从高考真题看“外力作用与地貌”的考查变迁及一轮复习策略
云南省富宁县民族中学梁加杰
摘要：“外力作用与地貌”是高中地理自然地理模块的核心内容，也是高考地理长期关注的高频考点，贯穿于地球圈层运动、区域地理环境演化等多个知识点，是连接岩石圈、水圈、大气圈和生物圈的重要纽带。本文以2015—2025年全国卷及新高考各省市卷地理真题为研究对象，系统梳理“外力作用与地貌”考点的考查频次、命题形式、情境载体及设问角度，探析其考查变迁规律，结合高考评价体系要求和学生复习痛点，提出针对性的一轮复习策略，旨在帮助教师精准把握备考方向，引导学生构建完整知识体系，提升地理核心素养和应试能力，实现教与考的精准对接。
关键词：高考真题；外力作用与地貌；考查变迁；一轮复习；地理核心素养
一、引言
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，学生需“结合实例，解释内力作用和外力作用对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系”，核心指向区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大核心素养的培养。外力作用作为塑造地表形态的重要动力，其形成的地貌类型多样、分布广泛，与人类生产生活、区域发展密切相关，成为高考地理考查学生地理思维和综合应用能力的重要载体。
一轮复习是高考备考的基础阶段，核心任务是帮助学生夯实基础知识、梳理知识脉络、掌握核心原理，为后续二轮专题复习和三轮冲刺奠定坚实基础。“外力作用与地貌”知识点琐碎、逻辑关联性强，且与内力作用、岩石圈物质循环、气候、水文等知识点联系紧密，学生在复习过程中常出现原理理解不透彻、知识迁移能力不足、答题思路不规范、图文转化能力薄弱等问题，导致在高考中失分较多。
高考命题始终围绕课程标准要求，以“立德树人”为根本任务，突出能力立意，注重考查学生运用地理原理分析实际地理问题的能力。近十年来，无论是全国卷（新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷，后调整为甲卷、乙卷），还是新高考改革后各省市自主命题卷（如山东卷、江苏卷、浙江卷、天津卷等），“外力作用与地貌”相关试题均保持较高的考查频次，且命题形式不断创新，情境载体更加丰富，设问角度更加灵活，对学生的综合思维和逻辑推理能力要求不断提升。基于此，通过分析高考真题的考查变迁，把握命题规律和趋势，优化一轮复习策略，对提升复习效率和学生应试能力具有重要的现实意义。本文选取2015—2025年全国卷（含新课标卷）及新高考各省市卷（山东、江苏、浙江、河北、广东、湖北等）中“外力作用与地貌”相关真题共98道，其中选择题68道、综合题30道，系统探析其考查变迁，并结合复习实践提出针对性策略。
二、“外力作用与地貌”高考真题考查变迁分析
结合2015—2025年高考真题，从考查频次、考查内容、命题形式、情境载体、设问角度五个维度，系统分析“外力作用与地貌”的考查变迁，明确命题规律和发展趋势，为一轮复习提供精准导向。
（一）考查频次：保持高频稳定，区域差异明显
统计数据显示，2015—2025年十年间，“外力作用与地貌”相关考点在高考地理中保持高频考查态势，年均考查频次达9.8道，覆盖所有全国卷和新高考自主命题卷，是自然地理模块考查频次最高的考点之一。其中，2021—2025年五年间，该考点共考查82次，年均考查16.4次，考查频次显著提升，体现了高考对核心知识点的持续关注。
从考查区域来看，全国卷（甲卷、乙卷、新课标卷）侧重考查我国西北、西南、东部沿海地区的外力地貌，如西北的风成地貌、西南的喀斯特地貌、东部沿海的海岸地貌；新高考各省市卷则结合本地地理特色，突出区域针对性，如浙江卷侧重考查江南地区的流水地貌和海岸地貌，河北卷、山东卷侧重考查华北地区的河流地貌和风力地貌，广东卷、海南卷侧重考查华南地区的喀斯特地貌和海岸地貌。此外，国际区域的考查也逐渐增多，如非洲的风成地貌、欧洲的冰川地貌、东南亚的喀斯特地貌等，体现了高考的区域综合性和全球性视野。
