信息文本阅读情景式真题探究——从我们的答案到官方答案教学实录

四季读书网 2026-03-30 17:56:37 1 0

“教学，

信息文本阅读情景式真题探究

——从我们的答案到官方答案 教学实录

安岳中学刘晓雯

课堂研学】

导入语：

师：同学们，昨天我们完成了2025年全国二卷信息文本第5题。这道题大家还记得吗？

（PPT展示真题）

学生写作有时存在用语造作的现象，主要表现为狭隘理解“文采”，如过分追求辞藻华丽等。请根据材料谈谈如何在写作中避免这类不良文风。（6分）

师：题目做完了，但答案还没公布。今天这节课，我们不急着看官方答案，而是先看看我们自己是怎么答的——哪些答得好，哪些可以更好，好答案到底“好”在哪里。

（学生目光聚焦，有人下意识翻看自己的答案）

师：我筛选了几份典型答案，匿名投影。我们一起给它们“把把脉”。

第一环节展示典型，诊断问题

师：（展示第一份答案）

“①要避免用语造作，我们应该学习习近平主席提倡的‘短实新’文风，写文章要短小精悍，内容要真实，语言要新颖。②还要学习陈望道先生的消极修辞理论，让语言明白易懂。”

师：这份答案用了材料吗？用了哪些观点？

生1：用了。“短实新”是材料一的，“消极修辞”是材料二的。

师：那问题出在哪里？为什么感觉它“说了等于没说”？

（学生沉思片刻）

生2：它只是罗列了观点，没告诉具体怎么做。

生3：对，没有针对“用语造作”这个具体问题。就像医生说“你要健康”，但没说要怎么健康。

（学生笑）

师：精准的比喻！这就是我们常说的——（板书）观点堆砌 ≠ 解决问题。

师：（展示第二份答案）

“①要避免用语造作，根据材料一‘讲符合实际的话’，所以写作要说真话。②材料一‘有感而发’，所以要有真情实感，不无病呻吟。③材料二中提到语言要‘质实平凡’，所以不要堆砌辞藻，朴实也是一种美。”

师：这份比第一份好在哪里？

生4：它把观点转化成了建议，有了“所以”。

师：还有提升空间吗？

生5：建议还是有点笼统。“要说真话”——怎么做到？写完问自己这是真话吗？这算一个办法。

师：好！把“要什么”变成“怎么做”——（板书）建议笼统 ≈ 没建议。

师：（展示第三份答案）

①秉持实事求是的态度，正确理解“文采”含义；②做到言之有物，思想深刻有内涵，写自己真实感受的事，让真情自然流露，不硬写；③追求质实，平凡的语言，把内容明确地表达出来，思想平稳地传达给别人。

师：这份又好在哪？

生6：建议很具体，有“怎么做的操作”。

生7：语言像学生在说话，不生硬。

师：所以我们发现——（板书）高分答案特征：观点全 + 建议实 + 语言活。

（学生小组讨论，教师巡视。4分钟后）

师：请各组分享你们的发现。

生8：要点①对应材料一“讲符合实际的话”——“讲实际”被解读为“写作要真实”，然后转化为“求真务实的观念”。

师：好，我把它写在黑板上。

（板书：“讲实际”→解读“写作要真实”→转化“求真务实观念”）

生9：要点②对应材料一“有感而发”——被解读为“有感触才写”，转化为“表达真情实感”。

（板书：“有感而发”→解读“有感触才写”→转化“表达真情实感”）

生10：要点③对应材料二“质实的、平凡的，不是华丽的”——被解读为“朴实不等于没文采”，转化为“不追求辞藻华丽”。

（板书：“质实平凡”→解读“朴实≠没文采”→转化“不追求辞藻”）

生11：要点④对应材料一“宜短则短，宜长则长”——被解读为“形式服从内容”，转化为“根据目的选择文体语言”。

（板书：“宜短则长”→解读“形式服从内容”→转化“根据目的选择”）

师：现在请大家看黑板——我们把刚才的过程串起来，你发现了什么规律？

生12：都是从材料里找观点，然后理解观点在说什么，最后变成建议。

师：能不能给它起个名字，总结成步骤？

生13：第一步是“找观点”，第二步是“解读”，第三步是“转化”。

师：在这些步骤之前还需要做什么呢？

生14：要先审题！知道题目让我们干什么，才能知道要找什么观点。

师：所以完整的步骤是——

（师生共同完成板书）

步骤口诀：一审，审题定位，圈情境、圈任务、圈要求；二找，读文提取，两则材料都要找，找到相关观点；三解，观点解读，追问“这句话在说什么” ；四用，转化表达，变成具体建议。

