中考古诗文复习策略:从“背多分”到“素养战”的转型之路

点击上方蓝字/关注我们

《义务教育语文课程标准（2022年版）》凝练了“义务教育语文课程培养的核心素养”，明确了“坚持素养立意”的命题原则。这一变革标志着中考语文正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型，古诗文考查也随之完成从“机械记忆”到“文化体认与传承”的转向。在此背景下，龙南市初中语文启航名师工作室立足一线教学，深耕课堂实践，聚焦中考备考的现实问题，策划推出“素养立意下的中考语文备考策略”系列专题文章。本系列围绕古诗文阅读、现代文阅读、写作等中考核心板块，结合2025年全国多省市中考真题，剖析命题趋势，分享备考智慧，为一线教师提供可借鉴、可操作的复习策略。

临近中考，古诗文复习已然成为一场需要精准导航的航程。我们既要立足2022年版课标要求，锚定“文化自信”的核心素养方向，又要直面中考命题从“知识复现”向“素养立意”的深刻转型。作为语文教师，唯有在“研”中下功夫，在“变”中求突破，才能带领学生走出“机械背诵、刷题训练、学用割裂”的备考困境，让古诗文复习真正成为学生核心素养提升的重要助力。一、纲举目张：思于课标，明于考情以“课标为纲”厘清备考脉络，以“考情为据”洞察命题规律，古诗文复习才能真正做到方向清晰、有的放矢。（一）研课标：锚定“素养立意”的核心2022年版课标将“文化自信”置于核心素养首位，明确指出：“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。四个学段的学业质量标准，分别与相应学段的课程内容要求相对应，体现了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的综合要求，全面反映学生核心素养的发展水平。”通过对新课标的深度研读，可明确古诗文命题的三大核心逻辑：一是考查边界从“文之内”向“文之外”拓展，既考查文本本身的理解，更关注文本背后的文化体认；二是考查目标从“知识复现”向“迁移拓展”升级，注重课内知识在全新文本情境中的迁移运用；三是考查形式从“单一识记”向“综合素养”转型，强调学生在真实情境中解决问题的综合能力。（二）析真题：提炼规律，精准施策依据2022年版课标系统分析2025年全国多省市中考真题，古诗文考查呈现三大显著变革趋势：1.情境化命题持续深化文化浸润导向凸显：2025年福建省中考以“半枫荷”“连翘”等中药命名文化为命题情境，考查学生对传统文化内涵的理解与体认；江苏南通卷以明代王穉登狼山诗作为载体，考查与《岳阳楼记》“浊浪排空”的对比鉴赏；浙江卷以《山水纯全集》画论与刘基题画诗组合设题，考查学生对“顺其物理”艺术理念的理解。实践运用导向明确：2025年山东青岛中考以“校刊编辑”为真实任务情境，将古诗文默写融入校园文化活动；北京卷以“竹子制作乐器（箫）”为情境考查理解性默写；南通卷要求为诗歌补写题目并阐述理由，聚焦语言文字的实际运用能力。2.综合能力考查全面升级思维考查趋向高阶化：2025年福建省中考古诗阅读要求分析“唐诗侧重写‘荷香’，杨诗侧重写‘荷色’”的创作差异；南通卷要求比较“雪浪一江排空来”与《岳阳楼记》“浊浪排空”的画面异同；盐城卷围绕“责任·担当”主题整合《道逢八十翁》《苏武传》《张养浩传》三则材料设题，实现了从“理解”到“评价”的思维层级提升。跨文本跨学科整合常态化：2025年福建省中考“时间轴补写”题型涉及历史学科知识，青岛卷中药文化阅读融合生物学知识；北京卷《论语》阅读结合朱熹《与长子受之》设计群文阅读任务；浙江卷将画论、诗歌、鉴赏文本融合命题，充分体现跨学科、跨文本的命题趋势。3.核心素养考查全面落地命题严格对标2022年版课标四大核心素养，实现了考查维度的全覆盖：文化自信：2025年福建省中考通过中药文化、江苏盐城卷通过“责任与担当”主题文本、上海卷通过《陋室铭》与评注文本联读、河南卷通过《爱莲说》与《刘氏菊谱》对比阅读，引导学生在文本解读中实现文化体认与传承。语言运用：2025年安徽中考以“长江”为线索串联《三峡》《早发白帝城》《岳阳楼记》《南乡子·登京口北固亭有怀》《次北固山下》等多篇诗文；北京卷考查含“箫”等竹字头乐器名称的诗句；南通卷聚焦断句、实词解释等文言基础能力，全面考查学生的语言建构与运用水平。思维能力：群文对比阅读、观点评析、补写创作等题型，全面考查学生的逻辑思维、辩证思维与创新思维，实现了从低阶识记到高阶思维的层级跨越。审美创造：2025年福建省中考要求分析“荷香”与“荷色”的描写侧重；南通卷要求为诗歌补题并分析“雨霁”“登临”等意象的表达效果；镇江卷以“山水家园”为主题考查诗歌鉴赏，凸显对学生审美鉴赏与创造能力的考查。二、减法课堂：以减量增质筑牢素养培育主阵地面对中考前时间紧、任务重的备考现状，古诗文复习更需回归教学本质，以“减法”思维聚焦核心素养培养，实现真正的减量增质。（一）精准梳理，锚定核心目标要在有限的复习时间内完成初中6册教材的古诗文复习，教师需率先完成教材内容的概念体系梳理，对学习内容进行科学分类、排序、整合与重构，避免碎片化、重复化的无效复习。主题整合示例如下：

