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2026年上半年中小学教师资格考试

综合素质（小学）

（科目代码：201）

一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）

1.莫老师发现小敏对数学学习不感兴趣，考虑到她对绘画极有热情，便鼓励她用画图解读数学题。这体现莫老师（）。

A.共生关系的推动者B.学生发展的引导者

C.知识体系的组织者D.不断发展的学习者

【答案】B

【解析】新课程改革背景下的教师观强调，教师应是学生发展的引导者。莫老师关注到小敏的兴趣特长（绘画），通过鼓励其用画图解读数学题的方式，引导小敏主动参与数学学习，契合“引导学生发挥优势、促进全面发展” 的要求。A 项 “共生关系推动者” 并非教师核心角色；C 项 “知识体系的组织者” 侧重梳理知识逻辑，题干未体现；D 项 “不断发展的学习者” 强调教师自身成长，与题意无关。

2.某小学班主任与全班学生商议，将班规中“课间不允许在教室追逐打闹”调整为“如发现课间在教室追逐打闹现象，教师可以给予适当奖励”，实施后，班级纪律有明显改善。该班主任的做法体现的是（）。

A.学生是具有主动性的人，要调动学生的主观能动性

B.学生是发展着的人，要关注学生的全面发展

C.学生是具有独立意义的人，无需受他人影响

D.学生是独特的人，具有丰富的个性特征

【答案】A

【解析】“以人为本” 的学生观认为学生是具有主动性的人，教师应调动学生的主观能动性。班主任与学生商议调整班规，将 “禁止性规定” 转化为 “激励性规则”，尊重学生的参与权，通过正向引导激发学生自我约束的主动性，最终改善班级纪律。B 项 “全面发展” 侧重德、智、体等多方面发展，题干未涉及；C 项 “无需受他人影响” 表述错误，学生的成长需要适当引导；D 项 “独特性” 强调因材施教，题干核心是调动主动性，而非关注个性差异。

3.某校引进智能体质检测设备，教师借助智慧平台对学生跳绳、仰卧起坐等项目进行记录和分析，并据此进行专项辅导，提升了训练效果。这种做法表明该校（）。

A.关注学生发展的全面性B.关注学生发展的差异性

C.关注学生发展的均衡性D.关注学生发展的顺序性

【答案】B

【解析】学生发展的差异性要求教师关注个体差异、因材施教。该校通过智能设备记录分析学生体质数据，针对跳绳、仰卧起坐等项目的个体表现进行专项辅导，体现了对学生差异的精准把握和针对性培养。A 项 “全面性” 侧重整体发展，题干聚焦体质训练的个性化；C 项 “均衡性” 侧重各方面发展均衡，与题意不符；D 项 “顺序性” 强调遵循发展规律循序渐进，题干未体现。

4.支月英老师默默坚守36年，从“支姐姐”到“支妈妈”，为大山深处的孩子点亮了希望之灯。支老师的教育行为体现的教师职业特点是（）。

①伦理性②教育性③价值性④复杂性

A.①②③④B.①②③

C.②③D.①②④

【答案】A

【解析】教师职业具有伦理性、教育性、价值性、复杂性等特点。①伦理性：支老师 36 年坚守大山，体现了高尚的职业道德和伦理担当；②教育性：为孩子点亮希望，履行教书育人的核心职责；③价值性：其行为满足了山区孩子的教育需求，具有重要的社会价值；④复杂性：面对山区教育的艰苦条件和学生的多样需求，体现了教育工作的复杂性。因此①②③④均符合。

5.全国人民代表大会的下列职权中不包括（）。

A.监督宪法的实施B.制定和修改基本法律

C.决定驻外全权代表的任免D.审查和批准国家的预算和预算执行情况的报告

【答案】C

【解析】根据《中华人民共和国宪法》，全国人民代表大会的职权包括：监督宪法的实施（A 项）、制定和修改基本法律（B 项）、审查和批准国家预算和预算执行情况的报告（D 项）。C 项 “决定驻外全权代表的任免” 是全国人民代表大会常务委员会的职权，不属于全国人民代表大会的职权。

6.大学期间，秦某通过徇私舞弊获得的学位，根据《中华人民共和国教育法》，对其硕士学士学位进行撤销的部门是（）。

A.教育部B.答辩委员会

C.省级教育行政部门D.该高等学校

【答案】D

【解析】《中华人民共和国教育法》规定，对于通过徇私舞弊获得的学位，由授予该学位的高等学校撤销。秦某的硕士学位由其就读的高等学校授予，因此撤销部门为该高等学校。A 项 “教育部”、C 项 “省级教育行政部门” 不直接负责学位撤销；B 项 “答辩委员会” 仅负责学位授予审核，无撤销权。

7.小学教师梁某从事第二职业，旷工多日，给学校教学工作造成损失，被学校解聘，梁某对处理决定不服，向当地教育行政部门提出申诉。关于梁某提出申诉的行为，表述正确的是（）。

A.梁某自身有过错，没有权利提出申诉B.梁某自身有过错，应向学校提出申诉

C.梁某自身有过错，仍有提出申诉的权利D.梁某自身有过错，应当放弃申诉的权利

【答案】C

【解析】《中华人民共和国教师法》规定，教师对学校的处理决定不服的，有权向教育行政部门提出申诉，无论教师自身是否有过错，申诉权是教师的合法权利。A 项 “没有权利提出申诉”、D 项 “应当放弃申诉的权利” 表述错误；B 项 “应向学校提出申诉” 不符合法律规定，申诉受理机构为教育行政部门。

8.某小学向六年级学生收取试卷费，毕业生照相费，任课资料等共84万余元。依据《教育法》，对学校直接负责人主管相关人员，可以采取的处理措施是（）。

A.给予处分B.予以罚款

C.给予行政处罚D.没收违法所得

【答案】A

【解析】《中华人民共和国教育法》第七十八条规定，学校及其他教育机构违反国家规定向受教育者收取费用的，由教育行政部门责令退还所收费用，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。B 项 “予以罚款”、C 项 “给予行政处罚” 适用于行政违法行为，学校违规收费的直接责任人应受 “处分”；D 项 “没收违法所得” 针对非法获利的没收，题干核心是对责任人的处理。

9.六年级学生方某为方便与家长联系，私自将手机带入课堂，依据《未成年人保护法》，方某的行为（）。

A.合法，方某带手机是出于学习需要B.合法，方某有携带自己物品的权利

C.不合法，未经学校允许，不得将手机带入课堂D.不合法，一律不允许学生携带手机进入学校

【答案】C

【解析】《中华人民共和国未成年人保护法》及校园管理相关规定明确，学生携带手机进入课堂需经学校允许，未经许可私自带入课堂的行为不合法。A 项 “出于学习需要” 不能成为违规依据；B 项 “携带自己物品的权利” 需服从学校管理规定；D 项 “一律不允许” 表述绝对，部分学校允许学生按规定携带手机并统一管理。