从题型分布来看，选择题和综合题均有考查，且选择题占比略高（约69.4%），综合题占比约30.6%。选择题多以图文结合形式呈现，侧重考查外力作用类型、地貌特征及成因判断；综合题则多以区域图文材料为载体，侧重考查地貌形成过程、外力作用的影响及区域可持续发展，对学生的综合思维和语言表达能力要求更高。
（二）考查内容：聚焦核心考点，关联延伸拓展
“外力作用与地貌”的考查内容始终围绕核心知识点展开，同时不断关联延伸，体现地理学科的综合性特点，其变迁大致分为三个阶段。
第一阶段（2015—2017年）：侧重基础识记，考查核心概念。该阶段真题主要考查外力作用的类型（风化、侵蚀、搬运、堆积）、常见地貌的分布及特征，如风力侵蚀形成的风蚀蘑菇、流水堆积形成的冲积扇、冰川侵蚀形成的U型谷等，考查形式较为基础，侧重学生对基础知识的识记和简单应用，如2015年全国卷Ⅰ考查黄河三角洲的形成原因（流水堆积作用），2017年全国卷Ⅱ考查黄土高原的千沟万壑地貌（流水侵蚀作用）。此阶段考查内容相对单一，与其他知识点的关联度较低，难度适中。
第二阶段（2018—2021年）：侧重原理应用，强化关联分析。该阶段真题逐渐突破单一知识点考查，注重外力作用与内力作用、气候、水文、岩石圈物质循环等知识点的关联考查，强调对地理原理的理解和应用。例如，2018年全国卷Ⅰ考查河流阶地的形成过程，结合地壳抬升（内力作用）和流水侵蚀、堆积（外力作用）的相互作用；2020年新课标全国卷Ⅰ综合题考查玄武岩台地、平顶山、尖顶山的形成，要求学生结合岩浆活动（内力作用）和流水侵蚀（外力作用）的先后顺序，分析不同地貌的形成过程；2021年河北卷考查背斜、向斜的应用及外力作用对地貌的修饰作用。此外，该阶段开始关注外力作用对人类生产生活的影响，如地貌对交通建设、农业发展、城市布局的影响，体现了地理学科的应用性。
第三阶段（2022—2025年）：聚焦核心素养，突出综合探究。该阶段真题以高考评价体系为导向，突出对地理核心素养的考查，考查内容更加综合、灵活，注重外力作用与区域地理环境、人类活动、生态环境保护的深度关联。例如，2022年天津卷考查某地三叠纪地层中落水洞、天坑等地貌的形成，关联喀斯特地貌与地层演化；2023年全国卷考查青藏高原南部耕作对风力侵蚀的影响，引导学生思考人类活动与地表形态演化的协调发展；2024年河北卷考查滨里海盆地东部盐底辟构造的形成过程，关联内力作用与外力作用的相互作用及油气资源分布；2025年甘肃卷考查飓风过后海岸“断崖”的形成原因及长期演化趋势，结合风力、海水作用与海岸地貌的关系；2025年黑吉辽蒙卷考查青藏高原断陷谷内河流溯源侵蚀与地貌演化的关系，综合考查流水侵蚀、堆积作用及区域地貌的动态变化。同时，该阶段还出现了对特殊外力地貌的考查，如盐冰川、冻融地貌等，拓展了考查范围，提升了考查难度。
从具体考点来看，流水作用与地貌（河流侵蚀、堆积地貌）考查频次最高（五年82考中占比约45%），其次是风成地貌（约20%）、喀斯特地貌（约15%）、冰川地貌（约10%）、海岸地貌（约8%），风化作用及其他外力地貌考查频次较低（约2%）。核心考点始终围绕“外力作用类型—地貌特征—形成原因—影响因素—区域应用”展开，形成完整的知识链条。
（三）命题形式：从单一图文到多元呈现，注重情境创新
高考真题的命题形式不断创新，从传统的单一文字、景观图，逐渐向多元图文结合、情境化呈现转变，其变迁体现了“从基础到能力、从单一到综合”的趋势。
2015—2017年，命题形式以“文字+景观图”“文字+等高线图”为主，图文信息相对简单，学生通过解读图文信息即可得出答案，如2016年全国卷Ⅲ考查风蚀地貌的景观图判断，2017年全国卷Ⅰ考查冲积扇的等高线特征。此阶段命题形式较为单一，侧重考查学生的图文解读能力和基础知识点应用能力。
