【总第67期】乌鲁木齐二模试卷研习系列——阅读II分析

林贤治，当代作家、学者。《民众的葬礼》节选自其鲁迅传记《人间鲁迅》第三部中的《横站的士兵》，节选部分以1936年鲁迅先生的葬礼为叙事核心，通过细腻的笔触和宏阔的视角，再现了一场由民众自发组织、充满悲壮与抗争精神的悼念活动。文章既呈现了历史现场的细节——从治丧委员会的成立、各界人士的吊唁，到出殡队伍冲破阻挠、高唱救亡歌曲，最终覆盖“民族魂”旗帜下葬；又深刻揭示了鲁迅之死所激发的思想力量：葬礼超越了个人哀荣，成为民众表达爱国情怀、呼唤民族觉醒的集体行动。

统编语文教材中，鲁迅作品是重要的学习内容，如《记念刘和珍君》、《为了忘却的纪念》等，学生通过课文已对鲁迅的思想与精神有初步认知。本文以鲁迅葬礼为切口，将历史事件与文学叙事相结合，既考查学生对文本细节、情感脉络的理解，又引导他们体会“民众的葬礼”这一题目的深意——鲁迅属于人民，人民用葬礼宣告自己的存在与力量。试题着重考查学生对文章内容的理解、重要语句的鉴赏、独特审美感受的品析，以及标题含义的深层分析，契合《普通高中语文课程标准》中“文学阅读与写作”任务群对“理解作品思想内涵、民族心理和时代精神”的要求。命题注重文本细读与群文阅读理念，引导学生关注散文的叙事策略与情感表达，同时落实对革命文化和社会主义先进文化的传承。

(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，18分) 

阅读下面的文字，完成6～9题。

民众的葬礼

林贤治

①  鲁迅的死，给上海带来极大的震动。

当天，《大晚报》刊登了由治丧委员会发出的讣告，次日的《大公报》《新闻报》《申报》等也都发表了讣告全文：

  鲁迅(周树人)先生于一九三六年十月十九日上午五时二十五分病卒于上海寓所，享年五十六岁。即日移置万国殡仪馆。由二十日上午十时至下午五时为各界瞻仰遗容时间，依先生的遗言“不得因为丧事收受任何人的一文钱”,除祭奠和表示哀悼的挽词花圈等以外，谢绝一切金钱上的赠送。谨此讣闻。

      消息从上海辐射出去，迅速传遍全国各大城市。远届莫斯科、日本、朝鲜、南洋，以及更多的地方。旬月之内，各政党、团体、个人的函电，接连不断飞来……

      治丧委员会由蔡元培、宋庆龄、周建人等十三人组成。冯雪峰最初起草的名单曾特意加入毛泽东的名字。但是，除了日文报纸《上海日日新闻》,其他报纸均未见披露。

      宋庆龄，以光辉的民主思想和深厚的民族情感，在一个特殊的战斗场合——悼念鲁迅的全部活动中，起到了为任何人所无法代替的重大作用。

      鲁迅是一直到死也没有被解除通缉令的，对于他的丧事活动，政府当局肯定要进行严密的监视。宋庆龄当即承担了公开出面主持丧仪的工作。尽管她的处境也很恶劣，长期深居简出，但是为了向敬爱的朋友作最后的告别，她愿意付出一切。

      这时，她想到了救国会的领袖沈钧儒，当即赶到律师办事处，要求他帮助向虹桥公墓买一块墓地。沈钧儒一口答应下来，并马上办理。次日，她同冯雪峰、沈钧儒、许广平一起看过墓地，随后又挑选了一副棺木，盛殓鲁迅遗体。

      当鲁迅遗体从瞿秋白生前赠送的藤架床上移至万国殡仪馆以后，冯雪峰就藏到周建人的家里，同沈钧儒、许广平等布置治丧处的实际工作。他是遵奉中国共产党的指派参与丧事处理的。

      按计划，瞻仰遗容的时间是从10时开始的。但是早上6时左右，就有一群青年年男女赶来了。到了10时，院子里实在无法容纳太多的人，便将殡仪馆的大门关起来，等一批人出来了、再让一批人进去。连一个个的行礼也改作一批数人行礼。在众多的凭吊者中间，有鲁迅的朋友、但更多的是从不相识的群众；有教授、作家等知识者，但主要的是成长中的青年学生，甚至是目不识丁的工人和市民。

      门口悬着“鲁迅先生丧仪”的白布横幅。在鲁迅遗像下面，放着许广平的献词：“……你‘不晓得，什么是休息，什么是娱乐’。工作，工作!死的前一日还在执笔……希望我们大众，锲而不舍，跟着你的足迹!”周围摆满了花圈、花篮，各式的挽联、挽诗和挽词。蔡元培的挽联：“著述最谨严，非徒中国小说史；遗言太沉痛，莫作空头文学家。”姚克的挽联：“译著尚未成书，惊闻殒星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。”有的挽联，字迹就像小学一年级学生写的一般稚嫩，言辞也极其简单，如“鲁迅不死”“哭鲁迅”等，朴素的文字里有着更为沉痛的力量。

