《新中考题型复习之“读写结合”》说课稿
房县城关四中柏静
尊敬的各位同行老师：
大家好！今天我说课的内容是基于这份学案设计的一节新中考题型复习课，主题为“读写结合”。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计及教学反思七个方面进行阐述。
一、 教材分析
本节课是一节针对新中考题型的中考复习专题课，教学内容由“任务型阅读”和“书面表达”两大部分构成，并辅以“小组讨论”作为衔接。
任务型阅读部分：选材于热门电影《飞驰人生3》的影评，内容贴近学生生活，具有时代感。文章不仅考查学生的信息提取能力，更深层次地探讨了“面对人生选择”这一主题，为后续的写作输出奠定了思想基础。题型设计涵盖了细节填空、信息梳理和开放性问题，全面考查学生的阅读理解与表达能力。
书面表达部分：题目“How to Be a Better Student”紧密联系学生即将毕业的现实情境，要求从生活、学习、人际关系等方面谈打算。这与阅读部分“选择与努力”的主题一脉相承，引导学生将阅读中的感悟迁移到自己的实际规划中，实现了阅读输入到写作输出的完整闭环。
学案设计：学案结构清晰，层层递进。从阅读输入，到小组讨论的口头输出和词汇积累，再到写作的实战演练，最后总结解题步骤与策略，充分体现了“以读促写，读写结合”的教学理念。
二、 学情分析
本课的授课对象是九年级毕业班学生。
优势：经过三年的初中英语学习，学生已具备一定的语言基础和阅读能力，对校园生活、个人成长等话题有切身体会和表达欲望。
不足：学生在面对新中考题型时，尤其是在任务型阅读的开放性问题和书面表达的谋篇布局、语言润色方面，往往缺乏清晰的解题思路和有效的策略。在将零散想法组织成一篇结构清晰、语言优美的文章时，存在一定困难。同时，词汇的准确运用和句式的丰富性也是他们的薄弱环节。
三、 教学目标
基于上述分析，我设定了以下教学目标：
阅读技能：掌握任务型阅读的答题步骤——一圈、二定、三答、四查，能够准确获取信息并规范作答。
写作技能：学会书面表达的三段式结构，掌握句式多样化、要点具体化、表达丰富化、书写美观化的写作技巧。
2. 过程与方法目标
通过阅读分析、小组讨论、范文修改等活动，培养学生的信息处理能力和语言组织能力。
引导学生运用答题策略和写作技巧解决实际问题。
3. 情感态度与价值观目标
从张驰的故事中感悟坚持梦想、勇于面对困难的精神品质。
引导学生思考如何完善自我，以积极心态迎接新生活。
四、 教学重难点
1. 教学重点
任务型阅读的答题步骤和策略
书面表达的三段式结构和语言润色技巧
2. 教学难点
如何在写作中做到句式多样、要点具体、表达丰富、书写美观的有机统一
引导学生将阅读中获得的启示迁移到自身实际表达中
五、 教学过程
为了达成教学目标，突破重难点，我设计了以下六个教学环节：
Step 1: 导入 (1分钟)
活动：以《飞驰人生3》电影片段导入新课
设计意图：以诗入境，激发学生兴趣，自然引入本节课关于“人生选择”的主题，为接下来的阅读做铺垫。
Step 2: 任务型阅读实战 (6分钟)
活动：引导学生说出任务型阅读的做题方法，并指导完成学案部分
1. 一圈：引导学生快速审读1-5题，圈出关键词
2. 二定：学生带着问题快速浏览文章，定位信息点。
3. 三答：学生独立完成1-5题。教师特别关注第5题开放性问题，鼓励学生结合自身实际，如“遇到数学难题时”、“与朋友争吵后”等，给出具体回答。
4. 四查：检查，核对答案，重点检查语法和拼写。
设计意图：通过实战演练，让学生亲身体验“一圈二定三答四查”的解题步骤，内化为自己的答题策略。开放性问题旨在引导学生建立阅读与生活的联系。
Step 3:写作指导，技巧讲解 (20分钟)
活动：
1. 审题：引导学生分析写作任务，明确体裁是议论文/规划类短文，人称以第一人称为主，时态主要用一般现在时和一般将来时。
2. 定纲：师生共同探讨文章结构。
Beginning: 引出话题（毕业之际，如何完善自我）。
