中考古诗文我们这样学(二)

中考思乡怀人类诗歌整合学习

《读懂乡愁》教学设计

整合篇目：

《黄鹤楼》《次北固山下》《天净沙•秋思》《夜雨寄北》《水调歌头•明月几时有》

学习目标：

1.辨析不同乡愁的意象选择与表达技巧；

2.读懂乡愁的多元质感，理解乡愁的丰富内涵与文化意义。

学习重点：

厘清五首诗作的创作背景，读懂诗歌的表达逻辑，掌握思乡类诗歌的通用解读路径。

学习难点：

读懂五首诗歌中乡愁的独特内核与情感差异，理解乡愁的丰富内涵与文化意义。

学习准备：

学生提前回顾五首诗歌，标注自己的困惑点，写下自己一次“想家”的真实经历。

学习过程：

 一、情境导入： 

1.谈话创设情境：

同学们，你们是否有过这样的经历——某一次出门在外，晚上突然想家？如果这时，让你给家人发一条消息，你会发一条什么样的消息呢？ 

学生自由分享交流。

2.导入课题：

而一千多年前的古人，没有手机，没有微信，他们又是如何表达这份藏不住的牵挂呢？今天这节课，我们就以崔颢、王湾、马致远、李商隐、苏轼的五首经典思乡诗为样本，读懂乡愁。

任务一：初读识乡愁——读懂乡愁的来处

1.完成《读懂乡愁•档案卡》

结合预习与文本，小组合作，自主探究，为五首诗填写《读懂乡愁•档案卡》的核心信息。

要求：所有信息必须从文本中找到依据，无依据的内容不得填写。 

2.小组代表分享，集体评价，教师点拨，紧扣“读懂”主题。

3.小结：这五首诗同写乡愁，却因处境不同，牵挂的人不同，时机不同，文字里就有了不同的情感。这也是我们读懂乡愁的第一步：先看见写乡愁的那个人，看见他当下的处境，才能读懂他的内心。”

任务二：细读解乡愁——读懂乡愁的表达

1.过渡语：

就像大家刚才说的，我们想家，往往不会直白地喊出“我想家了”，只会说“我想吃妈妈做的饭”。那千年前的诗人们，是怎么把乡愁藏进文字里的？他们用了哪些“密码”，让一句没说出口的“想家”，穿越千年，依然能戳中我们？接下来，我们就一起拆解这些密码，真正读懂乡愁的表达。

1.每个小组任选一首诗歌作为探究任务，完成两个问题的探究。

要求：所有解读必须紧扣文本，不得脱离文本空谈。

探究问题一：作者有没有直白说“我想家了”？如果没有，他用什么“意象/意境”，承载了这份乡愁？

探究问题二：他用了什么表达技巧，让这份乡愁更动人？我们该怎么读懂这份藏起来的情绪？

2.各小组以“我们从____这句诗里，读懂了诗人用____，藏起了他的乡愁”的句式分享小组的探究结果，全班互评互鉴。

3.小结：

这些承载乡愁的意象（意境）和表现手法，就是古人为自己那份说不出口的想念，披上的最温柔、最走心的形式。读懂了这些，我们才算真正读懂了诗句里的乡愁。

任务三：深读悟乡愁——读懂乡愁的共鸣

1.学生自主学习，区分五首诗歌的情感差异，完成对乡愁内核的深度解读。

要求：给每首诗贴一个不重复的“乡愁标签”，要精准写出这份乡愁独有的特性。标签必须从文本里来，不能用“思乡”“悲伤”这种笼统的词语。

2.以一个“读懂了这份乡愁”的后人身份，任选一位诗人，给他写一句“读懂的回应”。

示例：

给苏轼：谢谢你的祝福，千里之外的我们，都收到了这轮月亮的温柔。 

学生自由分享，完成“读懂乡愁”的最终目标。

五、课堂总结

 同学们，这节课，我们通过对五首经典思乡诗作的学习，读懂了：乡愁从来不是千篇一律的悲伤，它是崔颢日暮时分的怅惘，是王湾江春将至的归盼，是马致远天涯漂泊的孤苦，是李商隐雨夜绵长的期盼，也是苏轼月下释然的祝福。

我们更读懂了：乡愁从来不是古人的专利，它是刻在每个中国人骨子里的情感基因。千年前的古人，和今天的我们，对家、对亲人、对归处的牵挂，从来没有变过。

六、作业设计

用我们今天读懂的“乡愁表达密码”，给你想念的人，写一段不超过30字的话，不要直白说“我想你”，用一个细节、一个画面，藏好你的牵挂。