10.初二的顾某，上课听不懂学习不好，他让自己的家长将其带到亲戚家的餐饮店打工。班主任多次劝解无果，学校应该采取的做法是（）。

A.向教育行政部门书面报告B.向当地法院提出民事诉讼

C.强制其父母接受家庭教育指导D.将顾某送入专门学校接受教育

【答案】A

【解析】《中华人民共和国未成年人保护法》第二十八条规定，学校应当对尚未完成义务教育的辍学未成年学生进行登记并劝返复学；劝返无效的，应当及时向教育行政部门书面报告。顾某处于初二（义务教育阶段），班主任劝解无果后，学校应向教育行政部门书面报告。B 项 “民事诉讼” 无法律依据；C 项 “强制家庭教育指导” 由教育行政部门或相关机构实施，学校无此权限；D 项 “送入专门学校” 适用于有严重不良行为的学生，题干未体现。

11.依据《中华人民共和国义务教育法》，为了加强安全管理，学校应当履行的义务包括：

①建立健全的安全制度和应急机制 ②积极开展安全教育 

③采取措施消除安全隐患 ④查处侵犯师生安全的案件 

A.①②B.②③

C.①②③D.①②③④

【答案】C

【解析】《中华人民共和国义务教育法》规定，学校应当建立健全安全制度和应急机制（①），对学生进行安全教育（②），采取措施消除安全隐患（③）。④“查处侵犯师生安全的案件” 是公安机关的职责，并非学校义务。因此①②③正确。

12.外籍华人赵某取得博士学位后，在某国际学校工作了十年，拟担任该学校的校长，对此他（）。

A.有资质，赵某有博士学位B.有资质，赵某有五年以上经验

C.无资质，赵某无校长工作经历D.无资质，赵某不是中国公民

【答案】D

【解析】《中华人民共和国义务教育法》规定，学校校长应当符合国家规定的任职条件，且通常要求具有中国国籍（外籍华人不属于中国公民）。A 项 “博士学位”、B 项 “十年工作经验” 并非校长任职的核心资质；C 项 “无校长工作经历” 可通过聘任考核弥补，但 “非中国公民” 是关键限制条件，因此赵某无资质。

13.某书商请万老师向学生推荐课外读物并承诺给予推荐费，对此万老师正确的做法是( )。

A.推荐并适当收取劳务费B.立即拒绝并坚决不推荐

C.要求家委会购买但不收推荐费D.视课外读物情况决定且拒收推荐费

【答案】B

【解析】《中小学教师职业道德规范》要求教师“为人师表”，不得利用职务之便谋取私利。书商承诺的 “推荐费” 属于不正当利益，万老师应立即拒绝，且不应推荐该读物（避免变相谋取利益的嫌疑）。A 项 “收取劳务费”、C 项 “要求家委会购买” 均违反廉洁从教要求；D 项 “视情况决定” 存在利益倾向，不符合职业道德。

14.晓丽对老师说有洁癖不能参加班级劳动，王老师照顾小丽取消了他的劳务活动，从教育公正的要求看，王老师（）

A.做到了目的和效果相统一B.做到了公正和关怀相统一

C.没做到慈爱和宽容相统一D.没做到尊重与要求相统一

【答案】D

【解析】教育公正要求教师在尊重学生的同时，提出合理要求，做到“尊重与要求相统一”。晓丽以 “洁癖” 为由拒绝班级劳动，王老师未区分 “合理诉求” 与 “逃避责任”，直接取消其劳务活动，既未引导晓丽承担适当劳动义务，也未培养其集体责任感，违背了 “尊重学生个性与提出基本要求相结合” 的原则。A 项 “目的和效果相统一”、B 项 “公正和关怀相统一” 均未实现；C 项 “慈爱和宽容相统一” 侧重态度温和，与题干核心 “公正与要求” 无关。

15.赵老师从教30年，始终认为教育者必须与时俱进，更新自我。他坚持阅读专业书籍，学习新理念，尝试新方法，教学成绩斐然。最近他还将人工智能技术融入课堂教学，下列选项与赵老师所体现的教师职业道德相符的是( )。

A.不患人之不己知患不知人也B.师严然后道尊，道尊然后民知敬学

C.善学者失意而功倍又从而庸之D.业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随

【答案】D

【解析】赵老师30 年坚持阅读专业书籍、学习新理念、尝试新方法，将人工智能融入课堂，体现了 “终身学习” 的教师职业道德。D 项 “业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随” 强调勤奋钻研、不断思考进步，与赵老师的行为契合。A 项侧重 “了解他人”，B 项侧重 “教师权威”，C 项侧重 “学习方法”，均与题意无关。

16.宋老师和萌萌同住一小区，端午节萌萌妈妈送礼盒给宋老师，宋老师婉拒，晚饭时萌萌又来送礼盒，并坚持要求宋老师收下。看到怯怯的萌萌左右为难，宋老师只好收下。该情况表明宋老师缺乏职业道德行为能力是( )。

①比较力 ②鉴别力         ③取舍力         ④自主组织力

A.①②③④B.③④

C.①②D.②③④

【答案】B

【解析】教师职业道德行为能力包括比较力、鉴别力、取舍力、自主组织力等。宋老师在萌萌的坚持下收下礼盒，体现出：③取舍力不足（未能坚定拒绝不正当利益）；④自主组织力不足（被学生的行为左右，未能主动引导学生理解 “教师不收礼” 的原则）。①比较力侧重权衡不同选择，②鉴别力侧重区分行为对错，题干中宋老师明确知道不应收礼，核心是 “难以取舍” 和 “无法自主引导”，因此③④符合。

17.2024年11月，塔克拉玛干绿色阻沙防护林工程实现全面锁边“合龙”，一条全长3046公里的绿色屏障彻底围住世界第二大流动沙漠。下列植物中，不适合种植在这里的是（ ）。

A.胡杨 B.桉树

C.红柳 D.梭梭

【答案】B

【解析】塔克拉玛干沙漠气候干旱、昼夜温差大，适合种植耐旱、抗风沙的植物。胡杨（A 项）、红柳（C 项）、梭梭（D 项）均为沙漠耐旱植物，能适应极端干旱环境。桉树（B 项）原产于澳大利亚，喜温暖湿润气候，需水量大，不适合在干旱沙漠种植。

18.量子通信是利用量子纠缠交互进行信息传递的新型通信方式，可实现高效安全的信息传输，最早提出量子理论的是( )。

A.普朗克B.海森伯

C.薛定谔D.狄拉克

【答案】A

【解析】1900 年，普朗克提出量子假说，首次奠定量子理论的基础，被视为量子理论的奠基人。海森伯（B 项）提出不确定性原理，薛定谔（C 项）提出薛定谔方程，狄拉克（D 项）完善量子力学理论，均晚于普朗克的开创性贡献。