2018—2021年，命题形式逐渐丰富，出现“文字+地质剖面图”“文字+等值线图”“文字+示意图”等形式，图文信息的复杂性提升，需要学生结合图文信息进行逻辑推理和综合分析。例如，2019年全国卷Ⅱ考查河流阶地的地质剖面图，要求学生根据岩层分布和阶地特征，分析河流的演化过程；2020年浙江卷考查喀斯特地貌的岩层分布示意图，结合地层演化分析地貌形成原因。此外，该阶段开始出现情境化命题，结合具体区域的地理环境，设置真实的地理情境，考查学生的知识迁移能力和问题解决能力。
2022—2025年，命题形式更加多元，注重情境创新和图文融合，出现“文字+卫星遥感图”“文字+实景图”“文字+流程图”“文字+数据表格”等形式，且情境设置更加贴近现实生活和地理研究前沿。例如，2023年浙江卷考查某区域的卫星遥感影像图，分析外力作用对地貌的影响；2024年广东卷考查海底表层沉积物的年代数据，结合外力搬运作用分析海底地貌的形成；2025年湖北卷考查珊瑚岛礁沙嘴区的岸线变化图，结合季风、波浪、潮汐作用分析岸线变化规律；2025年河南卷考查塔吉克盆地东北部地层剖面图，结合海侵海退事件和外力作用分析区域地貌演化。同时，部分真题还引入地理研究案例和最新科研成果，如2025年黑吉辽蒙卷考查科研团队对某区域地层的调查成果，提升了命题的科学性和创新性，对学生的地理实践力和综合思维提出了更高要求。
（四）情境载体：从单一区域到多元场景，凸显现实关联
高考真题的情境载体不断丰富，从单一的自然区域，逐渐向自然与人文结合、现实与科研结合的多元场景转变，凸显地理学科的实用性和综合性，其变迁大致分为三个层次。
第一层次（2015—2017年）：自然区域情境为主，侧重地貌分布和特征。该阶段情境载体多为单一的自然区域，如黄土高原、青藏高原、西北沙漠、东部沿海等，主要考查该区域的典型外力地貌，情境设置较为简单，与人类活动的关联度较低，如2015年全国卷Ⅱ考查西北沙漠地区的风蚀地貌，2016年全国卷Ⅰ考查青藏高原的冰川地貌。
第二层次（2018—2021年）：自然与人文结合情境，侧重外力作用的影响。该阶段情境载体逐渐融入人类活动，结合农业生产、交通建设、城市发展等人文场景，考查外力作用对人类活动的影响，以及人类活动对地貌的干预作用。例如，2018年全国卷Ⅲ考查河流堆积地貌对农业生产的影响，2020年山东卷考查海岸地貌对港口建设的影响，2021年河北卷考查人类活动对黄土高原水土流失（流水侵蚀）的影响。此外，该阶段还出现了跨区域情境，考查不同区域外力地貌的差异及成因，如2019年全国卷Ⅰ考查我国南方和北方河流地貌的差异。
第三层次（2022—2025年）：多元场景融合，凸显现实意义和科研价值。该阶段情境载体更加丰富，涵盖自然灾害、生态环境保护、地理科研、区域发展等多元场景，与现实生活和地理研究前沿紧密结合，凸显地理学科的现实意义。例如，2022年全国卷Ⅱ考查台风（风力作用）对海岸地貌的影响，结合自然灾害防治情境；2023年全国甲卷考查青藏高原南部耕作对风力侵蚀的影响，结合生态环境保护情境；2024年安徽卷考查飓风对海岸地貌的影响，关联自然灾害与地貌演化；2025年甘肃卷考查飓风过后海岸“断崖”的形成与演化，结合灾害治理情境；2025年黑吉辽蒙卷考查河流溯源侵蚀与断陷谷地貌的演化，结合地理科研情境。同时，情境载体的区域性更加鲜明，不仅关注国内区域，还关注国际区域，如2024年江苏卷考查非洲纳米比亚布兰德山花岗岩山体的外力作用，2025年广东卷考查长江中下游地区湖泊地貌的演化，体现了高考的全球性视野和区域认知素养要求。
（五）设问角度：从简单判断到综合探究，注重能力考查
高考真题的设问角度不断优化，从简单的地貌类型判断、外力作用类型判断，逐渐向成因分析、过程探究、影响评价、对策建议转变，注重考查学生的综合思维、逻辑推理能力和问题解决能力，其变迁体现了“从识记到理解、从应用到探究”的趋势。
