不少汉墓中有执鸠杖老者的刻像(如图1所示)，该现象反映了汉代

A.民众对国家教化的认同

B.黄老之学对地方习俗的熏陶 

C.政府对社会救济的重视

D.民间信仰对传统葬仪的渗透

【参考答案】A

【分析】

本题围绕历史解释这一学科核心素养，立足必备知识并结合汉代考古发现创设新的学习情境，要求考生在准确获取信息的同时，灵活运用所学必备知识，对材料所呈现的历史情境进行具体分析与合理解释。该题情境是课标和教材的延伸，既有回归教材的命题思路，又有区分考生能力的命题意图。通过具体案例引导考生理解国家教化，有利于考生家国情怀的培植。

试题首句“鸠杖体现了汉朝政府对老人的优抚制度”，取材于统编教材。教材中介绍了鸠杖的优抚性质，并说明此物系秦汉时皇帝赐予高龄老人“以示尊重”之用。据此，鸠杖可视作国家基层治理和社会保障制度的代表。试题明确释放出依托课标、回归教材的信号，且要求在不同的知识间建立有效的认知联系，这对一线教学的导向而言，其用意不言

而喻。

试题依托鸠杖这一既有知识，在情境设计上，以考古发现的汉墓执鸠杖老者的刻像入题，考查考生对所学知识的有效迁移和合理分析史料的能力。就鸠杖而言，有两种考古发现最值得注意:一为鸠杖实物，如教材中甘肃武威磨嘴子汉墓的彩绘木鸠杖;一为墓室或祠堂中所见刻像图案，如本题所举山东泰安大汶口汉画像石墓的鸠杖刻像。两种不同的考古史料，对于既有知识的扩展和新的历史情境的理解显然形成不同的阐释路径。具体而言，前者是墓中出土的鸠杖实物，可直接与国家政策挂钩;而后者为墓中的刻像，考生无法通过图像直接推导墓主必是接受政府颁赐鸠杖的老者。人物执鸠杖的形象，既指向老者，也是墓主后人孝道观念的承载。因此，墓室装饰中出现手持鸠杖的老者形象，其最合理的解释，应是从中可见墓室装饰图像设计者对国家制度的认同。简言之，鸠杖是国家制度的具体呈现，而不少丧葬装饰中所出现的鸠杖图像则是这个制度在百姓心中的投射，其能否投射成影，不在国家制度本身，而在百姓接受与否。因此，本题最合理的答案为A选项。C选项对考生而言，具有一定的干扰性。本题还有一点需要说明，虽然鸠杖被教材安排在“历代社会救济与优抚政策”这一小节下，但教材缺乏对鸠杖优抚方面的知识介绍，更多突出其尊重老者的功能，本题重在提示一种观念，即国家制度是国家教化的体现;至于B选项，虽说古人认为鸠是一种不会受噎的鸟，制作鸠杖对老人有不噎的寄托，引申为对其益寿延年的祝福。然而黄老之学更多是一种无为而治的政治手段，鸠鸟与黄老之学甚难找寻内在联系。此外，黄老之学盛行于汉初，而教材展示的鸠杖实物是东汉时期，黄老学说之影响不足以涵盖汉代各个时期的鸠杖实物及图像;至于D选项，作为体现国家政策的鸠杖，目前尚无证据表明其具有民间信仰元素，更遑论其对传统葬仪的渗透。

本题对鸠杖图像这一考古史料的阐释，属于图像史学的范畴。就考生知识学习和一线教学而言，有两点启示。其一，须区分不同性质史料的解释边界。就本题而言，鸠杖实物可指向国家政策，而鸠杖图像则指向民众心理。合理辨析两者，其实并不需要复杂的背景知识，而是某种本于基础认知的逻辑判断。其二，须重视不同学科知识的有效迁移。考生经过多学科的学习，大多能理解文学艺术作品来源于生活又不同于生活，是某种经过人为修辞的产物。刻像，可以作为广义上的人为修辞材料。在具有修辞性质的图像中，人物形象不一定是现实的如实描写，刻像上的老者形象或带有图像创作者对某种意义的认同、选择和建构。

【试题】

3.北魏孝文帝时，设下大夫一职，与北族官职折纥真共同负责信息的搜集和传递;迁都后，废二职，设门下、秘书省等机构，负责奏事和信息传达。这主要体现了孝文帝的

A.皇权至上理念B.鲜卑族本位意识

C.权力制约意图D.政治大一统观念

【参考答案】D

【分析】

本题以唯物史观、时空观念和历史解释等学科核心素养为综合考查目标，以历史思维为考查导向，要求考生探寻历史现象背后的意蕴并得出历史结论。题目以北魏孝文帝改革的史实为依托，构建了一个复杂的学习情境，要求考生在准确获取材料信息的同时，综合运用分析、联想和推导等思维方式，对所呈现的试题情境进行具体分析和合理解释。试题有利于甄别考生的能力层次，服务于高校选才，有助于引导中学一线教学培养考生利用所学知识解释具体历史现象的能力。

本题围绕北魏孝文帝改革的一个重要内容一官僚制度改革，融合必修与选择性必修课程的相关内容，即“两晋南北朝的政权更迭与民族交融”与“中国历代变法和改革”，提供了孝文帝亲政前后，对政治体制调整的具体个案，考查孝文帝政治改革的真实意图和制度指向，要求考生通过读取题目中的历史信息获得历史认知，掌握辩证分析问题的历史思维方法，体现了命题基础性和创新性相结合的特点众考生基于孝文帝改革的史实，灵活调动和运用所学知识，由表及里、由个案到一般，从而对题目选项形成清晰的认识和准确的判断。

北魏孝文帝在位期间，在政治、经济等方面推行了一系列改革措施，其改革主要分为前后两个时期。前期，因孝文帝年幼，改革主要由太皇太后冯氏主持，推行吏治整顿、均田制和三长制等改革内容。太和十四年(490)孝文帝亲政，开始后期的改革，主要是推动统治民族鲜卑族华夏化。无论前期侧重制度的改革，还是后期民族交融政策的推行，都具有明显的积极意义:大大缓解了鲜卑族与汉族之间的民族矛盾，顺应了十六国以来北方民族交融的历史趋势，为全国统一创造了条件，也为以后隋唐盛世的出现奠定了基础。试题的情境设计正是围绕这一历史背景展开，以官制改革来呈现北魏政治体制的华夏化转型。

孝文帝迁都洛阳前，北魏皇帝派驻政府机构各部门的联络人员，负责接收文书、接待使节、传递重要信息。从政治体制运作和官职演化的角度来看，北魏前期委派侍臣、内职给事或监察诸曹是常见的制度惯例，折纥真被派往各曹署，听取、记录言辞信息并返回奏报，则是北魏前期皇帝以内驭外，通过侍臣、内职掌控官僚组织的方式之一。与此同时，北魏设置下大夫官职，与负责“为主出受辞”的内职官员折纥真对应，并将下大夫作为折纥真的汉语意译名称，可以看出此时北魏的职官设置带有明显的胡汉杂糅特点。孝文帝迁都洛阳后，改授百官，杂糅宗周、秦汉、魏晋等多重制度因素，创设新制度的改革路径，废除此前官制改革中创立的非魏晋传统的官职，向魏晋南朝的政治体制运作模式靠拢。接受魏晋南朝官制，不仅要接受官制内部的科层结构、政令过程、官员遴选程序，而且要按照其组织原则，组建起以华夏士人为核心的政治集团，以打破北族贵族对政治权力和资源的垄断。如题干情境“迁都后，孝文帝废除下大夫和折纥真，淘汰胡汉糅合、双轨并行的官制体系，改用魏晋南朝门下、秘书省等机构”，这从侧面展现了北魏前期的官制乃至其政治体制华夏化的过程。因此，D选项政治大一统观念综合了试题的情境信息，形成了完整的学术证据链条，故为正确选项;与东晋南朝不同，北魏作为北族政权，脱胎于部族制度和军事组织，从而孕育出一个强大的军事专制皇权，也带动了集权官僚政治的全面复兴，孝文帝改革的推行也有赖于强大的皇权，皇权至上是改革的必要条件，而非改革的真正指归，故A选项不符合题意;B选项鲜卑族本位意识与孝文帝改革彻底倒向魏晋制度的本意背道而驰，故不正确;无论是下大夫、折纥真并行，还是废除二职，采用魏晋官制，从职官的职能以及其反映出的近侍政治特色来看，孝文帝官制改革中确有权力制约的意图，但这并非孝文帝改制的终极政治目标，故C选项也非最佳选择项。

【试题】

4.唐代常用复合单位描述财政收入情况，如天宝年间“每岁钱粟绢绵布，约得五千二百三十余万端匹屯贯石”。至南宋时，使用复合单位记账现象减少，财政货币化趋势日显，这

A.提高了政府效率B.增加了财政收入来源

C.减轻了民众税负D.扩大了纸币流通范围

【参考答案】A

【分析】

试题对我国古代财政记账唐至南宋时的变化，进行了总体和规律性表述，以此构建学习情境。题目结合唐宋时期国家的政治环境，商品经济发展水平以及古代赋税制度演变等内容，考查考生的关键能力和必备知识，以发展唯物史观、时空观念、历史解释等核心素养。情境具体信息包含“唐”“宋”“财政货币化”等学科概念，另附“端匹屯贯石”“复合单位记账”等陌生要素。要求考生在面对新情境时,具备认识问题分析问题、解决问题的能力。综合分析，南宋复合记账现象减少和财政货币化趋势，与其时代背景和国家治理政策相关，是当时政治、经济相互作用的结果，是社会进步与发展的必然。培养考生用联系、发展、矛盾的观点观察和分析问题，进而认识社会发展规律正确的世界观和方法论。

考生首先要从题干中获取时间线索，特定财税单位概念、记账描述的变化及其规律等关键信息，结合所学知识分析并发现其隐含的历史规律，通过逻辑思辨验证和推断新情境下的结论。“我国古代中国常用复合单位表述财政收入情况……到南宋时，复合单位记账现象减少，且财政货币化趋势日益明显。”结合“隋唐制度的变化与创新”“辽宋夏金元的经济与社会”与“中国古代的赋役制度”等相关知识，可知此现象与历史时期实物财政相关。随着两宋商品货币关系的发展，国家财政货币化程度进一步提高，故现实的财务统计更多采用折算成货币的方式，国家财政运作也相对稳定。此种变化轨迹，除经济因素外，本质上是中国古代中央集权政治形态下国家财政运作和治理效率的表现。

题干主要围绕财政记账单位变化这一核心信息，未涉及背后的税收来源和结构组成等相关内容，故B选项错误;复合记账现象的减少和财政货币化，是财务核算经货币折算后，实物价值表达的进步和记法的简化，不等同国家向民众征税项目和数量的减少，故C选项错误;通过“常用复合单位”“复合单位记账现象减少”“财政货币化趋势日显”等客观描述，结合所学知识可推断，当时国家财政运作基本采用的是实物形态，辅以货币，纸币并不是一般等价物的唯一形态，题干亦未提及财政货币化趋势中一般等价物的具体形式，故D选项错误。