19.“投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。”是陈毅《梅岭三章》组诗的一首，表达了共产党人面对异常艰难的斗争形式，矢志不渝、永不言弃的革命意志和革命精神，该诗创作的历史背景是( )。

A.中央苏区反围剿B.南方三年游击战

C.长征途中遭遇战D.东北抗日游击战

【答案】B

【解析】《梅岭三章》是陈毅在1936 年南方三年游击战期间创作的。当时红军主力长征后，陈毅留在南方坚持艰苦的游击战争，面对绝境写下组诗，表达了革命必胜的信念。A 项 “中央苏区反围剿” 发生于长征前；C 项 “长征途中” 与 “南方游击战” 无关；D 项 “东北抗日游击战” 的主力是东北抗日联军，与陈毅无关。

20.美国内战。又称美国南北战争，是美国北部资本雇佣劳动制各州同南方反叛的种植园奴隶制各州之间的战争，以南部同盟失败告终。下列发生在美国内战时期的战争是( )。

A.萨拉托加战役B.约克镇战役

C.葛底斯堡战役D.硫磺岛战役

【答案】C

【解析】葛底斯堡战役是美国内战（1861-1865 年）的关键战役，扭转了北方军队的战局。A 项 “萨拉托加战役” 是美国独立战争的转折点；B 项 “约克镇战役” 是美国独立战争的决定性战役；D 项 “硫磺岛战役” 是第二次世界大战中的战役。

21.报告文学中是以生活中的真人真事为表现对象，文学手法是具有典型意义的，下面不是报告文学的是( )。

A.包身工B.太阳照在桑干河上

C.哥德巴赫猜想D.1936年春，在太原

【答案】B

【解析】报告文学以真人真事为基础，兼具文学性和新闻性。《包身工》（A 项）、《哥德巴赫猜想》（C 项）、《1936 年春，在太原》（D 项）均为经典报告文学作品。《太阳照在桑干河上》（B 项）是丁玲创作的长篇小说，以土地改革为背景，属于虚构文学，并非报告文学。

22.19世纪英国浪漫主义学家辈出，下面不属于浪漫主义的人是()。

A.拜伦B.雪莱

C.布菜克D.艾略特

【答案】D

【解析】19 世纪英国浪漫主义文学家包括拜伦（A 项）、雪莱（B 项）、布莱克（C 项）等，其作品强调情感、想象和个性解放。艾略特（D 项）是 20 世纪现代主义文学的代表人物，代表作《荒原》，不属于浪漫主义流派。

23.望、闻、问、切是中医的四个基本诊断方法。通过触摸患者的肌肤、胸腹等部位，以判断有无异常的情况属于（ ）。

A.望B.闻

C.问D.切

【答案】D

【解析】中医“望、闻、问、切” 四诊中，“切” 指通过触摸患者肌肤、胸腹、脉搏等部位，判断身体异常（如脉象强弱、胸腹虚实）。“望”（A 项）指观察神色、形态；“闻”（B 项）指听声音、闻气味；“问”（C 项）指询问症状、病史。

24.有氧运动可以锻炼呼吸系统、心血管系统等，下面不属于有氧运动的是( )。

A.慢跑B.散步

C.百米赛跑D.太极拳

【答案】C

【解析】有氧运动是指强度低、持续时间长、以有氧代谢为主的运动，如慢跑（A 项）、散步（B 项）、太极拳（D 项）等。百米赛跑（C 项）强度大、持续时间短，以无氧代谢为主，属于无氧运动。

25.2022年元宵晚会，航天员在太空弹奏的江苏民间小调是()。

A.茉莉花B.采茶调

C.齐天乐D.关山月

【答案】A

【解析】2022 年元宵晚会中，航天员在太空弹奏的江苏民间小调是《茉莉花》。《茉莉花》是江苏经典民歌，旋律优美、流传广泛；《采茶调》（B 项）多流行于南方采茶地区；《齐天乐》（C 项）是古曲；《关山月》（D 项）是传统古琴曲，均与题意不符。

26.《教师数字素养》中说法不正确的是( )。

A.理解教育数字化转型意义B.认识数字技术伦理问题

C.有战胜数字化实践困难的信心D.掌握选择数字化平台的原则方法

【答案】C

【解析】《教师数字素养》的核心要求包括：理解教育数字化转型的意义（A 项）、认识数字技术伦理问题（B 项）、掌握选择数字化平台的原则方法（D 项）等。C 项 “有战胜数字化实践困难的信心” 属于主观态度，并非《教师数字素养》明确规定的 “说法”，其核心是 “能力与认知”，而非 “信心”。

27.Word中实现参考文献“序号顶格、正文缩进”的格式是(   )。

A.首行缩进B.悬挂缩进

C.左缩进D.右缩进

【答案】B

【解析】Word 中 “悬挂缩进” 指段落首行不缩进，其余各行缩进，恰好符合 “参考文献序号顶格、正文缩进” 的格式要求。A 项 “首行缩进” 指首行缩进、其余各行顶格，与题意相反；C 项 “左缩进” 指整个段落向左缩进，无法实现 “序号顶格、正文缩进” 的差异化格式；D 项 “右缩进” 指整个段落向右缩进，与题意无关。

28.熊-黑熊-大熊猫，以下哪些是符合它的逻辑关系？（）

A.河—黄河—万泉河B.水—淡水—饮用水

C.车—汽车—越野车D.风—旋风—龙卷风

【答案】A

【解析】题干“熊—黑熊—大熊猫”体现的是总类与并列子类的关系：“熊”是总类；“黑熊”和“大熊猫”都是“熊”的子类，二者并列，不存在包含关系。四个选项中，只有 A. 河—黄河—万泉河 与此一致：“河”是总类；“黄河”和“万泉河”都是“河”的具体种类，彼此并列。B、C、D 都是逐层包含的种属关系，不符合题干结构。所以答案选 A。

29.猫都很可爱，有的猫自我且懒散，有的猫聪明且骄傲。下列说法正确的是（）。

A.所有猫咪自我又懒散B.有些猫咪自我且骄傲

C.有些猫咪聪明或懒散D.所有猫咪聪明又可爱

【答案】C

【解析】根据逻辑推理：①“猫都很可爱”（所有猫→可爱）；②“有的猫自我且懒散”（存在猫→自我∧懒散）；③“有的猫聪明且骄傲”（存在猫→聪明∧骄傲）。A 项 “所有猫咪自我又懒散” 与②“有的” 矛盾，错误；B 项 “有些猫咪自我且骄傲”，题干未提及 “自我” 与 “骄傲” 的关联，无法推出；C 项 “有些猫咪聪明或懒散”，由②“有的猫懒散” 和③“有的猫聪明”，可推出 “存在猫咪聪明或懒散”，正确；D 项 “所有猫咪聪明又可爱” 与③“有的猫聪明” 矛盾，错误。