2015—2017年，设问角度以简单判断为主，多为“该地貌的形成原因是”“该区域的主要外力作用是”“该地貌的主要特征是”等，设问较为直接，学生只需掌握基础知识点即可作答，如2015年全国卷Ⅰ第10题，设问黄河三角洲的形成原因，直接考查流水堆积作用；2017年全国卷Ⅱ第9题，设问黄土高原千沟万壑地貌的主要外力作用，直接考查流水侵蚀作用。此阶段设问难度较低，侧重考查学生的基础知识识记和简单应用能力。
2018—2021年，设问角度逐渐转向成因分析和过程探究，多为“分析该地貌的形成过程”“说明该外力作用的影响因素”“比较不同区域地貌的成因差异”等，需要学生结合地理原理，进行逻辑推理和综合分析，如2018年全国卷Ⅰ第37题，设问河流阶地的形成过程，要求学生结合地壳抬升和流水侵蚀、堆积作用，梳理地貌演化的先后顺序；2020年浙江卷第27题，设问喀斯特地貌的形成原因，要求学生结合岩石类型、气候、水文等因素，综合分析外力作用的影响。此外，该阶段还出现了影响评价类设问，如“分析该地貌对当地农业生产的影响”，考查学生的辩证思维能力。
2022—2025年，设问角度更加综合、灵活，侧重探究性和开放性，多为“探究该地貌的演化规律”“评价外力作用对区域发展的影响”“提出应对地貌变化的合理对策”等，需要学生结合图文信息、地理原理和现实情境，进行多角度、深层次的分析，体现了对地理核心素养的综合考查。例如，2023年全国卷第37题，设问青藏高原某区域地貌的演化过程及人类活动的影响，要求学生结合内力作用和外力作用，探究地貌的动态变化；2024年河北卷第19题，不仅要求说明盐底辟构造的形成过程，还要求定义该构造并标出油气成藏部位，考查学生的综合分析和创新思维能力；2025年黑吉辽蒙卷第5—7题，围绕断陷谷内河流演化，设问河流特征变化、地貌演化顺序及河流差异，综合考查流水侵蚀、堆积作用及区域地理环境的关联性；2025年湖北卷第10题，结合珊瑚岛礁沙嘴区岸线变化，设问岸线变化特征及影响因素，要求学生结合季风、波浪、潮汐等因素进行综合探究。同时，部分真题还出现了开放性设问，如“请为该区域地貌保护提出合理建议”，鼓励学生结合现实情境，提出个性化、合理化的对策，考查学生的问题解决能力和创新思维。
三、“外力作用与地貌”一轮复习存在的主要问题
结合高考考查变迁和教学实践，当前“外力作用与地貌”一轮复习中，教师教学和学生复习仍存在诸多问题，导致复习效率不高，学生应试能力提升缓慢，主要表现在以下四个方面。
（一）知识体系碎片化，核心原理理解不透彻
“外力作用与地貌”知识点琐碎，涉及风化、侵蚀、搬运、堆积四种基本作用，每种作用又分为不同类型，对应不同的地貌形态，且与内力作用、气候、水文、岩石圈物质循环等知识点联系紧密。部分教师在复习过程中，过于注重单个知识点的讲解，缺乏对知识体系的梳理和整合，导致学生掌握的知识碎片化，无法建立“外力作用类型—地貌特征—形成原因—影响因素—区域应用”的完整知识链条。同时，学生对核心原理的理解不够透彻，仅停留在识记层面，无法准确把握外力作用的本质和地貌形成的内在逻辑，如混淆风化作用与侵蚀作用的区别，不清楚流水侵蚀与堆积作用的转化条件，导致在答题时出现原理应用错误。
（二）图文转化能力薄弱，解读信息能力不足
高考真题多以图文结合形式呈现，图文信息是解题的关键。当前一轮复习中，部分教师过于注重知识点的讲解，忽视了图文解读能力的培养，导致学生图文转化能力薄弱。学生在面对景观图、地质剖面图、等值线图、卫星遥感图等图文材料时，无法快速提取有效信息，不能准确解读图文背后的地理意义，如无法根据地质剖面图判断岩层演化顺序和外力作用类型，无法根据景观图判断地貌类型及形成原因，导致解题时无从下手，失分较多。此外，学生对图文信息的整合能力不足，无法将文字信息与图文信息结合起来，进行综合分析和逻辑推理。
（三）知识迁移能力不足，综合思维有待提升