总的看来，试题以文化知识教育和培养正确历史观、国家观为核心导向，加以适当的区分度，进一步提高选才的合理性。试题体现了基础性、综合性和创新性的融合，考查考生在纷杂的历史信息中把握历史本质的能力，有利于甄别考生的能力层次。

【试题】

5.晚明南方地区刊行的大量茶书，内容较之前更丰富，包括茶树种植、茶园管理、制茶、品茶、茶馆经营等。这反映了当时

A.饮茶礼仪传播广泛B.茶业市场繁荣发展

C.市井生活需求多元D.印刷技术日益成熟

【参考答案】B

【分析】

试题主要考查唯物史观、史料实证等核心素养。试题围绕明代晚期南方地区茶书大量刊印发行的现象，创设学习情境，以明清时期社会经济、思想文化的重要变化等必备知识为依托，考查考生准确解读历史信息和分析历史问题的能力，引导考生根据所学知识理解具体历史现象的发展变化，依据的是课标“学业质量水平4-1”:“能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程”。

试题引导考生思考题干所反映的明代社会经济和文化变化以及其对社会历史的影响，体悟古代中国茶叶种植、管理、制作与品鉴，以及茶艺交流等茶业发展和保护茶文化的积极意义。明代是中国古代茶书创作的高峰时期。尤其是嘉靖、万历年间，锡活字、铜活字广泛使用，印刷技术更为成熟，新印刷技术得到了更广泛的运用，所印书籍不仅质量高，且规模大、种类多。因而，明代茶书出版出现了高峰，尤其是嘉靖、万历年间刊行的茶书占明代茶书总量90%以上。

明代，茶逐渐进入寻常百姓家，饮茶成为明代社会生活中饮食、交游、医疗、礼俗活动的重要组成部分，因而茶叶在社会生活中担当者多元的角色。随着茶叶生产与消费增多，制茶、品茶技艺不断丰富，茶事理论逐渐积累，加上明代金属活字印刷技术的发展和普及，大大地推动了茶书的撰著、刊行和传播。

考生须调动明代后期商品经济进入新的繁荣期，工商市镇崛起、商业活跃及人口密集，城市经济繁荣，文化知识进一步普及，社会娱乐活动丰富，注重对传统科技经验的总结等知识，从而理解明后期这些书籍包含茶树种植、茶园管理、制茶、品茶、茶馆经营等内容，涵盖产、制、销等整个产业经济的发展。所以，茶书的出版刊行反映了这一时期茶业市场的繁荣，故B选项正确。虽然茶与明代民众生活非常紧密，民众学习茶事规范、茶叶品鉴、茶器赏玩、制茶工艺、茶业知识等茶文化知识的热情和需求不断提升，说明明代饮茶礼仪传播广泛，但这仅是茶书体系内容的一部分，故A选项不正确。明代中后期人口增速较快，市镇聚集人口日益增多，社会娱乐活动丰富，市民阶层逐渐形成在茶馆饮茶的习惯，民众参与茶事活动成为常态，对茶文化需求日益多样。长江流域及以南地区多地产茶，名茶品有北苑茶、武夷茶、虎丘茶、蒙顶茶、天池茶等，时人将茶叶视为承载情谊的风雅之物，讲求茶叶的品质、冲泡技术和品饮体验;城镇中不断涌现的茶馆构建了市民生活的公共空间;街巷上的茶食店、茶社、名茶屋等店铺，便利民众在饮茶的同时沟通交流，提升了百姓生活的丰富性和满足感。不过，此种需求主要是消费部分，未能与题干中茶书的整体内容对应，故C选项不正确。虽然活字印刷技术发明于宋庆历年间，但直到明代中期才逐渐普及，尤其是商品经济发展快，市民阶层对文化需求旺盛，而南方各出版中心的出版家云集，技术传承且不断创新改进，刊印图书已蔚然成风，推动晚明时期图书刊刻行业的兴盛发展。但这些印刷技术的内容未在题干中呈现，故D选项不正确。

【试题】

6.乾隆年间，西北地区方志的编纂进入高峰，内容以屯田、水利、兵防最为详细，编者多为承担军事保障的官员。由此可知，该时期西北方志编纂的主要目的在于

A.统筹区域军事资源B.吸引百姓移民实边

C.服务国家战略需要D.指导官员治理地方

【参考答案】C

【分析】

试题主要考查时空观念、历史解释等核心素养。试题就乾隆年间西北地区方志编纂出现繁荣景象的文化现象，创设了一个学术情境。以明清疆域的奠定，两汉至明清时期政治制度的演变等必备知识为依托，考查考生获取与解读信息、分析历史问题的能力，引导考生依据所学知识理解具体的历史文化现象。

试题主要围绕明清中国版图的奠定问题设置情境，引导考生理解清代国家经略边疆的主要措施以及统一多民族封建国家版图奠定的历史影响和重要意义。清朝加强了疆域开拓并逐步加以巩固，康雍年间，原来被置于边外的嘉峪关以西及黑河下游地区又被重新纳入朝廷的直接控制，并进行移民屯田并设立卫所，之后又改立郡县。原受准噶尔部统治的天山南路维吾尔贵族大、小和卓兄弟反清也被朝廷平定。试题以乾隆朝平定该叛乱、巩固西北边疆的事件作为历史大背景，考查的是课标“学业质量水平 4-2”:“在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下”。

试题情境西北地区方志的编纂者是承担屯田、筹粮等军事后勤保障的一线官员，其编写体例也突出军事特点，以屯田、水利、兵防等内容最为详尽。这主要包含的背景有:第一，河西走廊作为收复、控制西域的重要战略基地与军事支点，因其特殊的战略地位得到国家重视。乾隆皇帝把西北方志的编纂视为重建内地与西北边疆的文化联系，以及增强西北地区文化认同的重要手段。当时河西走廊的肃州成为军政中心，川陕总督、甘肃巡抚与各路将领，常在此地现场指挥、协调各类军政事宜。这些军政大员深感旧志疏略漫漶，难以满足当时之需。因此，乾隆时期河西志书的编纂再度繁荣。第二，河西地区地处内陆干旱区，水资源关乎其生存与社会稳定，因而各地方志大多以较大篇幅详细记述河渠水利等情况，其中有大量涉及水利纠纷及其各方裁决的内容。军政大员年羹尧、岳钟琪两人为解决水纠纷问题，均主张河西地区黑河流域的均水制，岳钟琪的奏折被写入方志，体现了方志编纂者的良苦用心，反映了维护地方水利权益和维护区域稳定的意图。

由此可知河西地区与国家西北边疆治理的关系，需要考生将清代疆域的奠定与影响等历史知识迁移至对地方志书编纂目的之理解中，进而正确地把握河西地区方志编纂活动背后的国家战略意图。考生调动“明清疆域的奠定”“两汉至明清时期政治制度的演变”的历史知识，即可理解河西地区一线军事官员编修地方志的目的，故C选项正确。河西地区的军政大员重视屯田，注重水利建设、赋税征收，集聚各种资源维护地方的稳定治理，但协调地方军事资源并非这些举措的目的，“必兴屯足食方可言进取”才是最终的战略意图，故A选项不正确;河西地区的官员采取各种措施加强屯田，平息水利纠纷，稳定地方秩序，吸引百姓移民，发展生产，但是这并不符合驻扎在河西地方军政大员的最终目标，也不符合方志重视兵防等内容的编写目的，故B选项不正确;河西地区的军政大员虽然也需要志书指导施政，协调各类军政事宜，但这只是加强该时期地方治理的基本要求，其最终目的是建立稳固的军事基地以完成平定边疆动乱、稳定西北边疆的国家战略，故D选项不正确。

【试题】

7.太平天国运动失败后，两江总督和江宁将军即派人赴京咨抄江宁旗营历年底案，清廷遂谕令户、兵、工三部赶紧照录，交来人领回。上述举措旨在

A.编练新式军队B.强化对外防御

C.重建地方官署D.恢复统治秩序

【参考答案】D

【分析】

本题以时空观念、历史解释等学科核心素养考查为目标，以1864年太平天国运动失败后，清廷、两江总督和江宁将军针对“江宁旗营历年底案”的态度和举措这一史实为依托，构建了一个复杂、陌生的学习情境，考查考生对“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一课标要求和教材必备知识的掌握，体现了对考生获取与解读信息、分析历史问题等关键能力的考查，教学导向意图明显。

本题题干定位的时间信息是太平天国运动失败后，必备知识为教材中太平天国运动的相关知识，至于清政府在攻破天京后的所作所为，教材主要聚焦“洋务运动”的相关活动，对清廷其他巩固统治的举措在叙述上是缺失的。因此，考生须依托相关所学知识，根据宏观的历史时空背景，结合题干的具体历史信息，构建起已知与未知知识间的逻辑关联，对清廷、地方总督和将军的意图进行综合分析和解释，透过历史现象认识历史问题的本质，进而实现对同一历史时段知识的迁移以及思维能力的进阶。通过本题的考查，日常教学中应引起重视的是，作为“晚清时期的内忧外患与救亡图存”的重要考点，中国社会各阶级均为近代中国探索出路、寻求解决问题之道作出了不同努力，其中当然也包含了晚清政府为挽救危局所作的各种努力。

考生根据所学知识可知，太平天国运动持续十四年之久，在此期间，清政府丧失了对南京及江南大多数地区的统治。根据本题的具体信息，时间信息如“太平天国运动失败后”“即”“遂”“赶紧”，空间信息如“两江”“江宁”“京”，参与主体如“两江总督”“江宁将军”“清廷”等，结合题干中的其他重要信息，考生应得出“太平天国战争使得清政府原官署衙门所存档案在战火中严重毁损，清军重新占据南京后，善后诸多事务无从依凭”这一事实推断，并与题干所述信息建立逻辑关联。

天京陷落后，太平天国运动失败，清廷、两江总督、江宁将军立即筹划恢复和重建以南京为中心的统治秩序，这是基于以南京为中心的两江辖地，既是清政府的驻防重镇，也是其重要的财赋之区。善后事务千头万绪，涉及防务、行政、经济、文化等方面，而筹建旗营房、调兵补额则属于其中的前提和“亟务”。

江宁旗营驻防官兵为八旗兵，而八旗兵属于旧制军队。清朝新式军队的编练一般指清末新政时期的新军编练。根据清末新政内容，清政府拟在全国编练新军36镇，并在各省设立督练公所，故A选项不正确。B选项“强化对外防御”不符合太平天国运动失败后清廷和列强间的关系史实。根据所学，太平天国运动失败后，太平天国对清朝的威胁消除，清廷与英法等列强亦处于一个关系缓和期，江宁旗营驻防的恢复与重建并非指向对外防御的强化，故B选项不正确。C选项“重建地方官署”，尤其是重建江宁旗营驻防官署，是基于“咨抄江宁旗营历年底案”等相关信息得出的部分意图，并非清廷实行上述举措的主要目的，故C选项不正确。综合上述分析，清廷、两江总督和江宁将军的意图主要在于恢复和重建当地的统治秩序，故D选项正确。