二、材料分析题(本大题共3小题，每小题14分，共42分)

30.材料：

在一节作文课上，有的同学写作思维敏捷，有的同学写作思路局限，李老师走进教室，神秘地对同学们说:“今天的课先不讲写作文，我们来做个小实验。“作文课为什么要做实验啊？”同学们疑惑了。

李老师说：“先别急，答案最后揭晓。我们今天的实验内容是蚂蚁对什么感兴趣?”同学们议论纷纷，争执不下。李老师让两名同学抓些蚂蚁回来，放在一个盘子里，同学们先在盘子里放了几粒饭粒，蚂蚁都在往盘子外面爬，对饭粒无暇顾及。李老师又换成了糖，蚂蚁仍在往外爬。过了好久才有一只爬过来尝了尝，其他蚂蚁也慢慢跟过来了。李老师又滴了一些醋，盘子里顿时全是醋味，所有蚂蚁立刻四散而逃。

李老师又问:“蚂蚁会游泳吗？”有学生说会，有学生说不会。李老师端来一盆水，把蚂蚁放在水里，蚂蚁一下水就开始拼命挣扎。“快救它们!”有同学尖叫起来，李老师放入一根草叶，蚂蚁都爬上去，转危为安。最后，李老师要同学们根据今天的实验写一篇作文，同学们思路都打开了，写得又快又好，连平时写作最慢的同学都一气呵成。

问题：请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为。（14分）

【参考答案】

材料中，李老师的教育行为是正确的，符合新课程改革背景下的素质教育观，值得我们学习。

(1)素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导使每个人都得到发展，而不是只关注一部分学生。材料中，李老师关注到了班上“写作思维敏捷”和“写作思路局限”的不同学生，通过实验活动让全班同学共同参与。最终，“连班上写作文最慢的同学都是一气呵成”，说明李老师没有放弃任何一个学生，让全体学生都获得了成功体验，体现了面向全体的教育理念。

(2)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。新课改强调改变学生的学习方式，从被动接受转变为主动探究。材料中，李老师通过“神秘的小箱子”、“做实验”等新颖的方式，激发了学生的好奇心和求知欲。学生们在实验中争执、观察、讨论、救援，全程处于主动探索的状态。这种教学方式打破了常规，极大地打开了学生的写作思路，体现了对学生创新精神和实践能力的培养。

(3)素质教育主张教学要从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，发挥学生的主体作用。材料中，李老师他把课堂还给学生，让学生自己去抓蚂蚁、做实验、得出结论。学生在活动中成为了主角，积极性被充分调动，从而解决了“思路局限”的问题，写出了好文章。这充分体现了尊重学生主体地位的教育观。

(4)素质教育注重教学过程重结论的同时更重过程。李老师没有直接告诉学生怎么写作文，也没有直接给出蚂蚁的习性结论，而是让学生亲历观察、实验的全过程。学生在丰富的感性体验和情感波动中，自然产生了表达的欲望，使得写作变得水到渠成。这体现了对教学过程的重视。

综上所述，李老师的做法践行了素质教育的理念，我们应向李老师学习，不断更新教育观念，优化教学方法，做一名学生发展的引导者和促进者。

31.材料：

二年级的许老师组织一次主题为“守诚信”的班会活动，班会刚开始，许老师讲述了班上最近发生的一件小事:有位同学在图书馆借了一本书，忘记按时归还，他没有点名批评，而是温和地问大家:“如果借书的人都不还，那图书馆还会剩下书吗？同学们纷纷摇头，许老师接着说:“诚信就像空气，虽然看不见摸不着，但人人都离不开它。”然后许老师组织学生们进行角色扮演，让其亲身体验诚信的重要性，接着，许老师请学生上台、分享身边的诚信故事，让诚信的种子在学生心中生根发芽。

问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析许老师的教育行为。（14分）

【参考答案】

徐老师的教育行为是正确的，符合《中小学教师职业道德规范》的要求，值得我们学习。

(1)教师职业道德规范强调教师要关爱学生。“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生;对学生严慈相济，做学生良师益友;不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。材料中，面对学生未按时还书的错误，徐老师没有选择当众点名批评，而是“温和地”提问，保护了学生的自尊心。这种处理方式体现了徐老师对学生的尊重与爱护，做到了严慈相济，让学生在安全的心理氛围中认识错误。

(2)教师职业道德规范强调教师要教书育人。“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育;循循善诱，诲人不倦，因材施教;培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。材料中，徐老师没有枯燥地说教，而是通过“生动的比喻”(诚信像空气)、“角色扮演”(模拟借书场景)以及“分享故事”等多种多样的活动形式，循循善诱。他不仅让学生明白了按时还书的规则，更引导学生将诚信上升到“对别人的承诺和对集体的责任”的高度，有效地培养了学生良好的道德品行，体现了育人的艺术。

(3)教师职业道德规范强调教师要为人师表。“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则;语言规范，举止文明。材料中，徐老师在处理班级事务时，语言温和、比喻生动，展现了良好的语言素养和文明举止。他通过自身温和而坚定的态度，为学生树立了榜样，潜移默化地影响了学生，让“诚信的种子”在学生心中生根发芽，体现了教师人格魅力的示范作用。

(4)教师职业道德规范强调教师要爱岗敬业。“爱岗敬业”要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献;对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。材料中，徐老师“精心准备”主题班会，设计了环环相扣的教学环节(提问、比喻、角色扮演、分享)，这说明徐老师对工作高度负责，认真对待每一次教育契机，体现了爱岗敬业的精神。

综上所述，徐老师的行为符合教师职业道德规范相关要求，我们应像徐老师一样，将职业道德内化于心、外化于行，做学生健康成长的指导者和引路人。

32.材料：

《颜氏家训》，署名北齐黄门侍郎颜之推撰。南宋著名学者陈振孙云“古今家训，以此为祖”。它并不是历史上最早的家训，何以称其为家训之祖呢？《四库全书总目》的解释，只是 “卷帙较多耳”。卷帙多，篇幅长就可以称 “祖” 吗？显然不妥。

《颜氏家训》（以下简称《家训》）之所以“为祖”，不是文字 “量” 的多寡。诚然没有一定的 “量” 不可能支撑起一个庞大的理论系统，但 “祖” 之所以为 “祖” 并不取决于它的 “量”，而取决于它的 “质”，即在中国家训文化史上第一次揭示出家训的本质。该书《序致》篇指出：“吾今所以复为此者，非敢轨物范世也，业已整齐门内，提撕子孙。”“整齐门内，提撕子孙” 八个字揭示了中国古代家训的本质属性、宗旨。