师：这套方法我们从官方答案里探究出来的，是从你们自己的答案里延伸出来的。现在，我们来检验它到底好不好用。

第二环节拆解官方，归纳方法

师：刚才我们看到了好答案的特征。那官方答案长什么样？请看大屏幕。（展示官方答案）大家再对照自己的答案完成“对照分析表”找到自己回答不足的地方。

①树立求真务实的写作观念，正确理解“文采”的内涵；②做到言之有物，表达真情实感，力求思想深刻；③做到准确、鲜明、生动，不过分追求辞藻华丽；④根据写作目的选择适合的文体和语言风格。

对照维度	官方答案	自己的答案
要点数量	4个	我写了几个？
观点来源	两个材料都用	我用全了吗？
具体建议情况	具体、可操作	具体吗？
语言表达	清晰、得体	生硬吗？

对照分析表

师：找到我们和官方答案的差距了，那我们又一起想一想官方答案是怎么来的？现在请小组合作，完成答案生成溯源表——官方答案的每一句话，是从材料的哪里来的？经历了怎样的转化才变成现在的样子？

官方答案	材料依据	转化过程
①树立求真务实的写作理念，正确理解“文采”的内涵
②做到言之有物，表达真情实感，力求思想深刻
③做到准确、鲜明、生动，不过分追求辞藻华丽
④根据写作目的选择适合的文体和语言风格。

答案生成溯源表

第三环节实战检验，方法升级

师：（展示2024年新高考一卷第5题）

习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。（6分）

师：看清题目了吗？这是一道“启示类”题目——不是问“《论持久战》写了什么”，而是问“它对我们看问题想问题有什么启发”。7分钟，用四步法独立完成。（学生答题，教师巡视。8分钟后）

师：时间到。现在四人小组交换答案，互相诊断是否正确运用解题的四步骤。（3分钟）

师：刚才互诊中发现了哪些共性问题？请各组派代表分享。

生15：我们发现有人“一审”就没审准。题目问的是“对我们看问题想问题的启示”，有人答成了“《论持久战》的主要内容”。

师：这是启示类题目的常见陷阱——容易把“启示”答成“内容”。那启示和内容的区别是什么？

生16：内容是“它说了什么”，启示是“我们可以从中学到什么”。

师：精准！所以“一审”环节，不仅要圈关键词，还要明确问题类型——是内容概括题，还是启示迁移题？这道题显然是后者。（板书：一审注意：明确问题类型）

生17：我们发现有人“三解”这一步做得不够。比如材料里提到“关于民众，他提出‘战争的伟力之最深厚的根源，存在于人民之中’”，有人直接抄上去，但没解读“这对我们看问题有什么启发”。

师：好问题。“战争的伟力之最深厚的根源，存在于人民之中”这个观点，如果只抄上去，能得几分？

生18：可能只有观点分，没有启示分。

师：那怎么解读才能变成启示？

生19：前文在材料一中批判“唯武器论”，提到武器是战争的重要因素，但不是决定因素，决定的因素是人不是物”说明看问题应该看到问题的本质，本质即人力。以及该观点是毛泽东分析事实持久战的内部条件时提出的，应该可以解读为“看问题分析问题，虽然战争形势很严峻，但可以充分发挥所有的兵民力量背水一战”。从这里我们可以学到“面临具有挑战性的问题时，要充分发挥人的主观能动性”。

师：非常好，联系我们的现实生活去发现启示，将关于战略的思想精华迁移到我们的现实生活中。

（板书）三解注意：思考“这和我们的现实有什么关系”。

生20：有人“四用”这一步，启示写得太空。比如“要有战略思维”——这算启示吗？

师：“要有战略思维”和刚才的“要说真话”一样，说了等于没说。怎么让它具体？

生21：可以结合《论持久战》的具体内容，比如材料二中“看而中国共产党的战略思想，是建立在对战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有科学分析”。

不能笼统地说启示是要有战略思维，而要具体说是什么思维，这里可以理解为“根据实际情况，科学、系统、全面地分析问题。”

师：对！启示不是喊口号，而是要从文本观点中“提炼出可迁移的道理”。（板书：四用注意：从文本观点中提炼可迁移的道理）

师：刚才的讨论，让我们看到了“四步法”在实战中需要升级的地方。现在我们一起来完善它。

（师生共同完成板书）

步骤口诀（升级版）：一审，圈情境、圈任务、圈要求 + 明确问题类型（内容/启示/建议……）；二找，两则材料都要找 + 找完回头检查是否用全；三解，追问“这句话在说什么” + 思考“这和现实/我们有什么关系” ；四用，变成具体建议 + 启示类题目：从观点中提炼可迁移的道理。