【试题】

8.1880年，清政府在天津创设水师学堂，以“开北方风气之先，立中国兵船之本”。英美驻华机构均很快向各自政府提交了该学堂详细的观察报告，涉及学生的选拔、课程、训练以及成绩情况。据此可推知，近代列强

A.介入晚清军事改革B.积极维护在华利益

C.关注中国新式教育D.注重搜集中国信息

【参考答案】B

【分析】

试题以课标要求“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为依托，考查考生对列强侵华之于中国社会的影响，以及社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在局限性的认识。试题以时空观念、历史解释和家国情怀等核心素养为考查目标，体现了对考生获取与解读信息、分析历史问题等关键能力的考查要求，教学导向意图明显。

试题的情境内容较为丰富，以1880年、清政府、天津水师学堂、兵船、外国驻华机构、观察报告等关键信息构建了一个陌生且复杂的历史学习情境。1880年，时值洋务运动期间，清政府在天津创立了一所军事学校-天津水师学堂，天津是北洋的重心所在，作为洋务运动的主要推动人物之一，时任直隶总督兼北洋通商大臣的李鸿章，即该水师学堂的创立者。天津水师学堂的重要性从它的创设目的上看，李鸿章对它的预期是“开北方风气之先，立中国兵船之本”。事实上，天津水师学堂自创立至1900年被八国联军侵占破坏的十多年间，的确为晚清时期的中国培育了大量海军人才。洋务运动的主要目标之一是追求“自强”，即军事近代化，故该学堂的创立，既是该时期历史发展的产物，也是晚清时期地主阶级为挽救统治所作出的努力。

试题的情境创设在逻辑上是一个递进关系:第一层为晚清政府创设天津水师学堂，第二层为列强驻华机构向各自政府提交关于该学堂的观察报告，两个层次之间递进关系明确。试题的引导语是要求考生据上述历史情境，与所学必备知识进行有效联结和迁移，进而作出符合具体时空信息的分析、推理和判断，试题兼具基础性和综合性的考查。

洋务运动是晚清地主阶级主导的改革运动，在各地的军用工业建设过程中，虽有外国人的参与，如担任顾问、技术指导等职，但其不构成列强介入和干预的具体事实;近代新式教育以废科举、兴学堂的新政改革为标志，晚清洋务运动时期虽有新式学校的设立，但出于翻译和军事的需要，在社会层面上不构成普遍的影响，故A和C选项均与题干不构成逻辑上的对应关系。D选项是题干部分内容的转述，故在分析、推理和判断层面上，其与题干不构成匹配关系。B选项“积极维护在华利益”与题干中列强驻华机构的行为逻辑相对应，也与晚清时期内忧外患的时代大背景相匹配，故为正确选项。

就历史教育的根本目标和核心价值导向来看，试题情境涉及近代清廷海防建设的努力、列强对中国军事改革相关情报信息的搜集，在立德树人、家国情怀等方面，与教材相关内容匹配，也呼应了当下海防建设、海防历史文化、国防安全、信息安全等现实问题，立德树人导向明确。

【试题】

9.图2反映了1927-1936年中国银进出口波动的加剧。这

图2

A.延缓了世界经济危机影响B.推动了法币政策出台

C.促成了世界货币体系建立D.导致了金本位制崩溃

【参考答案】B

【分析】

试题以课标要求“南京国民政府的成立、中外历史上货币发行和使用情况、货币在日常生活中的角色”等为依托，考查考生对近代白银流通、货币的发行及作用、南京国民党政府货币改革的认识;以时空观念、历史解释等核心素养为考查目标，体现了对考生获取与解读信息、分析历史问题等关键能力的考查，教学导向意图明显。

试题呈现方式为文字和数据图，内容丰富。题干中的文字信息除了提供明确的时间段，还强调数据图是一个波动状态，且指向“加剧”部分。数据图的内容可分为两大部分:一是各年份的银进出口值比较;二是银进出口值的逐年变动，并在十年间形成一个明显波动，且趋势加剧。

试题的情境创设与引导语体现了明确的考查指向及要求:基于数据图的观察结果，判断其影响。考生须根据上述学术情境，提取关键信息，并与所掌握的必备知识进行有效联结和迁移，进而作出符合时空信息的分析和判断。试题兼具基础性和应用性的考查。

由试题提供的文字和数据图可知，从1927到1930年，中国的银进口量较大，1928年、1929年每年净进口都超过1亿多海关两。而20世纪30年代正值资本主义世界经济危机，主要资本主义国家竞相转嫁危机，相互间展开了激烈的贸易战，把世界划分为美元集团、英镑集团、法郎集团等。美国基于自身利益，提高白银价格，操纵世界白银市场，迫使当时仍然实行银本位的国家，投靠美元集团;同时，提高银价也能刺激银本位国的购买能力，以利于美国推销剩余产品，转嫁经济危机。在世界市场银价猛涨的背景下，作为用银大国的中国首当其冲，白银大量外流。1934年中国白银净流出近1.80亿海关两，1936年又净流出1.86亿海关两。作为货币本位金属的白银巨量外流，势必导致中国国内银根紧缩、货币短缺、利率高昂，对经济运行造成重大负面影响，众多民族工商企业资金周转不灵，面临停业或倒闭，并波及银行、钱庄等金融部门。在此情况下，南京国民党政府的一些应对措施就成为题中之义。

这一时期中国银进出数值的波动，正是受世界经济危机的影响，其根据数值波动情况可分为两个阶段。在第一阶段，即1932年前，世界经济危机对中国的负面影响有滞后性，由于世界白银价格下跌，中国在短时期内出现白银净入超的现象，带动作为货币属性的白银价值下跌，无形中对中国的国际贸易是有利的。在第二个阶段即波动加剧的时期，白银大量外流，对中国的不利影响显露。A选项关于“延缓”的说法，并不能涵盖两个阶段的共同特征，故可以排除。C选项的“促成了世界货币体系建立”这一信息，虽涉及货币的相关内容，但由必备知识可知，世界货币体系的概念是伴随着资本主义世界市场的出现而逐渐形成并不

断完善的。第二次世界大战结束后，随着布雷顿森林会议的召开，布雷顿森林体系正式确立，标志着新的世界货币体系的建立。故C选项的信息虽有关涉，但与题干联系后，并不构成世界货币体系建立的充要条件。D选项涉及的金本位制崩溃，并非中国银进出口波动加剧的影响，而是世界经济危机的影响，也不是正确选项。B选项正是当时南京国民党政府针对银进出口值波动加剧采取的措施之一，它不得不放弃银本位，实行法币政策。

就引导中学一线教学而言，本题提供了一个建立中国与世界之间的横向联系、在世界史中理解中国史的教学情境。它有利于打通知识壁垒，建立起整体历史的概念，教学导向意图明显。

【试题】

10.1942年，面对根据地面积与人口缩减的严峻形势，晋绥边区通过高价收购铁轨、铁丝等物资，引导民众破击敌方军用设施。这一做法

A.开启了边区大生产运动的先声B.解决了敌占区民众的生活困难

C.破坏了日军“以战养战”的部署 D.扩大了中共在游击区的影响力

【参考答案】D

【分析】

试题以唯物史观、时空观念、历史解释和家国情怀等核心素养为考查目标，以抗日战争期间中国共产党领导下的晋绥边区政府开展的敌后斗争史实为依托，构建了一个鲜活的社会情境，意在考查考生对课标“通过了解正面战场和敌后战场的抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱”以及教材“中华民族的抗日战争和人民解放战争”等必备知识的掌握，要求考生获取与解读信息、分析历史问题，对题干的史实进行准确的历史判断，进而形成历史解释。2025年是世界反法西斯战争胜利80周年，中华民族的抗日战争更是一场全民族的抗战，试题不仅注重历史思维能力的考查，教学导向意

图明显，同时也积极回应热点，培养考生的家国情怀，切实贯彻试题育人的要求。

试题的引导语为常见的历史解释类设计，要求考生能够透过历史现象发现历史本质。从题干可知，在面对根据地面积与人口缩减的严峻形势，晋绥边区政府向敌我拉锯的游击区，采取高价收购铁轨、铁丝等经济手段，引导民众破击敌方军用设施。民众从破击行动中得到经济利益，继之以广泛而深刻的社会动员，促进了新游击根据地的形成。这些做法打破了日军对根据地的封锁局面，克服了根据地物资短缺的困难，削弱了敌人的物资力量，扭转了敌我在经济斗争方面的攻守形势，但并未直接解决敌占区民众的生活困难，故B选项排除;题干中并没有提供与边区大生产相关的思考着力点，同时从必备知识来看，这些做法与边区大生产运动没有直接关联，故A选项排除;日本“以战养战”的政策，是指日本侵略者通过对占领区大肆野蛮的经济掠夺，垄断了沦陷区的工矿、金融、交通业，与题干的时空定位明显不符，故C选项排除。这一时期，晋绥边区政府将经济手段与军事、政治目的相结合，有效削弱了敌人的物资力量，既有利于争取广大人民群众的支持，也进一步扩大了其在游击区的影响力，为取得抗日战争的反攻胜利积蓄了力量，故D选项正确。

在思维考查力度上，本题要求考生在精准的时空背景下，充分调动教材必备知识，形成合理的历史解释。在抗日战争时期，华北根据地的发展壮大与中国共产党对经济工作的领导密不可分。晋绥边区政府实行以经济、政治、军事等各项工作密切结合的三位一体斗争策略，成功团结了游击区域的广大人民群众，切实帮助人民解决困难，有效巩固根据地政权。从中国共产党的执政历程来看，抗战时期华北根据地建设游击区的成功实践，在根据地建设史和局部执政史上留下了浓墨重彩的一笔。试题立意说明在应对挑战之时，中国共产党始终坚持实事求是，充分彰显了中国共产党始终坚持对人民利益的坚守，以及灵活应变、不断完善

的执政能力。基于以上认识，面对高中历史教学普遍存在“教”与“考”、“考”与“学”的脱节现象，历史教师要引导考生理顺知识的内在逻辑关系，将事件的因果关系、共同特征和影响有机地结合在一起，深入理解历史现象背后的意义和价值。

【试题】

11.西藏和平解放初期，拉萨主要街道为八廓街和几条小巷，甚至没有路灯等公共设施;到1965年，拉萨不仅铺设了十多万平方米的柏油路面，还建起了劳动人民文化宫、影剧院、银行、招待所等各类服务设施。这一变化主要缘于