Body: 从生活、学习、人际关系三方面分别阐述打算（可运用Firstly, Moreover, In terms of等过渡词）。
Ending: 总结全文，展望未来。读后拓展，迁移思维 (3分钟)
·活动：
1. 将全班分为三大组，分别围绕 Life style, Study, 和 Interpersonal relationship 三个方面，讨论“How to become a better student?”。
2. 各组讨论并记录关键词（如：Exercise, Time management, Read widely, Be helpful, Communicate等）。形成“词汇银行”。
设计意图：小组合作学习能激发学生思维，降低写作前的焦虑感。通过头脑风暴和资源共享，为学生接下来的写作搭建了丰富的“脚手架”——词汇和观点。
3. 试写：学生根据讨论和词汇积累，在学案上完成初稿。
设计意图：通过“审题”和“定纲”的引导，帮助学生建立清晰的写作逻辑，克服“无从下笔”的恐惧。试写环节是将想法转化为文字的关键实践。
Step 4: 润色与互评 (7分钟)
活动：
1. 润色技巧讲解：教师结合板书，讲解润色技巧。如：
句式升级：运用状语从句（If I..., I will...）、宾语从句（I believe that...）。
要点拓展：在每个要点后加上一两句解释或例子（如：I will do sports regularly because it helps me relax and study better.）。
表达优化：使用更高级的词汇（如用be fond of代替like，用diverse代替different）。
书写美观：强调卷面整洁。
2. 自主润色：学生用红笔在自己的初稿上进行修改润色。
3. 同桌互评：同桌交换学案，根据内容的完整性、结构的清晰性、语言的准确性和丰富性进行简单打分和评价。
· 设计意图：润色是写作能力提升的关键环节。通过技巧讲解和实践，引导学生关注语言质量。互评可以让学生从读者的角度审视文章，互相学习，共同进步。
Step 5: 课堂总结与作业布置 (3分钟)
总结：引导学生一起回顾本节课总结的“任务型阅读答题步骤和策略”以及“书面表达答题步骤和策略”。强调“读”与“写”的相互促进关系。
作业：
1. 根据课堂上的润色和互评意见，在家庭作业本上认真完成“How to Be a Better Student”的终稿。
2. 完成导学案的任务型阅读，巩固所学。
设计意图：总结强化记忆，作业布置旨在将课堂所学延伸到课后，通过二次修改巩固提升，并通过配套练习进行迁移应用。
六、 板书设计
（左侧）阅读策略：（中间）词汇银行（右侧）写作框架 & 润色技巧
一圈：圈关键词 Lifestyle: exercise, ... Beginning: 引出话题
二定：定位信息 Study: plan, read... Body: (Firstly...)
三答：组织答案 Interpersonal: help... Ending: 总结展望
四查：检查拼写
1. 句式升级 (If...)
2. 要点拓展 (because...)
3. 表达优化 (be fond of)书写美观
七、 教学反思
本节课的设计力求体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，将策略指导与实战演练相结合。
亮点：通过“阅读输入—讨论内化—写作输出”的完整链路，有效实现了读写结合。学案的设计为课堂提供了清晰的路线图，小组讨论和词汇银行的建立，为学生搭建了有效的写作支架。
挑战：课堂时间有限，如何确保每个学生都能在讨论环节充分参与，并在写作环节得到个性化指导，是需要在课堂组织和课后跟进中重点关注的问题。
我的说课到此结束，感谢大家的聆听！
附录：读写结合学生学案
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图文：柏 静
核发：王朝霞