高考真题注重考查学生的知识迁移能力和综合思维，要求学生能够将所学知识应用到新的情境中，综合分析地理问题。当前一轮复习中，部分教师采用“题海战术”，过于注重真题训练，缺乏对解题方法和思维技巧的指导，导致学生知识迁移能力不足。学生在面对新情境、新设问时，无法快速将所学知识与题目情境结合起来，不能多角度、深层次地分析问题，如无法将流水地貌的形成原理迁移到风成地貌、冰川地貌的分析中，无法综合考虑气候、水文、岩石等因素对地貌形成的影响，导致答题思路不完整、答案不规范。
（四）答题规范意识薄弱，失分点较多
综合题是“外力作用与地貌”考查的重要形式，对学生的语言表达能力和答题规范要求较高。当前一轮复习中，部分教师忽视了答题规范的指导，导致学生答题规范意识薄弱，失分点较多。主要表现为：一是答题思路不清晰，缺乏逻辑性，无法按照“成因—特征—影响—对策”的逻辑组织答案；二是语言表达不规范，使用口语化语言，缺乏地理专业术语，如将“流水侵蚀作用”表述为“水的冲刷作用”；三是答案不完整，遗漏关键知识点，如分析河流冲积扇的形成原因时，只回答流水堆积作用，忽略了流水搬运作用和地形因素的影响；四是图文结合不紧密，无法结合图文信息组织答案，导致答案与题目情境脱节。
四、“外力作用与地貌”一轮复习策略
结合高考考查变迁规律和复习中存在的问题，一轮复习应坚持“夯实基础、梳理体系、强化能力、规范答题”的原则，以高考评价体系为导向，聚焦地理核心素养培养，优化复习方法，提升复习效率。具体策略如下：
（一）夯实基础，构建完整知识体系
基础是一轮复习的核心，只有夯实基础，才能实现知识的灵活应用。教师应引导学生梳理“外力作用与地貌”的核心知识点，构建完整的知识体系，打破知识碎片化的局面。
1. 梳理核心知识点，强化基础识记。结合教材，引导学生逐一梳理风化、侵蚀、搬运、堆积四种基本外力作用的能量来源、表现形式、影响因素及对应的地貌类型，明确每种地貌的分布规律和核心特征。例如，梳理流水作用时，明确流水侵蚀作用的主要类型（溯源侵蚀、下蚀、侧蚀），对应地貌（峡谷、瀑布、河流阶地），影响因素（流量、流速、岩性、地形）；流水堆积作用的主要类型（冲积扇、河漫滩平原、三角洲），对应分布位置（河流出山口、河流中下游、河流入海口），形成条件（流速减慢、泥沙含量大）。同时，结合高考真题，重点强化高频考点的识记，如流水地貌、风成地貌、喀斯特地貌的核心特征和形成原因。
2. 整合关联知识点，构建知识网络。引导学生将“外力作用与地貌”与内力作用、岩石圈物质循环、气候、水文、区域地理等知识点进行整合，构建完整的知识网络，明确各知识点之间的内在联系。例如，将外力作用与气候结合，分析不同气候类型下的主导外力作用（热带雨林气候区以流水作用为主，热带沙漠气候区以风力作用为主，寒带气候区以冰川作用为主）；将外力作用与岩石圈物质循环结合，分析岩石风化、侵蚀、搬运、堆积对岩石圈物质循环的影响；将外力作用与区域地理结合，分析不同区域的外力地貌差异及成因（如我国西北与东南沿海的外力地貌差异）。通过知识整合，帮助学生实现知识的融会贯通，提升综合思维能力。
3. 辨析易混知识点，突破复习难点。针对学生容易混淆的知识点，如风化作用与侵蚀作用、流水侵蚀与堆积作用、风力侵蚀与冰川侵蚀等，通过对比分析、案例讲解等方式，帮助学生明确易混知识点的区别和联系。例如，对比风化作用与侵蚀作用，明确风化作用是岩石在原地发生的破碎和分解，不改变岩石的位置；侵蚀作用是岩石及其风化产物被外力搬运离开原地，改变岩石的位置。结合具体案例，如花岗岩的球状风化（风化作用）与风蚀蘑菇（风力侵蚀作用），帮助学生加深理解，突破复习难点。
（二）强化图文解读能力，提升信息提取效率
图文解读能力是高考解题的关键，一轮复习中应重点强化学生的图文解读能力，引导学生快速提取有效信息，准确解读图文背后的地理意义。