A.西藏城镇人口的稳步增长B.西藏民族区域自治的实行

C.国内基础设施的逐步升级D.民族团结互助事业的发展

【参考答案】D

【分析】

试题重点考查考生时空观念、家国情怀等学科核心素养。本题以教材“中华人民共和国成立和向社会主义的过渡”“中国近代至当代政治制度的演变”等相关必备知识为时空背景，重点考查考生对课标内容要求“概述新中国巩固人民政权的主要举措”“了解当代中国民族区域自治制度的历史意义”的理解，以西藏和平解放后拉萨城市的面貌变化与服务设施的发展创设社会情境，要求考生结合所学知识，对拉萨城市面貌发生巨变的原因作出历史理解和解释，将具体社会情境与教材必备知识进行有效结合，实现必修与选择性必修知识的融会贯通，有利于培养考生运用历史唯物主义的原理和方法观察、分析社会历史现象，认识社会发

展规律的世界观和方法论，以及弘扬中华民族共同体意识的爱国主义情怀，对推动铸牢中华民族共同体意识融入历史课堂教学，实现立德树人具有鲜明的引领作用。

试题要求考生综合运用中华人民共和国成立后我国民族团结互助等相关知识，对拉萨从1951-1965年城市变化的原因进行历史探究，进而激发考生对西藏和平解放后所取得的社会经济发展的认识，从而坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，价值导向明显。1951年西藏和平解放后，西藏经济、社会和人口发展进入了一个新阶段。1959年，西藏地区开始进行民主改革，封建农奴主土地所有制改变为农民土地所有制，彻底消灭了封建农奴制度，建立人民民主政权，农民成为国家的主人。中国共产党历来重视民族问题，明确提出了符合中国国情的民族区域自治制度，作为解决中国民族问题的基本政策。1965年9月，西藏自治区成立。从西藏和平解放至西藏自治区成立，是西藏从政教合一的封建农奴制度，向人民民主的社会主义制度的历史性跨越的重要阶段。在此期间，在制度变革、经济发展、民族政策等因素的综合作用下，拉萨人口总体上实现了显著增长，不仅扩大了社会经济需求，还巩固和发展了平等团结互助和谐的社会主义民族关系，打牢了中华民族共同体思想基础，实现了西藏民族地区经济社会事业加快发展。特别是中央援藏政策出台后，国家大力支援西藏建设，民族团结互助事业不断发展，带动了招工、学生就业、干部调动、干部家属随迁等人口迁移。到20世纪60年代，许多内地人口因援藏迁入，逐渐担负起建设西藏的重要责任，为当地经济社会发展作出了积极贡献。

1949年《中国人民政治协商会议共同纲领》颁布，我国确定“实行民族的区域自治”“中华人民共和国境内各民族一律平等，实行团结互助”。西藏和平解放后，党和中央人民政府因地制宜，积极采取适合藏族民族特点和有利于民族团结事业的政策，着力解决西藏人民群众所急所需所盼，坚持民族团结互助事业的不断发展，让西藏人民共享经济、政治、文化等各方面发展成果，从而收获安全感、获得感与幸福感，故D选项正确。B选项有一定的干扰性，意在考查教材核心知识，要求考生精准掌握1965年9月西藏自治区才成立这一史实;西藏城镇人口的稳步增长、基础设施的逐步升级是在民族团结互助事业不断发展下的表现，故选项和C选项排除。

通过本题考查，让考生形成对祖国、对中华民族的认同感和正确的国家观、民族观，是实现中华民族伟大复兴的重要保证。本题充分体现了对考生获取与解读信息、分析历史问题等关键能力的考查。2025年是西藏自治区人民政府成立60周年，试题回应时代热点，引导教师要依据高中历史课程标准，完整、准确地把握历史课程内容及教学要求，让考生在掌握历史发展基本线索的基础上，对重要历史问题进行分析，特别是教师须厘清家国情怀的内涵，建构主题学习模块，努力实现历史课堂与跨学科综合社会实践活动的融合。从而增强考生维护国家统一、铸牢中华民族共同体意识，全面提升历史学科核心素养。

【试题】

12.考古学家对亚欧大陆北部一个遗址的研究发现:公元前2千纪早期，该遗址中牛的数量最多，其次是羊和马;公元前2千纪中后期，牛的数量逐渐减少，羊、马及御马工具数量增加。上述发现说明该地区

A.游牧经济的发展B.定居人口数量增加

C.早期国家的形成D.农耕经济占据主导

【参考答案】A

【分析】

本题考查考生时空观念、历史解释与史料实证的学科素养。试题以课标“食物生产与社会生活”为知识依托，要求考生掌握不同区域的早期人类生产生活的特点。本题引导考生理解史料实证的来源不限于文献资料，历史上遗留下来的实物也是重要的史料，考古发现是了解历史发展的重要证据，正确地认识、解读考古发现也可以解答历史问题。

本题以安德罗诺沃遗存的考古发现作为对象设计情境。安德罗诺沃遗存的主要时间范围集中于公元前2千纪，遗存中心区域位于现在克草原地区，是古代亚洲草原上分布最广泛的遗存。该遗址出土了大量的动物骨骼和金属器物。通过对这些遗存的研究，可以看出安德罗诺沃遗存是一个以农牧混合经济为基础的早期人类遗址，但在不同时期，其经济成分的比重不同。公元前2千纪早期，安德罗诺沃遗存中出土的动物骨骼遗存以牛的比重最大，其次是羊、马和双峰驼;同时还出土了石磨、青铜镰刀、石锄等生产工具，因此学者推测这一时期安德罗诺沃文化是以畜牧业为基础，同时存在农业生产。公元前2千纪中期，草原地区的气候发生了较大的变化，暖湿气候结束，干冷加剧，降水减少，草原上的资源匮乏，并且长时间的放牧给草场带来巨大的压力，草场需要更长时间的恢复期。气候与草场的变化致使牲畜的比例也发生了改变，移动速度较慢的牛处于减少的趋势，移动速度更快的羊和马的数量持续增加。特别到了青铜时代末期，安德罗诺沃人以饲养马为主，牧民可以骑马将牛群驱赶到更远的牧场;冬天马可以踢开草地上的雪来获得食物，马吃草秆，羊吃较矮的草，两种动物能够放在一起成群饲养。在向半游牧经济的转变过程中，马起到了巨大的作用，因而随着农业发展条件进一步恶化，发展大规模游牧经济成了必然选择。

题干情境中给出了3个信息，第一个是考古遗址的地理信息，位于亚欧大陆北部，即现在中亚草原地区，这一地区以游牧经济为主;第二个是2个时间信息，公元前2千纪早期，即公元前2000年之后的一段时期;公元前2千纪中后期，即公元前1500年以后至公元前1000年;第三个是畜牧种类的增减情况，即牛由多变少，羊和马的占比逐渐增加，这说明了养殖种类出现变化，同时还提及御马工具的增长，说明马在日常生活中的重要性提高。适合游牧的羊、马数量增长，御马工具数量的增长共同说明当时游牧经济的发展，故A选项正确。题干中没有提及与房屋遗址、人口数据等相关信息，且不能根据动物骨骼的增减来推测否存在定居人口的增减，动物骨骼可能是人类食用后的遗存，或是其他用途后产生的遗存，仅凭动物一种遗存无法推测出确定的历史信息，故B选项不正确。早期国家的出现需要更多的考古证据来进行验证，仅仅通过牛、羊、马的骨骼是无法证实其存在的，故C选项不正确。情境中出现了牛的骨骼遗存，以及牛的骨骼遗存的数量变化，能够证实当时有养牛，但是无法确认牛在当时的聚落中具体起到何种作用，也不能判断出牛是用来农耕还是用来食用，同时题干中也没有出现和农业、农耕相关的考古信息，故无法得出D选项。

本题围绕考古遗址、考古发现设计情境，以陌生情境关联必备知识的方式，要求考生根据考古发现作出合理的推断。在高考试题中，中国史部分经常围绕考古发现来设计情境，而世界史部分相关情境的设置较少。本题引导中学一线教师在教学中重视世界考古的成果以及对成果的解读，认识考古发现对历史解读的重要意义，深入理解世界古代文明的多元面貌，同时培养考生正确认识考古发现，使用考古发现解答历史问题的能力。

【试题】

13.1066年，英国国王爱德华去世，诺曼征服后，他逐渐被神圣化。在英王与威斯敏斯特修道院的推动下，爱德华于1161年被正式册封为圣徒。上述事件反映了英国

A.王室与教会相互利用B.教会派系的权力之争

C.独立民族教会的出现D.专制王权的形成过程

【参考答案】A

【分析】

本题考查考生的历史解释与史料实证的学科核心素养。试题以“中古世界的多元面貌”为知识依托，要求考生了解中古时期欧亚地区不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，具体内容涉及古代至近代西方政治体制主要类型的产生和演变过程，中古时期欧洲的王权、城市与教会，西方国家古代和近代政治制度演变等。试题着重考查考生获取与解读历史信息、分析历史问题等关键能力。

题干围绕11世纪中期至12世纪中期的英国创设了2个情境，构成了复合情境。第一部分情境主要呈现了1066年1月，英国威塞克斯王朝的国王爱德华去世，随后诺曼底公爵威廉在10月的黑斯廷斯战役中击败对手，12月加冕为国王，英国历史进入新篇章。但爱德华国王并没有因此而隐入历史，当时英国的教士、修道院开始编写关于爱德华国王的事迹，他也逐渐由一个国王变成了圣徒。最初的记载中，对爱德华国王的描述并不丰富，以描述他的政治、军事活动为主。1067年一位教士编写的《国王爱德华传》记录了国王的宗教生活，以及生前的许多“神迹”，并且第一次将爱德华描述为圣徒，开始了国王的神圣化。1138年，威斯敏斯特修道院的教士完成了《圣爱德华传》，其详细描述了爱德华国王的生平、移葬以及神迹，真正成了一部圣徒的传记，完成了对爱德华的神圣化。

题干第二部分情境是英国国王与威斯敏斯特修道院联合推动爱德华国王的封圣，罗马教会正式册封他为圣徒。爱德华国王在文本书写中已经成为“圣徒”，但是仍然缺乏罗马教会的官方承认，此时英国国王与威斯敏斯特修道院都发现，推进爱德华国王的封圣能给双方带来利益，因此他们开始联合推进此事。《圣爱德华传》写完后，其作者就将这本书献给了当时在英国的教皇特使，请求特使为爱德华封圣提供帮助，他也开始收集英国国王与教会支持封圣的信件，但最终罗马教会拒绝了这一请求。1154年，来自安茹的亨利二世继位，英国进入了金雀花王朝。最终于1161年，罗马教廷正式册封爱德华为圣徒。威斯敏斯特修道院从组织封圣运动到最终封圣成功，极大地提升了修道院本身的宗教影响力，同时加强了自身与王权的联系;亨利二世从此事中加强了与英国本土族群的联系，跨越了诺曼征服带来的断裂性，构建了金雀花王朝与威塞克斯王朝的联系，强化了王权，并将王权与神权结合在一起。在这一过程中，国王与修道院都扩大了自身的影响力，权力得到了极大的提升。