自人类步入文明门槛始，家庭就产生了。有了家庭就有了家训。不过，最早的家训是父祖辈在具体生活实践中随机点拨的无文字的口头训语。夏、商、周三代“家天下” 局面出现，家训就由父辈口头训诫转化为世代口耳相传的政治遗产。《尚书・五子之歌》就是夏启之子追忆先祖大禹的遗训，这是有文字记载的家训滥觞。殷周之际，《易经・家人卦》可以理解为中国最早的 “家” 文化的专论。对夏、商、周三代的王室而言，家即天下，天下即家，家训与政令往往纠缠不清，这说明家训没有独立意义。而春秋以降，家的地位进一步凸显，家训获得更多的独立性，如孔子诗礼传家的孔门庭训、田稷母训、孟母断机教子等，家教的经典名言、经典故事出现了。两汉以下，各种《诫子书》《诫子侄书》《门规》《家戒》等大量涌现。东汉末年，时局动荡，人们特别需要抱团自保，以血缘为纽带的家族集团就形成了。如何齐家成了世家大族急需解决的重大课题，《家训》应运、因势而生了。

《家训》不再是对家庭的具体问题如教子、女戒等单向度的训示，而是由碎片化知识转化为将“家” 作为伦理、政治、经济等综合性实体进行系统的、整全的理论反省，这是《家训》之所以称 “祖” 的另一个重要原因。《家训》七卷二十篇，全书 “述立身治家之法，辩证时俗之谬，以训诸子孙”。涉及立身、治家、交友、处世、治学、养生、文字、训诂、文章、书法、绘画、历算、医药等，诚如后人所言《家训》“该括百行，贯穿六艺”。

家训是普遍性与特殊性、公共性与个体性的统一。只要是家，都有大致相同结构、功能或共同的规定性，这就决定了家训具有普遍性、公共性的一面，而任何一个家都是由具体的人组成的，都有具体的历史背景、经济状态、政治地位等不同，这说明任何一个家都有其特殊性、个体性。家是普遍性与特殊性、公共性与个体性统一，从而决定了《家训》所阐述的思想同样是普遍性与特殊性、公共性与个体性的统一。

“家训传来旧姓颜。”（王世贞语）“颜氏” 是《家训》独特标示。颜氏家族作为一个世代以儒雅传家的文化家族，有着自己独特的精神追求，“务先王之道，绍家世之业。”《家训》是文人家训、士大夫家训，既非帝王家训、贵族家训，也不是商人家训，这是《家训》的特殊性、个体性。

“天下之本在国，国之本在家”，“修身、齐家、治国、平天下” 是中国士阶层的价值追求和理想实现的方式，齐家是其重要一环。《家训》是中国家文化的重要组成部分，一方面它集先秦两汉魏晋家文化之大成，将训诫式、书信式乃至散文体的家训即 “碎片化的家训” 转化成首尾相接、层次分明、结构谨严的系统化家训；另一方面，它又开系统性家训即著作体家训之先河。自《家训》出，各种著作体或专著体家训层出不穷。它的许多思想至今仍然闪烁着治家智慧的光芒，对于当代人的家风建设仍然具有深刻的启示意义。

问题：

（1）在文章看来，《颜氏家训》之前的家训有什么样的特点，请简要概括。（4 分）

（2）为什么说《颜氏家训》是家训之祖，请结合文章简要分析。（10 分）

【参考答案】

(1)《颜氏家训》之前的家训特点如下:

①形式上:经历了从无文字的口头训语，到有文字记载的训诫(如《尚书》，再到书信、门规等碎片化形式的演变。

②内容上:早期(夏商周)家训与政令纠缠不清，缺乏独立意义;后期(春秋至汉魏)虽独立性增强，但多针对具体问题(如教子、女戒)进行单向度的训示，属于碎片化的知识，缺乏系统性和整全的理论反省。

(2)《颜氏家训》成为家训之祖，具体原因为:

①揭示了家训的本质属性(质的突破): 《颜氏家训》第一次明确揭示了中国古代家训的本质和宗旨，即“整齐门内，提撕子孙”，使其不再取决于篇幅长短，而有了质的规定性。

②构建了系统的理论体系它将以往碎片化、单向度的训示，转化为将“家”作为伦理、政治、经济等综合性实体进行的系统化、整全的理论反省。全书结构谨严、首尾相接，开创了“著作体”或“专著体”家训的先河。

③实现了普遍性与特殊性的统一:它既阐述了家作为社会细胞的普遍性、公共性规律(该括百行，贯穿六艺)，又结合了颜氏家族作为士大夫文化家族的特殊精神追求，体现了共性与个性的完美统一。

④具有深远的历史影响:它集先秦两汉魏晋家文化之大成，结束了家训零散的状态:同时开启后世系统性家训层出不穷的局面，其思想至今仍有启示意义，起到了“祖”的奠基和示范作用。

三、写作题（本大题共1小题，50分）

33.阅读下面的材料，按要求写作文。

有人说，读别人，其实也是在读自己，读真善美的同时，其实也在读假恶丑。

要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。

【参考立意】

(1)自我反思与成长 强调通过观察他人来反观自身。无论是正面的榜样还是反面的教材，都是完善自我的契机。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。

(2)辩证看待世界:世界是复杂的，真善美与假恶丑共存。成熟的阅读者(观察者)应具备辩证的眼光，在纷繁复杂的社会现象中，既能欣赏美好，又能洞察丑恶，从而保持清醒的头脑和坚定的信念。

教育教学知识（小学）

（科目代码：202）

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

1.斯宾塞在《教育论》中提出，为实现完满生活的需要，建立以自然科学为基础，门类齐全的课程体系。其中“准直接保全自己的教育”需要学习（ ）。

A.历史学 B.教育学

C.生理学 D.逻辑学

【答案】C

【解析】斯宾塞在《教育论》中将课程分为五类，其中“准直接保全自己的教育” 旨在培养学生维护自身健康的能力，需要学习生理学、卫生学等知识，帮助学生了解身体机能与健康维护方法。历史学属于 “间接保全自己的教育”，教育学、逻辑学侧重思维与教育认知，均不符合题意。

2.具备”教育与生产劳动融为一体，教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专设的教育机构”等特点的教育是（ ）。

A.制度化教育 B.非正规教育

C.形式化教育 D.非形式化教育

【答案】D

【解析】非形式化教育是原始社会、古代社会早期的教育形式，特点是教育与生产劳动融为一体，无固定教育机构、教师和教育对象，教育内容随机且与生活实践紧密结合。制度化教育（正规教育）有固定机构和规范体系，形式化教育虽有一定教育活动但已形成初步规范，均不符合题干描述。