      22日下午，出殡前，万国殡仪馆的门口和马路上站满了民众。许多人为了最后看上鲁迅一眼，就像决口的河水，不断地往里面冲去。而湖水一般平静的地方，正在练习唱挽歌。

      巨大的遗像，仍用了悲悯而坚毅的目光，俯视着人群。

由欧阳山、蒋牧良执掌着“鲁迅先生殡仪”的白布横幅走在最前面，紧跟着的是鲁迅的灵柩，由巴金、张天翼等七八个人抬着。歌声起了：“哀悼鲁迅先生……”于是，一支上万人的队伍与歌声相纠结，开始在长长的马路上蜿蜒 ……

     原定路线，捕房以防止扰害秩序为由，进行阻挠。于是，人们不得不临时改变方向，队伍从租界经过时，骑马的印度巡捕得得得地在两旁巡逻。行出中国界，就由黑衣的缠腿的中国警察接代了，所有长枪，全都上了刺刀，短枪也挂好了把子，简直如临大敌。

      但是，当群情激动的时候，是只有武器害怕思想，没有思想害怕武器的。 一支哀军继续前进。前面，“民族魂”的绸旗逆风飘动，花圈上的花朵，在痛苦的颤抖中不时落下来 ……

      巨大的遗像，仍用了悲悯而坚毅的目光，俯视着人群 ……

      队伍沿途散发《鲁迅先生事略》《哭鲁迅先生》等传单，唱着歌，喊着口号：

      “继续鲁迅先生遗志，打倒帝国主义!”

       “鲁迅先生精神不死!”

      后来，嘶哑的喉咙里终于迸出了像燃烧的子弹一样的救亡歌曲："起来，不愿做奴隶的人们!”

      到达万国公墓，已是4时半左右。这时，太阳过早地沉没了，灰暗的云絮和古树的枝丫杂乱地压在人们的头顶。千万个喉咙一片哑然。凄厉的秋风扫过，枯叶纷纷飘坠，在人们的脚下发出簌簌的巨响——

②葬礼开始了。

      奏过哀乐以后、蔡元培作了简短的报告，说有欧美人参加，也有日本人参加，这是一个国际性质的纪念会。

沈钧儒讲演说，像鲁迅先生这样的人，应该有一个“国葬”,但是，今天这许多人里面就没有一个代表政府的人。他问：中国的政府哪里去了?人们又一次鼓掌，高声喊道：“民众的葬礼!”“民众的葬礼!”

巨大的遗像，仍用了悲悯而坚毅的目光，俯视着人群 ……

在安息歌的哀声中，③在千万颗心的绝望的依恋里，一面白缎黑绒的“民族魂”的大旗。 轻轻地覆盖在灵枢上面 ……

许广平一直在哭注。

当群众把灵柩抬进墓穴，她向水泥椁上撒了第一把土——④多么沉重的第一把土!

人们手拉着手，围在墓穴四周，歌声和哭声缠裹在一起。墓穴填平了。暮色降临了。伟大的地之子终于回归了大地。可是，当人们陆续走散，便只余一片苍茫、沉寂的荒原 ……

这时，西天竟出现了一弯微红的新月!

陪伴他的只有这一弯新月!

月亮，正是他所喜爱的。在无边的夜色里，它放着淡淡的光辉，但却是纯净的、唯一的光辉……

(有删改)

【原题呈现】

8. 作者认为那些稚嫩、简单的挽联，在“朴素的文字里有着更为沉痛的力量”,请对这一独特的审美感受加以品析。(6分)

【参考答案】

①“鲁迅不死”四字，既是对逝者的告慰，也是对其精神永存的坚信；“哭鲁迅”则以最直白的方式道出千万人的悲恸。

②这些挽联没有语言上的雕饰，但这种“拙”与“简”却直接表达了最本真的哀痛与崇敬，体现出朴素文字的真挚之美和表达力度。

③这一独特感受颇有深度，体现出作者不俗的审美品位。

【考查目标】

本题考查对文本关键语句的深层意蕴的品析，以及对文中重要信息的筛选、整合与分析能力。重点考查学生能否从语言形式与情感内涵的对比、反差中体会“沉痛的力量”之所在，要求考生能够透过语言表象（“稚嫩、简单”），洞察其背后的情感内涵、社会意义及艺术价值。

【试题分析】

本题对应文本：“有的挽联，字迹就像小学一年级学生写的一般稚嫩，言辞也极其简单，如‘鲁迅不死’‘哭鲁迅’等，朴素的文字里有着更为沉痛的力量。”

① 对挽联内容与情感的精准解读

“鲁迅不死”并非简单的悼亡语，而是兼具双重内涵：表层是对鲁迅离世的深切告慰，深层是民众对鲁迅精神不朽、思想永存的坚定信念；“哭鲁迅”则剥离了所有文学修饰，以最直白、最口语化的表达，直接喊出千万民众的集体悲恸，是最本真的情绪宣泄，承载了全社会对鲁迅的深切哀悼。