题干信息为:“1066年，英国国王爱德华去世，诺曼征服后，他逐渐被神圣化。在英王与威斯敏斯特修道院的推动下，爱德华于1161年被正式册封为圣徒。”在这一事件中，英国国王爱德华去世后被逐渐神圣化，随后威斯敏斯特修道院发现推动爱德华国王封圣可以提升修道院在英国教会中的影响力，于是修道院联合国王共同推进封圣一事。爱德华封圣，成为威斯敏斯特修道院和英国国王甚至罗马教廷谋求各自利益的工具。故选项正确。题干中仅仅提及威斯敏斯特修道院，没有提及英国的其他教会派系，故无法推导出B选项。在宗教改革的影响下，16世纪英国建立了英国教会，形成了英国民族的教会体系，同时题干仅涉及12世纪的一个修道院，其并不能代表英国教会，故C选项不正确。英国君主中央集权的形成时期与题干的时间不符，故D选项也不正确。

本题重点考查了中古西欧王权、教权、国王和教会的概念，以及王权与教权、国王与教会之间的关系，考生要深入理解中古西欧国家制度的一个重要特征:世俗王权与基督教会权力的长期并立，国王依靠教会的支持获得政权的合法性;教会依靠王权扩展基督教，维护教会权威。提及中古西欧，不少人认为国王与教会之间的关系就是对立与对抗，然而双方并不只有冲突，双方还有合作与利用的关系，因此教材中将双方的关系定性为“并立”。本题通过创设国王与教会之间共同推进“封圣”的情境，进一步阐释“并立”这一关键词，旨在引导中学一线教学更深入地理解国王与教会之间的关系，探究中古西欧的封建制度。

【试题】

14.1613年，日本仙台大名遣使西班牙，希望发展与西属美洲殖民地之间的贸易，并愿意帮助西班牙抵制荷兰和英国。这体现了当时

A.西班牙在亚洲势力的消长 B.天皇保留名义上的权力

C.日本大名与幕府间的矛盾D.荷兰与英国的利益趋同

【参考答案】C

【分析】

本题依托课标“全球联系的建立”“资本主义制度的确立”等内容要求，主要考查考生的时空观念、唯物史观等学科素养。试题通过17世纪初日本地方势力派遣使者去西班牙进行外交谈判这一历史情境，要求考生提取情境的时间和空间等关键信息，运用相关知识，建立特定的时间和空间联系，对试题情境呈现的历史事件及其相关联的历史事件进行观察和分析;深入理解17世纪初期，新航路开辟后全球联系的建立对世界各区域文明的不同影响。

题干呈现出17世纪初日本遣使去西班牙进行外交谈判的情境包含三部分内容。第一部分指明了时间“1613年”，即17世纪初期;第二部分明确概括了核心事件:日本的大名派遣使者去西班牙;第三部分说明了这次出使的目的，包含两方面:一是经济方面，建立日本与美洲之间的贸易联系;二是政治方面，联合西班牙，反对荷兰和英国。题干的三个部分构建了特定时间中空间变换的复合情境，整个情境相对陌生。

试题情境时间信息“1613年”位于本题题干之首，重在强调并引起注意:情境发生的时间在17世纪初期。题干内容第二部分说明的核心事件“日本仙台大名遣使西班牙”包含了丰富的信息，内容指向多元。“日本”将题干地区指向东亚的日本国家，与题干的时间相结合，呈现了题干主体是“17世纪的日本”这个时空概念。“仙台大名”则要求考生与日本17世纪初社会结构的相关知识结合，获取“仙台”是地名，“大名”是幕府将军统治下的地方势力等关键信息。“遣使西班牙”说明发生的主要事件，以“遣使”的动词构成了“日本”至“西班牙”的空间变换。

结合题干中的时间“1613年”，将信息指向考生的必备知识:新航路开辟后全球联系的建立。第三部分呈现出的两个出使目的通过空间变换、更多国家介人和各种势力之间的“贸易”与“较量”等复杂关系，将信息关联考生所学知识，构成了情境事件的历史背景。第三部分“目的”导入了“日本”“西属美洲殖民地”的空间概念，将题干内容的空间扩展到了亚洲太平洋地区，并说明二者之间的关系是“贸易”。目的一的信息内容指向教材知识16-17世纪“西班牙经营的横跨太平洋的贸易，主要在其两大殖民地菲律宾和墨西哥之间进行。”第三部分的目的二中引入“荷兰”和“英国”两个国家，呈现了“西班牙”与“荷兰”“英国”之间的对抗关系。目的二将信息指向教材知识“全球联系的初步建立与世界格局的演变”中新航路开辟后的“早期殖民扩张”，“新航路的开辟拉开了欧洲海外扩张的序幕，葡萄牙和西班牙很快走上了大规模殖民掠夺的道路”，“17世纪，荷兰、英国、法国也在亚洲、非洲、北美洲建立了多个殖民地。”题干信息中呈现出17世纪的空间变换:亚洲、西属美洲殖民地;各种势力一日本、西班牙、荷兰和英国一之间的关联;其中的核心焦点是日本。

准确获取题干信息、正确理解题意要求考生运用两方面的知识，一方面是17世纪日本(德川)幕府的社会状况:12世纪以来，日本形成以名义天皇一将军一大名的幕藩体制。17世纪初德川幕府的统治刚刚建立不久，对内应对尚为强大的地方势力，逐步加强中央集权;对外面临西班牙在亚洲太平洋地区的殖民扩张，荷兰和英国势力的渗透,计划实施闭关锁国政策。另一方面是欧洲国家西班牙、荷兰、英国的殖民扩张，以及各种势力之间的兴衰。新航路开辟后，葡萄牙和西班牙首先成为殖民扩张的两个势力。葡萄牙主要控制从大西洋一非洲一印度洋-亚洲的航线，西班牙占据了大西洋一美洲一太平洋一亚洲的航线。16世纪后期，荷兰、英国崛起，逐渐占据大西洋一美洲以及大西洋一非洲一印度洋一亚洲的贸易路线。17世纪初期，形成了西班牙控制亚洲(东亚菲律宾、日本)一太平洋一美洲，荷兰、英国控制印度洋一亚洲(南亚、东南亚)的格局。西班牙在东亚一太平洋一美洲的强势地位一直延续到19世纪末期。

题干以“体现”为引导词，从多个角度搭配了4个选项，要求考生运用所学知识、提炼题干信息排除干扰选项。A选项“西班牙在亚洲势力的消长”是对长时段历史发展变化的一个描述，并非当时(17世纪初)西班牙在亚洲的形势。根据所学知识可知，西班牙这一时期在亚洲尤其是东亚是处于势力鼎盛期。故A选项不符合题干要求。B选项是对日本政治局势的论断。根据所学知识可知，日本在12世纪已经形成了“以天皇为首的朝廷只保有名义上的中央政府称号，以将军为首的幕府掌握实权”的幕府政治体制。题干中给出的时间17世纪已是幕府政治发展的时期，而且题干中的情境并未反映幕府和天皇间政治关系的信息。故B选项并非契合题意的选项。C选项陈述日本国内的政治局势，即以幕府为核心的中央政权和以大名为代表的地方势力之间的矛盾。当时的德川幕府刚获取政权不久，大名的力量尚强大;日本地方和民间有发展对外贸易的强烈需求。而德川幕府对内加强中央集权，对外闭关锁国。题干所呈现的情境体现了这一时期日本地方和中央的矛盾。所以C选项最符合题意。D选项指向欧洲国家英国和荷兰的相互关系。题干呈现出的直接信息是英国和荷兰都是西班牙的敌对势力。与葡萄牙、西班牙相比，荷兰和英国是稍晚兴起的殖民势力，与前者存在竞争关系。17世纪时，在大西洋一非洲一印度洋一东南亚的航线上，荷兰和英国取代了葡萄牙，成为主要殖民力量。荷兰和英国虽然有共同的敌人，但互为竞争对手，并非共同“利益”的同盟。

本题引导考生深入理解并掌握世界史两方面的知识体系:日本古代到近代幕府政治发展变化，以及新航路的开辟后不同欧洲殖民力量在亚洲的变化，考查考生在时空变化的情境中，将不同体系的知识点相互关联的能力。

【试题】

15.表1呈现了19世纪初期至20世纪40年代印度学者撰写的重要史学著作信息。据表可知，这一时期的印度

表1

A.社会通用语言转变为英语B.奠定多民族多语言格局

C.历史书写中民族意识形成D.延续本土语言写史传统

【参考答案】C

【分析】

本题着重考查考生的唯物史观、时空观念与历史解释的学科核心素养。试题以近代欧洲殖民者的文化侵略为知识依托，要求考生熟悉殖民时期欧洲文化侵略的历史背景，掌握亚非拉民族民主运动高涨的内容及特征等知识要点。题目通过多样化的呈现方式，描述了殖民时期印度历史书写的代表性成果，通过呈现印度在探索民族意识方面的努力来创设情境，要求考生运用所学知识，抓取列表写作语言多样的重要作品，分析这一情境下历史书写内容所折射出的写作主旨演化的情况。本题重在引导考生通过解读与辨别殖民时期印度历史书写的系列案例，发现其中的异同，在正确历史观的指引下，形成历史解释。

题干围绕印度文化所受英国的殖民侵略及其反抗形式设置情境。1757年，英国通过发动普拉西战争，建立起对印度的殖民统治，历史书写成为英国推行文化殖民的知识工具。英国殖民者在印度构筑了“印度没有历史”的基调，宣扬“历史是英国的舶来品”。19世纪西方历史学发展起来，英国向印度引入的著史方法、史观甚至语言载体都具有很强的知识霸权色彩，然而印度本土也出现不少文人学者和政治家关注历史写作，他们不仅以当地的语言来撰述印度的过往与现状，同时也以英语书写反抗英国的殖民书写。

19世纪初期，在威廉堡学院从事历史学写作的印度学者是第一批本土作家，他们以孟加拉语作为写作语言，代表作是1808年比迪亚兰卡的《诸王记》，该书以土邦诸王生平事迹为主要记述对象。1864年，希瓦·普拉萨德完成了第一部用印地语写的印度史《历史:黑暗的终结者》，从世俗角度探讨印度的历史叙事。1897年，达特用英语写作的《英国和印度:百年进步录》，不仅揭示英国对印度财富攫取的历程，而且认为英国使印度工业退化，从而挑战英国带来利益的“正统学说”。1946年，尼赫鲁在狱中完成《印度的发现》，该书将印度定义为“一块古代的石板，上面的每一层都镌刻着思想与冥想，然而，任何一层都不能把过去写上的东西完全覆盖和抹除掉”，尼赫鲁关于印度的阐释，深刻揭示了印度民族的形成过程。题干表格列举的信息实际上非常直观地展现了印度通过历史书写方式反英国文化殖民、形成民族意识的演进脉络，要求考生在复杂情境中抽丝剥茧，获取主要线索进行串联辨析，将史实描述与历史解释结合起来。