（二）学生主体，推动知识建构学生未主动参与的课堂只是教师的“独角戏”，学生未自主建构的知识无法转化为核心素养。古诗文复习课可设计如下实践活动，推动学生成为复习的主体：学生分组梳理“不同时代的劝谏艺术”，制作思维导图并上台展示、互评；自主绘制“诗歌意象—情感—手法”关联图谱，教师针对性补充完善；开展“配乐朗诵+画面描绘+情感解读”三合一诵读品鉴活动；模拟2025年福建中考“为诗歌补写题目”的命题形式，设计表达实践任务，培养学生的审题能力与语言运用能力。（三）迁移拓展，提升思维品质复习的核心目标是实现知识的迁移运用，可设计“一诗多解”“一文多用”的探究任务，打通课内课外的壁垒，实现思维能力的进阶：以《观沧海》为核心，既用于分析“日月之行，若出其中”的想象手法，也可与《登飞来峰》开展对比阅读，体会登高诗的不同精神境界（2025年北京卷）；学完《曹刿论战》后，设计“校园辩论赛”模拟陈词任务，让学生运用“论点明确—论据支撑—逻辑严密”的思维方法完成表达实践；结合2025年浙江卷命题形式，将《山水纯全集》画论与题画诗组合，开展跨文本阅读专项训练，提升学生的群文解读能力。三、靶向突破：以专题复习实现素养精准进阶针对古诗文考查的三大核心板块，可设计专题化复习策略，实现精准突破、分层进阶。（一）古诗词默写：情境记忆，主题整合默写复习需跳出机械重复的误区，建立“高频错题本”，分类梳理易错点，以情境记忆法实现精准突破，具体方法如下：

在此基础上，可重点开展“主题整合式”默写训练，贴合中考情境化命题趋势，让学生在主题关联中实现理解性记忆。（二）古诗词鉴赏：“三步法”建模答题针对古诗词鉴赏的考查难点，可构建“读—品—析”三步答题模型，帮助学生形成规范的鉴赏思维与答题路径：第一步：读题目、作者、注释，做到知人论世。重点关注标题中的题材暗示（如“登”“望”类题目多寄寓情怀，2025年南通卷“雨后登狼山”），结合注释明确创作背景与疑难词义（如2025年福建卷“黄子陂”“恼”的注释），快速把握诗歌创作基调。第二步：找意象、品意境、悟情感。圈画诗中核心意象，结合传统意象的文化内涵（如“柳”寓离别、“月”寄相思），分析意象组合营造的意境氛围（如2025年南通卷“雨霁”“雪浪”“古塔”等意象），精准把握诗歌情感主旨。第三步：析手法、赏语言、规范作答。准确识别借景抒情、托物言志、虚实结合等表现手法，遵循“手法+内容+表达效果+情感主旨”的答题规范，做到要点齐全、逻辑清晰、语言凝练。（三）文言文阅读：立足文体思维，规范答题路径文言文复习需坚守“课内为基、迁移为核”的原则，从三个维度构建答题体系，实现能力的精准提升：实词释义：搭建方法支架，强化迁移运用课内迁移法：如解读“置大窖中”的“置”，可关联课内“置之不理”的词义积累（2025年盐城卷）；语境推断法：如“武气绝”可根据后文“半日复息”，推断“绝”为“停止”的含义（2025年盐城卷）；成语联想法：如通过成语“欲盖弥彰”，联想推断“以彰其咎”中“彰”的含义。句子翻译：坚守“字字落实，文从字顺”的核心原则遵循“人名地名保留不译、省略成分务必补全、特殊句式调整语序”的基本要求，做到关键词翻译准确、语句通顺、符合现代汉语表达规范。文意理解：分层概括文本，关联现实生活概括人物形象类题目，需从人物的言行描写中提取核心性格特征（如2025年南通卷李梦周“名臣”与“隐逸”的形象辨析）；启示感悟类题目，需紧扣文本核心内涵，结合现实生活与个人体验作答，做到言之有物、言之有据。结语古诗文中考复习的本质，是“精准对标应试要求”与“学生核心素养生长”的动态平衡。以课标为灯塔，方能避免盲目刷题的内耗；以思维为引擎，方能拒绝机械记忆的低效；以文化为根基，方能超越应试技巧的局限。教师需在“保底—提升—挑战”的梯度设计中，精准把握学生的“最近发展区”，让每一次复习、每一轮训练都成为学生素养进阶的阶梯。最终让学生不仅能“背得出”，更能“读得懂”“赏得美”“用得活”，在古诗文学习中真正建立文化自信，实现应试能力与核心素养的双向提升。