3.“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”这两句话出自（ ）。

A.《论语》 B.《孟子》

C.《学记》 D.《说文解字》

【答案】D

【解析】“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” 出自东汉许慎的《说文解字》，是对 “教育” 二字的经典释义。《论语》《孟子》侧重教育思想论述，《学记》是古代教育专著，均无此表述。

4.育才小学开展“红色进校园”活动。这一活动旨在发挥（ ）。

A.教育的经济功能 B.教育的政治功能

C.教育的科技功能 D.教育的生态功能

【答案】B

【解析】教育的政治功能包括培养合格公民、传播政治思想、强化国家认同等。“红色进校园” 活动通过传播革命文化、培养爱国情怀，发挥了教育的政治功能。经济功能侧重劳动力培养与经济发展，科技功能聚焦科学知识传播，生态功能关注环境教育，均与题意不符。

5.“捧着一颗新来，不带半根草去。”陶行知的教育理念体现的教育家精内涵是（ ）。

A.启智润心 B.甘于奉献

C.求是创新 D.以文化人

【答案】B

【解析】“捧着一颗心来，不带半根草去” 体现了陶行知先生无私奉献、不求回报的教育情怀，核心是 “甘于奉献”。启智润心侧重教育的育人价值，求是创新强调科学探索，以文化人侧重文化传承，均未体现题干核心内涵。

6.根据加工程度的不同，教育文献分为四个等级。其中，题录、书目、索引、文摘等属于（ ）。

A.零次文献 B.一次文献

C.二次文献 D.三次文献

【答案】C

【解析】二次文献是对一次文献（原始文献）进行加工整理后的产物，包括题录、书目、索引、文摘等，目的是方便研究者快速查找原始文献。零次文献是未正式发表的原始资料，一次文献是原始创作的文献（如论文、专著），三次文献是对前两类文献综合分析后的成果（如综述、百科）。

7.下列关于小学生书写姿势与执笔姿势要求的表述正确的是（ ）。

A.胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖两寸 

B.胸离桌子两拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸

C.胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸 

D.胸离桌子一拳，眼离书本两尺，手离笔尖一寸

【答案】A

【解析】小学生正确书写与执笔姿势的规范要求为“胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖两寸”（简称 “一拳、一尺、两寸”），该标准能有效保护视力、预防脊柱变形。其他选项中 “两拳”“两尺”“一寸” 等表述均不符合教育部门规定的规范要求。

8.民间谚语说:“一母生九子，九子各不同。”这说明人的个性具有（ ）。

A.功能性 B.独特性

C.稳定性 D.统合性

【答案】B

【解析】“一母生九子，九子各不同” 体现了个体个性的独特性，即每个人的人格特征、心理品质等存在差异，受遗传、环境等多种因素影响。功能性指个性对行为的调节作用，稳定性指个性的持久特征，统合性指个性各成分的协调统一，均未体现题干核心。

9.皮亚杰提出儿童具有自我中心思维，他所做的与此相关的实验是（ ）。

A.三山实验 B.恒河猴实验

C.玩偶实验 D.爬梯实验

【答案】A

【解析】皮亚杰的“三山实验” 通过让儿童描述不同角度的假山模型，证明前运算阶段儿童具有自我中心思维，即只能从自身视角看待事物。恒河猴实验是哈洛关于依恋的研究，玩偶实验是米尔格拉姆关于服从的研究，爬梯实验是格塞尔关于成熟机制的研究，均与自我中心思维无关。

10.不同的心理学流派对学习本质的认知是不同的，格式塔学派认为学习是（ ）。

A.试误的过程 B.发现的过程

C.顿悟的过程 D.接受的过程

【答案】C

【解析】格式塔学派（完形心理学）认为学习的本质是“顿悟”，即个体通过对情境的整体感知，突然领悟事物间的关系，而非试误（桑代克行为主义）、发现（布鲁纳认知主义）或接受（奥苏贝尔有意义接受学习）。

11.中、高年级小学生能够以道德品质的好坏为评价标准，产生相应的情感，这表明此阶段中小学生情感的发展特点是（ ）。

A.内容不断丰富 B.深刻性不断增强

C.情境不断丰富 D.直觉性不断增强

【答案】B

【解析】中高年级小学生能以“道德品质好坏” 为评价标准产生情感，说明其情感不再局限于表面情境，而是能深入理解行为的道德内涵，体现了情感深刻性的增强。内容丰富性侧重情感体验的广度，情境丰富性指情感产生的场景多样，直觉性增强与题干中 “以道德品质为标准” 的理性判断矛盾。

12.在关于“液体”的概念教学中，张老师先举原型“水”，再举“橄榄油”沐浴露”。张老师运用了（ ）。

A.定势 B.定式

C.变式 D.模式

【答案】C

【解析】变式是指在概念教学中，通过呈现不同例证（保持本质特征、改变非本质特征）帮助学生理解概念本质。张老师以“水” 为原型，再举 “橄榄油”“沐浴露” 等不同形态的液体例证，属于变式运用。定势是思维固定倾向，定式、模式均非教育心理学中概念教学的专业术语。

13.在我国，学术界认为“课程”一词，始见于**《诗经·小雅》中的一句诗所作的注疏“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也”，该学者是（ ）。

A.孔颖达 B.陆德明

C.韩愈 D.颜真卿

【答案】A

【解析】学术界普遍认为，“课程” 一词最早见于《诗经・小雅》“奕奕寝庙，君子作之”，唐代孔颖达为该句作注时提到 “以教护课程，必君子监之，乃得依法制也”，这是 “课程” 一词在古代的最早应用。陆德明、韩愈、颜真卿的著作中均无此注疏。

14.“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《论语》中孔子**所蕴含的教学原则是（ ）。

A.循序渐进 B.因材施教

C.温故知新 D.教学相长

【答案】B

【解析】“求也退，故进之；由也兼人，故退之” 意思是：冉求做事退缩，就鼓励他进取；仲由争强好胜，就约束他沉稳，体现了孔子 “因材施教” 的教学原则，即根据学生个性差异调整教学方法。循序渐进侧重知识传授的顺序性，温故知新强调新旧知识联系，教学相长侧重师生相互促进，均与题意不符。

15.教育数字化筑牢安全屏障，学校对数字化资源的内容审核首先要确保其（ ）。

A.政治性 B.适用性

C.时效性 D.公益性

【答案】A

【解析】教育数字化资源的内容审核首先要确保政治性，即符合国家教育方针、传播正确价值观，杜绝反动、错误思想传播。适用性关注资源与教学目标的匹配度，时效性侧重内容更新，公益性强调资源免费共享，均需在政治性基础上考量。