题干中所列举的具体信息涵盖了该时期印度文化的多个维度:时间跨度从19世纪初期至印度独立前，写作语言包括孟加拉语、印地语和英语，表格最后一列还提供了前述作品的简要介绍。内容从本土作家记载印度土邦诸王开始，之后过渡到反思英国殖民后果，最后指向探究印度民族的形成。故C选项为最符合题意的选项。殖民时期印度的语言虽然以孟加拉语、印地语和英语等为主，英语是英国殖民当局强制推广的官方语言，但熟练掌握并精通者只限于受过英式教育的精英人士，远没有达到普通民众都能运用、成为社会通用语的程度，故A选项“社会通用语言转变为英语”与事实不符合。B选项，虽然题干谈及了孟加拉语、印地语和英语三种语言，但题干反映的仅仅是文化范畴内历史书写的内容，不足以展现该时期多民族、多语言格局，选项混淆了表与里的关系，故可以排除。最后，虽然题干主要内容关乎殖民时期印度历史书写的演进，本土语言写史是其重要体现，但其中也有使用英语写作的代表，其内容侧重展现受过英式教育的上层精英利用英语作为媒介，反抗英国文化殖民，探究自身民族独立的过程。故D选项以偏概全，不符合主旨。

本题考查要点在于通过殖民时期印度历史书写作品的发展历程来展现该时期印度文化的特征:英国在印度殖民的过程中，把英语和英国的历史书写等文化体系移植到印度，这是其文化殖民的重要体现。但随着历史的发展，受过英式教育的印度精英却运用英国的意识形态来反抗英国的殖民统治，印度的传统文化也顽强地保留了下来，体现出该时期印度民族民主运动在文化领域的回响。题干情境、答案设置以及干扰项的安排都体现出回归教材、回归基础知识、回归基本能力的考查导向。

【试题】

16.20世纪中后期，欧美地区的棉花产业逐渐衰落并转移到亚洲，原有的棉厂、纱厂、棉花交易中心在21世纪初陆续被改造成博物馆。上述现象表明

A.文化遗产保护推动产业转移 B.经济全球化形成新国际分工 

C.欧美产业主体转向第三产业D.亚洲各国实施产业发展政策

【参考答案】B

【分析】

本题考查考生的时空观念、历史解释的学科核心素养。试题以二战后新独立国家的工业化和经济全球化进程加快这两个战后世界经济史的重要内容为知识依托，要求考生理解近代工业革命的进程，了解工业革命后欧美与其他地区形成的国际分工，了解经济全球化带来机遇与挑战等知识要点。题目以20世纪中后期欧美发达工业体系中棉纺织业的衰落为背景，通过呈现棉纺织业在欧美等工业设施被陆续改造为各类博物馆这一现象来创设情境，要求考生运用所学知识，分析棉纺织业从发达的“全球北方”转向亚洲等“全球南方”的宏大背景，揭示这一情境下新国际分工呈现出来的变化。本题着重引导考生通过解读欧美棉纺织业由“实”向“虚”现象背后的经济规律，以及考生对经济全球化与国际分工演化二者关系的思考，帮助考生从历史的角度解释现实问题，培养历史思维。

题干围绕20世纪70年代至21世纪初期欧美地区棉厂、纱厂、棉花交易中心的重要转型设置情境。工业革命就是从英国的棉纺织工业开始的。19至20世纪前期，工业革命的开展使欧美形成了制造业与原料种植之间的国际分工关系。英国的利物浦、曼彻斯特等都曾是棉纺织业中心，美国则形成了南部棉花种植园的规模经济、西进运动推进过程中的“棉花王国”等。过去在英国的曼彻斯特，美国的马萨诸塞州、孟菲斯、南卡罗来纳州等地，棉纺织业设施众多，产业兴旺。到了21世纪初期，相关建筑设施被陆续改造为工业博物馆或文化展示中心。与此相对应的是，随着亚洲国家经济发展，特别是中国加入世界贸易组织，经济全球化扩展，亚洲的中国、印度、孟加拉国等在全球棉花种植、加工制作上发挥了更大作用。这一现象的形成，一方面源于亚洲国家在经济全球化过程中抓住机遇，发展出独具自身优势的种植加工业;另一方面，国际跨国资本在欧美环保、工会以及成本控制等因素影响之下逐渐重新布局，它们转而采购亚洲地区的棉花原料及制成品。因此，上述现象反映出20世

纪中后期，经济全球化进程的加快促使国际分工进一步向深度与广度发展的史实。

试题设计围绕欧美棉花产业衰落并向亚洲转移，通过原来的棉厂、纱厂和棉花交易中心等棉纺织工业设施被陆续更新改造为文化设施这一变化人手，引导考生思考此类现象的根本动力源于经济全球化进程加快而造成的新国际分工，它既包含欧美资本在国际产业布局上的调整，也有亚洲国家主动承接、发展原棉种植加工并向欧美出口的因素驱动。因此，本题的正确答案是B选项。A选项涉及棉纺织业转移之后，这些工业建筑设施被陆续改造为博物馆，是产业转移推动文化遗产保护，而非相反，故A选项错误。题干论述仅涉及棉纺织业，虽然博物馆等文化产业涉及第三产业，但以棉花产业的单一案例要推及欧美整体产业的主体转向，以偏概全，故排除C选项。棉花产业中心转向亚洲，一方面得益于亚洲各国政府实施的产业政策，发挥劳动力、原材料丰富等优势，吸纳国际产业转移;另一方面，也是国际资本重新优化资源配置、拓宽产业链条形成新分工合作的结果，单纯就亚洲各国政府的产业政策因素无法作出全面的解释。因此D选项存在以偏概全的逻辑缺失，可作为干扰项排除。

综合看来，本题考查要点在于理解和运用课标关于经济全球化与国际分工的形成、演化的基础知识，掌握工业革命从棉纺织业开始、近代工业革命扩张引发欧美棉纺织业的地域分布及不平等的国际经济旧秩序等核心观点，另外还要结合冷战后经济全球化进程加快导致的生产国际化、国际合作增强等最新知识。题干引导考生运用上述基于课本的基础知识与核心观点，将棉花产业在欧美世界的衰落转型置于全球史的视野下，从而对其背后涉及的经济规律及中国在经济全球化中的机遇挑战有更深入的理解。引导考生形成文化自信、国际视野、奋发有为的乐观精神等价值取向。

(二)非选择题

【试题】

17.阅读材料，完成下列要求。

材料中华人民共和国成立后，我国从各条战线抽调人员组成了一支以军人为主的外交官队伍，有着严格的组织纪律。改革开放后，外交官主要从高校毕业生中选拔，大多是外语、外交和国际关系等专业出身。公务员考试录用制度建立后，我国结合外交工作的专业性和外交事业的发展实际，逐步形成一套内容科学、方式多样、程序规范的外交官录用体系。

——据《中华人民共和国史》编写组《中华人民共和国史》等

根据材料并结合所学知识，说明改革开放后我国外交官选拔标准转变的历史背景，并概括中华人民共和国成立后外交官选拔录用的经验。

【参考答案】

背景:中国对外交往领域的不断拓展;高等教育的发展;干部人事制度的改革;中国特色社会主义现代化建设的推进。

经验:坚持党的领导;选拔录用标准与时俱进;不断加强制度化建设。

【分析】

本题聚焦唯物史观、历史解释和家国情怀等历史核心素养的考查，以课标“学业质量水平4“的“能够在正确的历史观和方法论的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题”以及“理解政治、经济、外交、国防等领域所取得的成就在新中国历史上所具有的开创性、奠基性意义”等内容要求为命题参照，依托“改革开放和社会主义现代化建设新时期”“近代以来中国的官员选拔与管理”等必备知识，将分散在必修与选择性必修课程中的相关内容进行整合，借助外交官选拔与录用的历史演变，创设社会情境。要求考生认识新中国成立以来中国外交官选用制度的来龙去脉，运用获取与解读信息的能力和分析历史问题的能力，从历史的角度对具体的史实作出合理的解释，从而引导考生全面、客观地认识历史和现实社会问题，进而将所学知识与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作贡献，价值引领明显。

外交官选拔与录用制度事关外交官队伍的素质，一直受到党和国家领导人的高度重视。中华人民共和国成立初期，对外交往成为党的中心工作之一，主要任务是维护新中国的主权独立和国家安全，争取国际社会的广泛承认，并为国内经济发展和现代化建设营造有利的国际环境。

在此期间，外交官的选拔主要从军队和地方抽调，始终坚持党对外交外事工作的集中统一领导，有着严格的组织纪律要求,使得新中国的外交事业在党的领导下得以有条不紊地推进。改革开放后，中国外交事业发生了深刻变革，朝着更加专业化、制度化转型。伴随高等教育的发展、干部人事制度的改革以及中国对外交往领域的不断拓展，与新中国成立初期的军人外交官不同，外交官的选拔经历了从高校毕业生中选拔，到从生源院校考试录用与公务员录用考试全面并轨的过程。这一时期中国外交官队伍主要是职业外交家，普遍具有全球视野和较强的国际交往能力，为推动经济社会发展注入了强大动力。尤其在并轨到公务员录用考试后，根据中国特色社会主义现代化建设的推进要求，我国不断改革和创新外交官选拔与录用的制度，具体表现在录用形式的多元化、录用标准的规范化与录用方式的科学化等方面。总之，经过70余年的发展与变革，外交官选拔录用制度积累了丰富的经验，即:要坚持党管干部原则，选拔录用标准应与时俱进，同时坚持并不断强化公务员录用制度的公开、平等、竞争、择优的核心价值，不断加强制度化建设。

本题对改革开放后我国外交官选拔标准转变的历史背景的设问，考生要准确解读和提取题干信息，在“高校毕业生中选拔”“公务员考试录用制度建立”等关键内容的提示下，灵活运用有关改革开放后社会经济发展、公务员制度演变等必备知识，运用唯物史观，将史实陈述与历史解释有机结合，揭示出这一时期外交官制度变化的历史背景。考生要重点梳理这一时期相关史实间的相互联系，结合当时的时代特征，在理解和提炼材料内容后，概括中国对外交往领域的不断拓展、高等教育的发展、干部人事制度的改革以及中国特色社会主义现代化建设的推进的历史背景，从而解释外交官选拔录用机制变迁要解决的实际问题。此设问考查的目的是引导考生明白制度变迁不能脱离特定社会政治条件和历史文化传统来抽象理解，培养考生思维方式的历史感，更好地掌握中华人民共和国成立后外交官制度的形成及其特点，并考查考生从历史发展的角度认识历史上的国家制度和治理措施。

本题进一步考查在唯物史观的统领下，考生能否遵循由特殊到一般的原则，归纳和推导出规律性的认识，进而揭示和推导出深刻而准确的历史经验。依据题干情境，考生在概括总结历史背景的基础上，能够运用历史学科的思维方式，对材料内容进行综合判断，关注从中华人民共和国成立至改革开放后，外交官队伍在选拔与录用标准发生变化的具体史实，进而总结出国家在外交官队伍专业化、制度化方面的经验，要求考生对材料所呈现的历史进程有更宏观的历史认识，体现了考生作答时历史思维的递进，也展示了考生的历史思辨能力。本题有利于区分优秀考生，实现为高校输送人才的选拔目的，也有助于对中学一线教学的正向引导。