② 对“拙”“简”语言形式审美的阐释

这些挽联的核心特点是无雕饰、去技巧：字迹稚嫩、言辞极简，没有文人挽联的格律对仗、典故堆砌，呈现出“拙”与“简”的形态。但正是这种“不雕琢”，让文字摆脱了形式的束缚，直接传递出最本真的哀痛与崇敬：它不是为了展示文采的应酬之作，而是发自肺腑的真情流露，以最朴素的形式承载了最厚重的情感，凸显了朴素文字的真挚之美与直击人心的表达力度。

③ 对作者审美品位的评价

考生需要认识到，这一评价既是文本分析，也是作者审美立场的表达。作者没有以传统的“文采优劣”评判挽联，反而从“稚嫩、简单”中读出“更为沉痛的力量”，这一审美视角极具深度：它打破了“文辞华丽即佳作”的刻板认知，彰显了作者“以真情为核心”的审美追求，体现出作者超越形式、直击本质的不俗审美品位，也深化了文章“民众的葬礼”这一核心主旨——鲁迅的精神属于全体民众，最朴素的情感才是最有力量的哀悼。

【试题亮点】

本题以文本细节为切入点，从具体文字的内容分析，到形式与情感的关系探讨，再到对作者审美眼光的评价，形成由表及里的鉴赏逻辑。既紧扣文本，要求学生立足挽联内容精准解读，避免脱离文本的过度阐释；又聚焦审美，引导学生体会作者独特的文学眼光，传递“真情胜于文采”的文学理念；同时呼应全文“民众的葬礼”的核心主旨，让学生理解鲁迅精神与民众的血肉联系，兼具工具性与人文性，符合高中语文核心素养的培养要求，也为日常教学中“文本细读”“审美鉴赏”提供了优质范例。

一、立足核心素养，夯实文本细读基本功

以语文四大核心素养为根本，摒弃题型碎片化备考，从本质上提升文本解读能力。强化语言建构与运用，养成精读文本、揣摩语言的习惯，读懂文字背后的情感与意蕴；注重思维发展与提升，培养整体阅读、辩证分析的思维，学会由表及里、由具象到抽象解读文本，不局限于局部语句、细节；深耕审美鉴赏与创造，体悟文学作品的情感美、语言美、主旨美，跳出单一技巧分析，把握文本整体审美特质；落实文化传承与理解，结合文本时代背景与人文内涵，读懂作品承载的精神价值、家国情怀与民族情感，契合新课标考查导向。

二、树立整体阅读思维，把握文本核心逻辑

备考全程贯彻“整体先行”原则，拒绝碎片化阅读、断章取义答题。拿到文本先通读全文，梳理文本脉络、情感基调、核心人物与主旨内涵，明确文章整体立意与写作意图，建立“内容—情感—主旨”的整体认知框架。所有题目作答都紧扣文本整体主旨，不脱离全文语境单独分析语句、意象、标题，确保答题方向不偏差，从根源上避免片面解读、过度解读等问题。

三、紧抓命题本质，掌握通用答题逻辑

聚焦文学类文本“细读文本、理解内容、鉴赏艺术、探究主旨”的核心命题规律，提炼通用答题思路，不被单一题型束缚。答题始终遵循“文本为本、主旨为魂”，先明确题干考查指向，再回归文本定位关键信息，结合文本整体内涵梳理答案，做到观点源于文本、分析贴合文本。无论是选择题的细节与主旨辨析，还是主观题的语句鉴赏、标题探究、主旨解读，都围绕“写了什么、怎么写的、为何而写”三大核心展开，构建一体化答题逻辑，提升答题精准度。

四、强化规范答题意识，提升作答质量

注重答题整体性与规范性，养成标准化作答习惯。主观题答题做到层次清晰、逻辑严谨，分点作答但不割裂要点内在联系，语言简洁凝练、使用学科专业术语，避免口语化、零散化表达；选择题坚持“原文比对、整体印证”，先排除明显违背文本主旨、细节失真的选项，再结合整体文意精准判断，不纠结于细枝末节，提升答题效率与正确率。同时，规避脱离文本、空泛抒情、要点重复等常见问题。

五、整合专项训练，提升综合解题能力

摒弃零散刷题、逐题型训练的模式，开展整体化专项训练。选取经典高考真题、优质模拟题，强化整体解读与综合解题能力。做完题目后，对照答案复盘整体答题思路，梳理文本解读偏差、答题逻辑漏洞，总结同类文本的解读规律，而非纠结单一题目对错，实现“做一题、通一类”，稳步提升文学类文本综合应试能力。

六、衔接课标与考纲，落实教考合一

紧扣课程标准与高考考纲要求，回归教材文本，打通课内学习与课外备考的关联。依托教材中经典文学文本，掌握文本解读方法、审美鉴赏思路，将课内所学迁移到课外备考中，真正实现教考衔接。同时，关注高考文学类文本命题趋势，聚焦人文性、素养化考查方向，侧重提升整体审美、主旨探究、理性分析的综合能力，贴合高考考查要求。