1. 分类指导图文解读方法，提升解读能力。针对高考中常见的图文类型（景观图、地质剖面图、等值线图、卫星遥感图、示意图等），分类指导学生解读方法。例如，解读景观图时，引导学生观察景观的形态、颜色、分布，结合景观特征判断地貌类型及形成原因，如观察风蚀蘑菇的形态（上大下小），判断其为风力侵蚀作用形成；解读地质剖面图时，引导学生观察岩层的分布、弯曲、断裂情况，判断岩层演化顺序和外力作用类型，如岩层出现分层堆积，说明经历了流水堆积作用；解读等值线图（等高线、等深线）时，引导学生根据等值线的疏密、弯曲方向，判断地形特征和外力作用类型，如等高线密集且呈“V”型，说明为流水侵蚀形成的峡谷。
2. 加强图文转化训练，提升整合能力。引导学生进行图文转化训练，将文字信息转化为图文信息，将图文信息转化为文字信息，提升图文整合能力。例如，给出河流冲积扇的形成过程文字描述，引导学生绘制冲积扇的形成示意图；给出地质剖面图，引导学生用文字描述岩层演化过程和外力作用类型。同时，结合高考真题，让学生分析图文材料，提取有效信息，并用文字表述出来，强化图文解读和整合能力。
3. 注重图文信息的关联分析，提升逻辑推理能力。引导学生结合图文信息，进行关联分析，梳理地理事物之间的内在联系，提升逻辑推理能力。例如，结合某区域的气候资料（降水、气温）和地形资料，分析该区域的主导外力作用和地貌类型；结合卫星遥感图，分析该区域的地貌变化及外力作用的影响。通过关联分析，帮助学生养成“图文结合、综合分析”的解题习惯。
（三）强化真题训练，提升知识迁移和综合思维能力
高考真题是一轮复习的重要素材，通过真题训练，能够帮助学生把握命题规律，提升知识迁移能力和综合思维能力。
1. 精选真题，分层训练。结合高考考查变迁规律，精选2015—2025年全国卷及新高考各省市卷中“外力作用与地貌”相关真题，按照“基础题—中档题—难题”的层次，进行分层训练。基础题侧重考查基础知识的识记和简单应用，帮助学生夯实基础；中档题侧重考查原理应用和关联分析，帮助学生提升知识迁移能力；难题侧重考查综合探究和创新思维，帮助学生突破复习瓶颈。同时，结合学生的实际情况，针对性地选择真题，弥补学生的薄弱环节。
2. 注重解题方法和思维技巧指导。在真题训练过程中，教师应注重解题方法和思维技巧的指导，引导学生总结解题规律，提升解题能力。例如，对于成因分析类题目，引导学生按照“因素（自然因素+人为因素）—过程—结果”的思路组织答案；对于过程探究类题目，引导学生按照“时间顺序”或“空间顺序”，梳理地貌形成的先后过程；对于影响评价类题目，引导学生从“有利影响+不利影响”的角度，进行辩证分析。同时，引导学生总结常见的解题误区，如原理应用错误、知识点遗漏、图文解读错误等，避免重复犯错。
3. 强化变式训练，提升知识迁移能力。在真题训练的基础上，进行变式训练，通过改变题目情境、设问角度，引导学生将所学知识迁移到新的情境中，提升知识迁移能力。例如，以河流冲积扇的形成原理为基础，变式考查风积地貌、冰川堆积地貌的形成原理；以我国西北风成地貌为基础，变式考查非洲撒哈拉沙漠的风成地貌，引导学生对比分析不同区域外力地貌的差异及成因。通过变式训练，帮助学生灵活运用所学知识，提升综合思维能力。
（四）规范答题指导，减少失分点
一轮复习中，应加强答题规范指导，帮助学生养成规范答题的习惯，减少失分点。
1. 明确答题规范要求。引导学生明确综合题的答题规范，包括答题思路、语言表达、答案结构等方面。答题思路应清晰，按照“成因—特征—影响—对策”的逻辑组织答案；语言表达应规范，使用地理专业术语，避免口语化语言；答案结构应完整，分点作答，条理清晰，避免遗漏关键知识点。例如，分析河流三角洲的形成原因时，应从“流水搬运作用（携带大量泥沙）—流水堆积作用（流速减慢，泥沙沉积）—地形条件（河流入海口地势平坦，海水顶托作用）”三个方面组织答案，使用“流水搬运”“流水堆积”“海水顶托”等专业术语，分点作答。