总之，考生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。在日常教学中，教师要充分掌握“知识→线索→分析→概括”的历史思维路径，进而契合从现象到本质的历史认识规律以及从低阶到高阶的思维发展规律。考生素养的提升，得益于在具体情境下对问题的解决;考生素养的测量，也依赖考查考生在具体情境下解决问题的能力。在教学中，开展以学生为主体的活动，让学生自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。

【试题】

18.阅读材料，完成下列要求。

材料古波斯《贝希斯敦铭文》和《希罗多德历史》有关平定公元前522年“高墨达叛乱”的记述如下:

(1)比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。

(2)利用两种史料所记内容的共同点，对“高墨达叛乱”进行探究。

【参考答案】

(1)大流士或其他六人在平定高墨达叛乱中的地位和作用;大流士成为国王的途径。

(2)高墨达发动叛乱，夺取了波斯政权;大流士参与了平定高墨达叛乱;叛乱被平定后大流士成为波斯国王;高墨达叛乱是波斯历史上的重大事件，产生了重要影响。

【分析】

试题以课标“古代文明的产生与发展”中“古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系”等内容为知识依托，利用古代波斯帝国相关的两段史料构建试题情境，考查考生史料实证、唯物史观等学科核心素养。要求考生在比较和分析不同来源、不同观点史料的基础上，恰当运用史料对历史问题进行探究，着重考查史料实证学科核心素养的高水平能力。引导考生正确、客观地对史料进行辨析，树立以唯物史观为指导的科学态度与方法。

试题题干和设问构建了历史研究情境。题干包括史料说明和直接史料呈现两部分内容。史料说明作为整个试题情境的导引，方便考生快速、清晰地进入题干内容。题干发生的背景是世界古代文明中的波斯帝国，为必备知识点。“古波斯《贝希斯敦铭文》”“《希罗多德历史》”指明两种史料的来源:一种是波斯的王室铭文;另一种是古代希腊的历史著作，希罗多德所著的《历史》。“公元前522年”指明试题情境时间公元前6世纪，为波斯帝国的强盛时期;“高墨达叛乱”指明具体的历史事件。题干史料说明部分直接给出了试题的知识依托点，引导考生仔细阅读史料，并为考生准确理解设问含义进行铺垫。

史料部分共有两段史料，以并列方式呈现，便于考生阅读对比。两种史料均是古代语言的中文译文，分别翻译自古波斯语、古希腊语。除了部分语句表达与现代汉语习惯有所差异外，两段文字属于容易阅读的内容。

左侧史料内容可以提取关键信息点如下:①大流士本人的身份是波斯王族;②高墨达篡夺王位;③大流士的英勇无畏，对抗篡位者;④大流士在其他人的协助下，消灭了高墨达和反叛势力;⑤高墨达叛乱被平定后，大流士在神的保佑下，成为波斯国王;⑥大流士是在6个人的支持下，平定了高墨达叛乱。这段史料内容摘录自《贝希斯敦铭文》，以波斯国王大流士一世自述的方式呈现内容。从文本中可以明显感知大流士自我标榜的语言，辨析出铭文宣扬国王功绩、树立王室统治权威的意图。

右侧史料可以提取的关键信息点如下:①高墨达已经控制了政权一段时间(7个月);②6个波斯贵族形成了一个反对高墨达同盟;③大流士后来加入了这个同盟;④这7个人形成的同盟消灭了高墨达;⑤高墨达叛乱平定后，在6个人的推选下，大流士成为波斯国王。这段史料内容摘录自古希腊希罗多德所著的《历史》，以第三方陈述语气讲述事件始末。文本中透露出客观叙述历史事实的语气。

顺着题干史料的比较导向，试题设置了相同点和不同点两方面的问题。第(1)小问要求考生完成3个任务:相互比较并概括不同点。这一设问将课标“史料实证学科核心素养水平4”(比较、分析不同来源、不同观点的史料)的要求分解为不同步骤的具体任务。“比较”是要求考生对相同属性的信息进行辨识，“概括”要求考生对提取信息的属性进行思考。如《贝希斯敦铭文》中“③大流士的英勇无畏，对抗篡位者;④大流士在其他人的协助下，消灭了高墨达和反叛势力”，以及《希罗多德历史》中“②6个波斯贵族形成了一个反对高墨达同盟;③大流士后来加入了这个同盟”可以概括为“大流士(其他六人)在平定高墨达叛乱中的地位和作用”不同。再如，《贝希斯敦铭文》中“⑤高墨达叛乱被平定后，大流士在神的保佑下，成为波斯国王”，以及《希罗多德历史》中“⑤高墨达叛乱平定后，在六个人的推选下，大流士成为波斯国王”可以概括为“大流士成为国王的途径”不同。在对信息进行概括的基础上，能够明确比较出两种史料的不同点。第(1)小问通过将具体任务分割为不同步骤，有效考查考生比较、分析不同史料的能力。

第(2)小问是基于第(1)小问的更高要求，要求考生在第(1)小问思路的基础上，高度概括信息点的内容，比较两种史料的共同点，并利用共同点，以高墨达叛乱这一历史事件为研究对象进行探究，即合理且最大限度地利用史料，得出历史结论。例如，《贝希斯敦铭文》信息点②“高墨达篡夺王位”与《希罗多德历史》信息点①“高墨达已经控制了政权一段时间(7个月)”都是指明史料的背景，即高墨达叛乱的发生，说明“高墨达发动叛乱，夺取了波斯政权”;两种史料中，大流士或其他六人在平定高墨达叛乱中的地位和作用不同，其中蕴含的相同点是“大流士参与了平定高墨达叛乱”;两种史料中“大流士成为国王的途径不同”其中蕴含的相同点是“叛乱被平定后大流士成为波斯国王”。第(2)小问中的“探究”，还对考生的史料分析能力提出更高的要求，即要对史料来源本身进行思考。《贝希斯敦铭文》是古波斯的王室铭文，记述波斯国王的“丰功伟业”;《希罗多德历史》是古希腊的历史著作，记载重大历史事件。两种史料都对“高墨达叛乱”进行了较详细的记述。从中看出，高墨达叛乱是波斯历史上的重大事件，产生了重要影响。第(2)小问通过更高的要求，即利用史料对历史事件进行探究，实现了对不同层次思维能力进行区分的目的。

本题以任务驱动模式为命题思路，创设了历史学史料研究的学术情境，将史料的研究过程分解为具体可行的步骤，形成了具有良好区分度的试题。试题引导培养考生以唯物主义的观点和方法对所用史料进行辨析、取舍和科学利用的思维习惯。

【试题】

19.阅读材料，完成下列要求。

材料一4世纪末，古埃及文明消亡，象形文字被弃用，不为人所识。18世纪末，法国入侵埃及，随军学者发现了以象形文字和希腊字母两种文字书写的古埃及铭文。此后，欧洲学者开始尝试以各种方法释读象形文字。1802年，瑞典人通过与希腊文的比较，勘定了象形文字中的部分单词。1822年，法国学者通过对比古埃及铭文中的希腊文和象形文字，并参照象形文字的其他书写形式，辨识出象形文字有表音字符和表意字符，成功释读了象形文字。

——据刘文鹏《古代埃及史》等

材料二19世纪后半期，我国传统学术中的金石学实际上已发展为古物学，晚清学者借助乾嘉以来极度发达的文字、声韵、训诂之学，利用各类古物铭文研究文字和古代历史。石印术和照相术的传入，也大大增加了研究和刊印的方便。1899年，王懿荣等首次发现甲骨上的文字。孙诒让继承乾嘉学术，以古文字字形比较和偏旁分析法释读甲骨文字。罗振玉则使用逆推法，自《说文解字》经金文返诸辞例，考释甲骨文字。此后，甲骨文字研究进入了不断发展和日益提高阶段，至今犹方兴未艾。

——摘编自王宇信、杨升南主编《甲骨学一百年》等

(1)根据材料一并结合所学知识，概括19世纪埃及象形文字释读的背景及特点，并分析其积极影响。

(2)根据材料二并结合所学知识，简析我国学者得以成功释读甲骨文字的历史条件。

(3)根据材料并结合所学知识，简述汉字对于中华文明的意义。

【参考答案】

(1)背景:欧洲殖民扩张;启蒙运动以来西方近代学术发展。

特点:参与者为欧洲学者;使用不同语言与多种书写形式进行对照。积极影响:获取了研究古埃及文明的钥匙;有助于认识世界多元文明的面貌及交融。

(2)中华文化的连续性;中国传统学术的发展;西学东渐的影响;甲骨的大量发现;学者们不断的努力。

(3)汉字是中华文明的重要标识;传承与发展了中华文明;传播了中华文明。

【分析】

试题以课标“早期中华文明，古代文明的产生与发展，西方人文主义的发展与资本主义制度的确立，世界殖民体系的形成，源远流长的中华文化，多样发展的世界文化、文化交流、文化传承与保护”等内容要求为依托，主要考查考生对中华文明和中华文化特征的认识和把握，对世界其他古文明演变的认识，要求考生理解中华文明和中华文化的独特性，坚定文化自信。试题以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀核心素养为考查目标，体现了对考生获取与解读信息、分析历史问题和历史探究等关键能力的考查。试题凸显逻辑思维能力考查，选择功能明确，教学导向意图明显。试题的情境创设以中外历史比较为视角，选取古代埃及文明与中华文明进行对比，具体切口则是古文字释读，即古埃及象形文字与中国甲骨文之间的具体释读比较，因而兼具基础性、应用性、创新性和综合性。

材料一选取的是古埃及象形文字的释读，它发生于19世纪上半叶。古代埃及人使用象形文字，这种文字大概于公元前4千纪末出现，一直使用至公元4世纪。古代埃及文明消亡的依据有不同标准，存在多个时间点，其中比较具有代表性的观点是394年最后一篇象形文字铭文被刻写在菲莱岛上的伊西丝女神神庙的墙壁上，此后象形文字不再使用，古埃及文明也随之消亡。文字作为文明的重要载体对于传承文明有着重要作用，埃及象形文字不再使用，说明4世纪后埃及人已经无法书写、辨识这种文字，文明重要的载体没有了，文明也随之消亡。1798年，拿破仑入侵埃及，随军去往埃及的还有100多位学者，他们对埃及进行了深入的探索，为进一步侵略搜集地理和人文资料。1799年，驻扎在罗塞塔地区的一名士兵发现了一块石碑，随军学者判断出这块石碑以古代埃及的象形文字与希腊文书写，铭文内容为埃及托勒密王朝的国王托勒密五世平定内乱，向阿蒙神庙祭祀，并根据其发现地将这块石碑命名为罗塞塔石碑。与此同时，文艺复兴和启蒙运动的发展使得不少欧洲学者对古代东方文明产生了浓厚兴趣。早期探险活动将大量埃及古物带回欧洲，埃及境内的古代遗址分布广泛，能够提供丰富的研究素材。很多学者尝试释读象形文字，他们多关注象形文字本身所表达的信息，却没有发现释读象形文字的正确途径。材料即呈现了这样一个独特、生动的历史场景:欧洲多国学者，针对发现刻有象形文字和希腊文字的罗塞塔石碑铭文，展开了一场文字释读，采用的主要方法是与希腊文之间的比较，直至释读成功。