16.《革命传统进中小学课程教材材指南》的总体目标要求，学生自觉在思想上，行动上做到三个方面的高度统一，是哪三个方面？（ ）。

A.爱党、爱国、爱社会主义 B.爱党、爱国、爱家庭

C.爱党、爱国、爱自己 D.爱党、爱国、爱学习

【答案】A

【解析】《革命传统进中小学课程教材指南》明确总体目标：引导学生自觉在思想上、行动上做到爱党、爱国、爱社会主义高度统一，传承革命精神，增强国家认同。家庭、自己、学习均未纳入该“三个统一” 的核心要求。

17.将某校自主开发的人工智能课程纳入常态课程体系，该课程属于（ ）。

A.国家课程 B.地方课程

C.校本课程 D.学科课程

【答案】C

【解析】校本课程是学校根据自身办学特色、学生需求自主开发的课程，人工智能课程由该校自主开发并纳入常态体系，属于校本课程。国家课程由教育部统一制定，地方课程由省级教育部门开发，学科课程侧重系统知识传授（如语文、数学），均不符合题意。

18.某小学生在科学老师的指导下，基于驱动性问题，首先观察风筝的形态和飞行特征，然后分析其飞行原理，最后设计、制作出新型风筝。这种学习方式属于（ ）。

A.讲授式学习 B.探究式学习

C.体验式学习 D.项目式学习

【答案】D

【解析】项目式学习以“驱动性问题” 为核心，学生通过观察、分析、设计、制作等一系列实践活动完成项目任务，强调学以致用与综合能力培养，与题干中 “观察 — 分析 — 设计制作” 的流程一致。讲授式学习以教师讲解为主，探究式学习侧重问题探究过程，体验式学习强调情感体验，均未体现 “项目完成” 的核心特征。

19.道德与法治课上，李老师组织模拟法庭，让学生扮演法官、律师、被告，通过模拟一个案件的审判过程，考查学生对法律知识理解和运用，李老师运用的评价方式是（ ）。

A.表现性评价 B.诊断性评价

C.绝对性评价 D.总结性评价

【答案】A

【解析】表现性评价通过学生完成实际任务（如模拟法庭、作品创作、实践操作）来考查知识运用与能力发展，注重过程与实践表现。诊断性评价侧重课前学情摸底，绝对性评价以固定标准判断达标情况，总结性评价侧重课后整体效果评估，均与题干“模拟法庭” 的任务式考查不符。

20.学校标语、电子屏幕、宣传栏等应确保用字规范，规避“丑书”“江湖字体”“谐音字”，因为校园文化环境属于（ ）。

A.活动课程 B.校本课程

C.综合课程 D.隐性课程

【答案】D

【解析】隐性课程是学校情境中无意识影响学生的非学术性因素，包括校园文化、环境布置、规章制度等。校园标语、电子屏幕、宣传栏的用字规范属于隐性课程，通过环境氛围潜移默化影响学生的语言规范意识。活动课程、校本课程、综合课程均为显性课程，有明确教学目标与内容，不符合题意。

二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）

21.动作技能也叫操作技能或运动技能。简述动作技能的主要特点。

【参考答案】

①客观性：动作技能的操作对象是物质性客体或肌肉，动作执行过程可通过外部观察感知（如书写时的手部动作、跑步时的肢体协调），其完成质量可通过具体指标衡量（如动作准确性、速度）。

②外显性：动作技能以外部动作的形式表现出来，而非内在心理活动，他人可直接观察到动作的执行过程和结果（如游泳时的划水动作、投篮时的肢体配合）。

③展开性：动作技能的完成需要一系列连续的动作序列，不能省略或跨越关键步骤（如骑自行车需依次完成上车、平衡、蹬踏等连贯动作，无法直接跳过中间环节）。

④协调性：动作技能需多个肌肉群、感官协同配合，遵循一定的节奏和顺序，保证动作的流畅性和准确性（如弹钢琴时手、眼、脑的协调运作）。

⑤稳定性：熟练的动作技能形成后，在适宜条件下能保持相对稳定的表现，不易受无关因素干扰（如熟练打字者可在一定干扰下保持输入速度和准确率）。

22.马克思指出“教育会生产和再生产劳动能力。”简述教育经济的功能。

【参考答案】

①教育再生产劳动力促进经济发展

②教育再生产科学知识促进经济发展

③教育扩大科学知识再生产的功能。

23.教师在课堂教学和日常管理中，对于违规违纪行为较轻的学生可当场实施的惩戒措施。

【参考答案】

①点名批评;

②责令向受影响方赔礼道歉、做口头或书面检讨;

③适当增加额外的教学或班级公益服务任务;

④一节课堂教学时间内在教室内站立;

⑤课后教导:

⑥依据学校校规校纪或班规、班级公约制定的其他适当措施。

三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。 

24.材料：

三年级的王老师讲课时讲到了理想一词，老师给大家解释了一下理想的意思，问大家，你们的理想都是什么呢?给大家分

享一下吧。时间同学们七嘴八舌的讨论了起来，有同学说以后想当太空人，飞上太空邀游，有同学说以后想当医生救助病人，还有同学说想当警察、面包师等等，老师问到浩浩时，他不好意思地说以后想捡垃圾。一时间同学们都非常的惊讶，有些同学甚至笑了出来，浩浩这时脸青一阵白一阵。老师第一时间让大家保持安静，并说每个人的理想都有他的理由，那你的理由是什么呢?浩浩说:“我想到地球上捡垃圾，保护好地球的生态环境。”

王老师听完之后非常的激动，说浩浩非常有生态环保意识，同学们都要做地球的小卫士，通过自己的力量来维护好地球的环境，让我们为浩浩鼓掌喝彩。浩浩也笑了。

问题:

（1）评析王老师的教育行为。

（2）根据《中小学德育工作指南》，指出生态文明教育的内容。

【参考答案】

（1）王老师的教育行为是科学、合理的，且极具教育艺术的，符合以人为本的学生观，遵循德育原则、教学评价原则的。她成功地将一次可能引发课堂危机的“小插曲”，转化为一次生动的价值观教育。值得我们肯定和学习:

①王老师关注到学生是独特的人。每个学生都具有个体差异性。材料中，浩浩的理想与多数人不同，这恰恰体现了他作为独特个体的差异性。王老师尊重这种差异，并没有要求所有学生的理想都要“高大上”，而是发现并珍视了浩浩想法中的独特性，做到了因材施教。

②王老师关注到学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师意志之外客观存在的，作为老师应该尊重学生的想法。材料中，王老师尊重浩浩的话语权，让他完整地表达了“为什么想捡垃圾”的理由，这说明王老师把学生当作独立的行为主体，而不是被动接受他人的观点。

