每次考完试，最让薄弱班老师头疼的，不是学生分数低，而是试卷评讲。
如果拿着试卷从头讲到尾，一道题都不落下，讲得口干舌燥、面面俱到，以为这样就能让学生全部掌握，下次不再出错。结果往往是这样的：学生听得昏昏欲睡，评讲结束后，再让他们做一遍错题，还是照样错；下次考试，同类题型依旧无从下手。
其实，薄弱班试卷评讲，最忌讳的就是“每题都详细评讲”，不分主次、不分轻重，看似付出了很多，实则做了大量无用功，既浪费了老师的时间和精力，也让学生抓不住重点，越听越迷茫。
薄弱班的学生，本身基础薄弱、注意力集中时间短，接受知识的能力也相对较弱。如果我们把所有题目都一视同仁，只会捡了芝麻丢了西瓜，甚至让学生产生抵触情绪，觉得“反正我也听不懂，干脆不听了”。
真正高效的薄弱班试卷评讲，从来不是“全面覆盖”，而是“精准发力”。
第一、精讲错误人数最多的部分，直击共性问题
薄弱班的试卷上，往往有这样一个特点：有些题目，全班一大半学生都做错了；而有些题目，只有少数几个学生出错。这时候，我们的评讲重点，必须放在那些错误人数最多的题目上——这才是班级的共性问题，也是学生最需要掌握的知识点。
每次评讲前，先花5分钟统计每道题的错误率：错误率超过60%的，划为重点精讲题目；错误率在30%-60%的，作为次重点；错误率低于30%的，简单带过。
对于错误率高的共性题目，要站在学生的角度，分析他们为什么会错。比如，是审题不清，把“不正确的是”看成了“正确的是”？还是知识点没掌握，不知道公式怎么用？或是计算粗心，一步算错导致整个题出错？
讲的时候，放慢语速，把步骤拆解开，每一步都讲清楚、讲透彻。讲完之后，再找一道类似的练习题，让学生当场做，检验他们是否真的听懂了。这样一来，学生能集中精力攻克自己最薄弱的地方，评讲的效果也事半功倍。
第二、快速略讲错误人数比较少的部分，不浪费时间
除了共性错误，试卷上还有一些题目，只有少数几个学生做错了。对于这类题目，千万不要花大量时间详细讲解，否则就是浪费全班学生的时间，也会让那些做对的学生失去耐心。
可以采用“快速略讲”的方式：先公布正确答案，然后简单说明错误的原因，比如“这道题主要是大家忽略了一个细节”“这个知识点我们上课的时候强调过，个别同学没记住”，不需要拆解题步骤，也不需要反复讲解。
如果有个别学生还是没听懂，可以告诉他们，课后单独来找老师问，或者让同桌之间互相讲解。
第三、难度超出班上绝大部分学生的部分，直接忽略
对于薄弱班来说，“放弃难题”，是一种明智的选择。
薄弱班的学生，基础本身就差，很多简单的知识点还没掌握牢固，面对那些超出他们能力范围的难题，哪怕你花再多时间讲解，他们也听不懂，反而会打击他们的自信心，让他们觉得“我太笨了，连老师讲的都听不懂”，进而失去学习的兴趣。
评讲试卷时，可以直接告诉学生：“这道题难度太大，超出了我们目前的能力范围，大家不用纠结，也不用浪费时间，把我们能掌握的题目做好，就能拿到该拿的分数。”
总之，试卷评讲，从来不是“讲得越多越好”，而是“讲得越准越好”。
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陈锡个人简介： 一线高级教师，全国幽默施教研究共同体发起人，江门市中青年社科专家，北京师范大学学生问题个案诊疗教师培训特约导师、优秀指导专家，江门市新会区首批名班主任，珠海市杨玉娟名班主任工作室导师，长三角教育研究院教师培训导师，学科网教师培训入库专家。曾获“全国高中化学竞赛园丁奖”“广东省优秀德育科研成果评选一等奖”等荣誉，《德育报》幽默创意微班会专栏作者。在《中国教育报》《中国教师报》《班主任之友》《班主任》《中学化学教学参考》《德育报》等报刊杂志上发表文章数十篇，光明日报社《教育家》杂志及《德育报》等媒体专题报道人物，出版畅销教育专著《幽默感：成为学生更喜欢的老师》《做一个幽默的老师：让学生在欢笑中成长》。