材料二的呈现同样生动、丰富，它选取的是中国甲骨文字的释读。甲骨文的释读发生于19世纪末20世纪初，几乎与古埃及象形文字的释读处于同一时期，东西方学者在不同空间下对古文字的释读，天然形成了一种对照。从甲骨文字的发现，到不同学者的参与释读，他们所作的贡献与个体因素和时代的背景相关。以象形文字释读和甲骨文字释读为载体，本题共设置了三个问题，引导考生关注古埃及文明的中断、中华文明的延续和中华文化的特性，进而启发考生思考汉字对于中华文明的意义。试题引导考生形成正确的文明和文化观，同时通过中外对比，增强考生对中华文明古今延续性的历史认识，进而实现立德树人、服务选才和引导教学的考试功能。

第(1)小问围绕19世纪埃及象形文字的释读，要求考生根据材料概括这一释读的背景及特点，并分析象形文字释读成功的积极影响。设问要求考生一方面要准确地提取材料信息，另一方面要正确地理解信息。古埃及象形文字被成功释读的背景，追溯到18世纪末拿破仑对埃及的人侵。法国大革命后拿破仑依靠军事政变，建立起军事独裁统治，为维护大革命所确立的资本主义经济制度，他率领法军入侵一些国家，其中就包括埃及。故欧洲的殖民扩张是象形文字被发现和释读的大历史背景。与此同时，考生还须理解西方人文主义发展这一背景。文艺复兴的西方人文主义思潮，崇尚理性，追求思想解放，成为欧洲资本主义社会产生和发展的重要思想文化基础。在此影响下，欧洲学者对异域文明和异域文化的兴趣高涨，这成为他们深入释读象形文字的重要推动力。从象形文字释读的特点来看，考生的概括能力指向象形文字释读的参与群体和具体方法的运用。材料信息涵盖了这两点，但要求考生准确提取和正确理解信息，还有适度凝练表述。最后象形文字释读的积极影响，实际是考查象形文字释读成功的积极意义，考生结合必备知识，分析古文字之于古文明的意义，可得出“获取了研究古埃及文明的钥匙”“有助于认识世界多元文明的面貌及交融”这两个要点。

第(2)小问要求考生提炼材料二的相关信息，简析我国学者得以成功释读甲骨文字的历史条件。从设问的要求来看，这些历史条件与材料中的信息有关，但同时须结合相应的时代背景加以简要分析。材料信息包括西学东渐的影响，这同时也是其时代大背景，还有学者的各自努力与贡献、中国传统学术的发展等。除此之外，这时期甲骨的大量发现也是题中之义。但这些历史条件都属于显性要素。从甲骨释读的情形来分析，无论是学者能辨认出龟甲兽骨上的图形属于古文字，还是他们能根据传统学问对这些古文字加以释读，都从侧面证明了中华文明和中华文化的连续性。事实上，正是这一特性构成了主要的历史条件，源远流长的中华文化为后世学者提供了一个可以回溯的时间河流和学术源流，使得他们得以成功释读属于文化源头的中国古代文字。至此，试题的递进设问也在立德树人和价值引领上达到了一定高度。

第(3)小问为历史探究题，要求考生在正确价值观的引导下，综合材料一、材料二所呈现出来的信息，谈谈汉字对于中华文明的意义。通过材料可知，古文字与古文明之间有着密切的关系，古埃及文明的象形文字，随着文明的消亡而逐渐成为一种死的文字;而中国的甲骨文字，则随着中国文化的发展与演变，成为大家所熟悉的汉字，虽然甲骨文字仍需要专业释读，但究其本质它仍是汉字发展演化中的一个阶段。考生须建立古今中外的时空坐标，结合所学知识与社会现实，对材料一、材料二进行综合理解和把握，运用历史思维对此设问进行思考，进而总结和提炼出准确答案。

总的来看，本题引导考生理解古代埃及象形文字和中国甲骨文字在近代各自的释读历史，同时要求考生理解文字和文明间的关系，对于考生深刻认识中华文化的特性、坚定文化自信，有着清晰的育人和价值导向。此外，基于古今中外的素材建立比较认识，可成为中学一线教学的重点和提升之处，引领课堂教学。

【试题】

20.阅读材料，完成下列要求。

材料2024年11月18日，为庆祝中法建交60周年，我国在法国吉美国立亚洲艺术博物馆举办了一场重要展览，主题是“中国·唐一-个多元开放的朝代(7-10世纪)”。展览分为“乐居长安”“海纳百川”“文人世界”“技臻于美”“大唐丝路”“扬帆出海，联通世界”等单元，展现了辉煌灿烂、自信开放的盛唐气象及其深远的历史影响。

根据材料并结合所学知识，以中国古代任一或多个朝代为对象策划一场展览，展现其深远的历史影响。(要求:展览须有主题、至少三个单元设计及相应说明，观点正确、阐述充分、史实准确、逻辑清晰，不得照抄材料。)

【参考答案】

略

【分析】

本题属完全开放性试题，依托高中历史课程标准要求，考查考生运用唯物史观对不同历史阶段的经济、政治、思想文化进行综合理解，同时还要看到不同历史时期的历史影响，进而从宏观上把握中国古代文明的发展。考生要在整体认识历史的同时兼顾多角度理解，准确把握时代及其史事的时空间联系，并用特定的时空术语对长时段历史加以概括和说明，从更广的角度去思考与理解时代特性，提炼出时代特色和历史影响，进而形成多维历史解释的视角。本题设问明确指向中国古代史的相关知识，要求考生根据题目要求和所学知识，给出凸显中国古代优秀传统文化特色、符合设问要求和展现自我个性的答案。

题干材料以我国为庆祝中法建交60周年在法国举办历史文化展览为主题，创设了一个饱含家国情怀、融合了文化意涵和生活内容的复合情境，具有思维建模的导向。考生在解题过程中，可以有的放矢，试题具有一定的人文关怀。试题情境交代了此次法国展览的主题“中国·唐一-一个多元开放的朝代(7至10世纪)”，列举了围绕主题阐释而设计的层层递进的展览单元，由近及远，从内而外，多角度、多层次、立体式地展现了唐朝多元开放的独特魅力，彰显了中华文化不断向外辐射和传播的影响力，展示出中华文化的世界意义，将讲好中国故事和坚定文化自信的时代精神与家国情怀素养紧密结合，引导考生通过解读新情境，构建起情境的时空观，运用科学的探究方法，解读时代精神。本题材料简短、扼要，设问明确、易懂，但信息量丰富，考生须在短时间内通过调动和运用所学知识，解读材料和设问，获取有效信息，为解决问题做好铺垫，这就考查了考生包括史学基础知识和基本阅读能力在内的最基本史学素养;在此基础上，考查考生对中华文明的历时性认识，通过对中华文明典型成就的历时性梳理，了解中国古代文明的特性，厚植考生对中华优秀传统文化的情感，强化考生树立多元、包容的文化交流与发展的理念，进一步坚定文化自信、增强文化自觉，促使考生形成正确的历史观，实现素养与能力的有机融合，彰显高考立德树人的核心功能。

本题设问为“以中国古代任一或多个朝代为对象策划一场展览，展现其深远的历史影响”，结合所学中国古代史知识，形成策展的四个方面的内容:朝代、展览主题、至少三个单元设计及对历史影响的阐释。考生要在充分获取和解读题干信息的基础上，理论联系实际，根据自己熟悉又感兴趣的中国古代史知识，任选一个或多个朝代，精准聚焦一个朝代的特性或多个朝代的共性确定主题，设计至少三个与主题逻辑紧密相关的展览单元，并清晰阐释各单元内容及其在中华文明形成发展过程中的历史影响。本题考查考生的时空观念、历史解释、家国情怀和史料实证等学科核心素养，以及任务驱动型的高阶思维。试题要求考生熟悉课标和教材内容，并根据材料信息作出思维递进且系统完整的个性化回答，作答的情况也可以判断出考生的学业质量水平，体现出试题作答方面的高区分度。

题目在关键能力的考查上，完整涵盖了获取与解读信息、分析历史问题和探究历史的能力，有利于激发考生的问题意识，突出试题在实践探索上的引导作用，也凸显了历史学科试题培养考生应用性意识和能力的要求。题目设问要求考生聚焦朝代演进，须利用时序思维、空间思维进行适切的主题选择和展览单元设计。在展览单元设计的内容阐释方面，考查考生能否将与朝代主题紧密相关的史实进行搜集、整合、迁移，并按照一定的逻辑结构将相关史实进行梳理，表述做到政治方向正确、史实准确、结构完整、组织有序、中心突出，论从史出，符合历史学科实践操作能力的基本要求。本题旨在增强考生对中华五千年文明的认识和认同，涵养家国情怀，引导考生在问题驱动下将必备知识、思维能力迁移至问题的解决上，以实现素养落地，突出价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的命题导向。

本题采取分类分层赋分的方式，要求观点正确、阐述充分、史实准确、逻辑清晰，鼓励考生多角度思考朝代、展览主题和单元内容及其三者的逻辑关系，充分阐述任一朝代或多个朝代在中华文明发展过程中的深远影响。分层给分主要体现在朝代与主题、单元设计、内容阐述三大块，鼓励考生根据所学知识进行具体表述，将认识与思考有机融合，做到观点鲜明、史实充分、阐释有力。

本题以设定情境框架、开放式提问的方式，引导考生在面对新情境时，回归到历史学科的价值导向、核心素养、必备知识和关键能力，体现高考的甄别区分功能，同时也正向引导中学实现历史学大概念教学。本题在设计过程中，尝试引导历史教学在建构考生必备知识体系的基础上，重点培养考生整体性、结构性的历史知识和深度化的历史认知，改变基于基础性、分散性知识考查的现象。本题从学科站位的角度，以“朝代”作为统领试题情境和问题的大概念，要求考生基于历史学科基础知识，灵活运用唯物史观，以朝代为线索，将所学中国古代史知识结构化，凝练出历史主题，例如商周时期的青铜文明、春秋战国时期的轴心文明、秦汉的大一统建立与巩固、唐朝的多元开放、宋代的近世开端、明清的现代中国版图奠定等。自主建构知识框架，梳理历史演变的基本脉络，寻找事件间的关联，充分理解丰富多样的历史文化遗产，对历史的本质和发展规律形成自己的认识，形成整体史观，从而运用历史思维认知世界，充分体现高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。