2. 加强答题示范和纠错训练。教师应结合高考真题，进行答题示范，引导学生学习规范的答题方法和语言表达。同时，收集学生的答题试卷，分析学生的答题错误，针对常见的失分点（如知识点遗漏、语言不规范、思路不清晰等），进行针对性的纠错训练。例如，对于语言不规范的学生，引导学生积累地理专业术语，强化专业术语的使用；对于思路不清晰的学生，引导学生梳理答题思路，绘制答题思维导图。
3. 注重图文结合答题。引导学生养成图文结合答题的习惯，在答题时，结合题目中的图文信息，提取有效信息，组织答案。例如，在分析地质剖面图相关题目时，应结合剖面图中的岩层分布、弯曲、断裂情况，分析外力作用类型和地貌形成过程；在分析景观图相关题目时，应结合景观特征，判断地貌类型及形成原因，确保答案与题目情境紧密结合。
（五）聚焦核心素养，落实高考评价要求
高考评价体系强调对地理核心素养的考查，一轮复习中应聚焦区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观的培养，落实高考评价要求。
1. 培养区域认知素养。结合不同区域的地理环境，引导学生分析该区域的外力作用类型和地貌特征，对比不同区域的外力地貌差异及成因，提升区域认知能力。例如，对比我国西北内陆地区（风力作用为主，风蚀、风积地貌）和东南沿海地区（流水作用、海浪作用为主，流水地貌、海岸地貌）的外力地貌差异，分析其成因（气候、地形、水文等因素的差异）。
2. 培养综合思维素养。引导学生从多个角度、多个维度分析地理问题，注重地理要素之间的相互联系和相互影响，提升综合思维能力。例如，分析某区域的地貌形成原因时，应综合考虑自然因素（气候、水文、岩性、地形）和人为因素（人类活动对地貌的干预），分析各因素之间的相互作用；分析外力作用对区域发展的影响时，应综合考虑有利影响和不利影响，辩证看待地理事物的发展。
3. 培养地理实践力。结合地理实践活动，引导学生将所学知识应用到实际地理问题中，提升地理实践力。例如，组织学生观察当地的外力地貌（如河流、山地、海岸等），分析其形成原因和演化规律；结合生活中的地理现象（如台风对海岸的影响、水土流失等），引导学生分析外力作用的影响，提出合理的应对措施。同时，结合高考真题中的地理科研情境和现实情境，引导学生模拟地理研究过程，提升地理实践能力。
4. 培养人地协调观。引导学生正确认识人类活动与外力地貌的关系，树立人地协调观。例如，分析人类活动对水土流失、土地荒漠化等外力地貌变化的影响，引导学生认识到人类活动应遵循自然规律，合理利用和保护地貌资源，实现区域可持续发展；结合生态环境保护情境，引导学生提出保护地貌资源、应对地貌变化的合理对策，强化人地协调观的培养。
五、结论与展望
“外力作用与地貌”作为高考地理的高频考点，其考查变迁呈现出“考查频次稳定、考查内容综合、命题形式创新、情境载体多元、设问角度灵活”的趋势，核心聚焦地理核心素养的考查，注重考查学生的基础知识应用能力、综合思维能力、图文解读能力和问题解决能力。
一轮复习作为高考备考的基础阶段，对提升学生应试能力至关重要。针对当前复习中存在的知识体系碎片化、图文转化能力薄弱、知识迁移能力不足、答题规范意识薄弱等问题，应采取“夯实基础、构建知识体系，强化图文解读、提升信息提取效率，强化真题训练、提升综合能力，规范答题指导、减少失分点，聚焦核心素养、落实高考要求”的复习策略，帮助学生夯实基础知识，梳理知识脉络，提升地理核心素养和应试能力。
展望未来，高考对“外力作用与地貌”的考查将继续保持高频稳定，命题形式将更加创新，情境载体将更加贴近现实生活和地理研究前沿，对学生的综合思维和创新思维要求将进一步提升。因此，在一轮复习中，教师应不断优化复习方法，关注高考命题趋势，结合学生的实际情况，针对性地开展复习教学，引导学生主动学习、主动思考，培养学生的地理核心素养，为高考备考奠定坚实基础。同时，学生应树立正确的复习观念，夯实基础、注重能力、规范答题，不断提升自身的应试能力，力争在高考中取得优异成绩。
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