③王老师在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。材料中，王老师没有高高在上地评判学生的对错，而是蹲下来倾听学生的理由，并在了解真相后毫不吝啬地给予“激动”的赞赏和“鼓掌喝彩”。这种民主平等的师生关系，是学生心理健康发展的肥沃土壤。

④王老师运用了“情感陶冶法”。材料中，王老师营造了一种平等、尊重、宽容的课堂氛围。她第一时间要求安静，避免了嘲笑对浩浩的心理伤害;随后用激动的情绪和掌声，营造了积极向上的班级风气，使学生在潜移默化中受到感染。

⑤王老师的行为体现了“集体教育与个别教育相结合”的原则。通过对个别学生的教育，将其转化为集体的榜样或教训，从而提升整个集体。材料中，王老师不仅关注到了浩浩这个“个别”学生的心理变化，更重要的是，她通过“浩浩非常有生态环保意识，同学们都要做地球的小卫士”这句话，将对浩浩个人的表扬转化为对整个班集体的号召，利用集体舆论来强化正向价值观，达到了教育全体的目的

⑥王老师的评价发挥了“导向功能”。评价就像一根指挥棒，指引着学生努力的方向。材料中，王老师对浩浩的表扬，实际上是在向全班学生传递一个明确的信号:职业没有高低贵贱之分，只要有美好的出发点，任何理想都值得尊重;尤其是具有社会责任感(环保)的行为，更应该被推崇。这一评价引导全班学生的价值观朝着积极、健康的方向发展。

综上所述，王老师的教育行为是符合以人为本的学生观，遵循德育原则、教学评价原则的，值得我们肯定和学习。

（2）根据《中小学德育工作指南》，生态文明教育的内容主要包括以下五个方面：

①加强节约教育和环境保护教育。这是生态文明教育的核心内容，旨在培养学生珍惜资源、爱护环境的意识。

②开展资源的基本国情教育。具体包括大气、土地、水、粮食等资源的基本国情教育，帮助学生了解祖国的大好河山和地理地貌，认识我国资源环境的现状。

③开展节粮节水节电教育活动。通过“三节”教育，引导学生养成勤俭节约的生活习惯，反对铺张浪费，

④推动实行垃圾分类，倡导绿色消费。教育学生掌握垃圾分类知识，践行绿色消费理念，形成低碳环保的生活方式。

⑤引导学生树立生态文明理念。帮助学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式。

25.材料：

马老师在教《秋天的雨》第一课时，做了一个课件，为了看上去更加的美观且生动，不但用了漂亮的图画作为背景，还在画面中添加了篱笆前跑动的小猫。上课的时候发现有学生盯着屏幕，但是明显走神了。

下课找几位走神的同学进行交流，询问他们为什么一直盯着屏幕，有同学说课件特别漂亮，有同学说，想小猫为什么跑来跑去，猜测肯定是因为篱笆后面放了小鱼，小猫跑过去吃了一条，觉得不够，又跑过去吃，还有一位同学说:不对，是篱笆那里有小鸟，他绕着篱笆追来追去，马老师陷入了沉思。

从那以后，马老师在备课的时候都会想一想如何恰当的制作和选用教学课件。

问题:

（1）评析马老师的教学行为。

（2）简述影响小学教师选择教学手段的因素。

【参考答案】

（1）材料中马老师的行为既有不足，又有可取之处。她违背了教学直观性的基本要求，但课后的反思意识和改进行为是是值得肯定的，故应当辩证看待。

①马老师在教学过程中运用了演示法，并符合直观性教学原则。学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富感性认识。材料中，马老师在教《秋天的雨》第一课时，不但用了漂亮的图画作为背景，还在画面中添加了篱笆前跑动的小猫，运用了演示法，并且将课程内容直观呈现，符合直观性教学原则。

②马老师在课后积极进行了反思。在教学过程完成后，教师反思自身教学情况、学生学习状况，反思授课内容、方式、技巧、技能、课堂整体状况等。材料中，马老师注意到学生走身后，主动下课与学生沟通并询问原因。了解原因后积极改进并在后续备课中提前思考。都体现了教师的教学后反思能力。

③马老师在备课过程中未做到了解和研究学生，没有关注到低年级小学生注意发展的特点。教师在备课时，需要了解和研究学生原有的知识技能的质量、兴趣需要与思想状况，以及学生的学习方法和习惯等。小学中低年级学生的注意发展特点是无意注意占优势，容易被新奇、运动、鲜艳的事物所吸引，有意注意尚在发展阶段。教师在进行教学设计和课件制作时，必须充分考虑这一心理发展规律。材料中，马老师课件中跑动的小猫对学生构成了强烈的无意注意刺激，学生走神正是因为被这一动态画面所吸引。马老师未能预判到这一年龄特征对教学的影响，导致课件不但没有服务于教学，反而干扰了教学目标的达成。

④马老师在教学中没有做到直观与讲解相结合，是直观的不当与滥用。教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师指导下有目的的观察，教师通过提问，引导学生去把握事物特征，获得较全面的感性知识。教学过程中不能把直观当作目的.应当根据教学的需要来决定。材料中，马老师的课件中无关刺激过多，且在展示课件过程中没有提问和引导，导致学生注意力被吸引到“小猫为什么跑来跑去”的猜测中，而非课文《秋天的雨》本身。这说明直观材料的非本质特征掩盖了本质特征，是直观的不当与滥用。

综上所述，马老师的行为既有不足，又有可取之处。她违背了教学直观性的基本要求，但课后的反思意识和改进行为是是值得肯定的，故应当辩证看待。

（2）影响小学教师选择教学手段的因素是多方面的，需要综合考虑以下几大因素：

①教学目标因素:

教学手段的选择首先必须服务于教学目标的达成。不同的教学目标(如知识传授、技能训练、情感态度培养）需要借助不同的教学手段

②教学内容因素：学科性质和具体知识点的特点直接影响教学手段的选择。

③学生年龄特征与认知水平小学生的心理发展特点是选择教学手段的重要依据。无意注意占优势：低年级学生容易被新奇、运动、鲜艳的事物吸引，因此教学手段应生动有趣，但要避免无关刺激干扰教学。思维发展水平;低年级以具体形象思维为主，需借助直观教具;高年级抽象思维发展，可适当增加符号化手段。

④教师自身因素：教师的教学风格、专业素养和对教学手段的驾驭能力也会影响选择。熟练程度:教师对某种教学手段（如多媒体技术、教具操作）的熟练程度，决定了其使用效果。

⑤教学环境与条件因素：学校的硬件设施、班级规模、课堂环境等客观条件。设备条件:是否配备多媒体设备、实验器材、教具模型等。时空条件教室空间大小、光线、课时长短等。

⑥学科特点：如语文重朗读、感悟、表达;数学重直观演示、操作推理:科学重实验、观察;音体美重示范、实践。