作为身处教学一线的初三语文教师，面对广西新中考改革的全面铺开与2022年版新课标的正式落地，我深感责任重大。系统研读《广西中考语文改革深度解读与教学应对策略》后，我对改革的深层逻辑、命题导向与教学转向有了更清晰的认识。以下结合本人的教学实践，从“认知更新”“课堂重构”“评价转型”三个层面，谈谈我的思考与行动规划。
一、 认知更新：从“考什么教什么”到“学什么考什么” 的范式转变
中考改革首先冲击的是固有的教学观念。长期以来，受限于考试大纲与高频考点，部分教学陷入了“知识灌输”与“题型训练”的循环。广西新中考坚持“学什么、考什么”，严格依标命题，取消考纲，其根本目的是撬动教学的“应试化”倾向，引导教学回归育人本质。
1.核心素养是“纲”：新课标将“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”作为语文核心素养的整体。这意味着教学的目标不再是孤立的知识点，而是以语言运用为基础，在真实的语文实践中综合培育的素养品格。例如，试卷中以“度量衡成语分享会”整合基础考查，正是素养综合性的体现。
2.情境是素养落地的“土壤”：改革强调“情境建构一体化”。知识不再是抽象的符号，而是解决真实问题的工具。这要求我改变孤立讲解字词、语法的习惯，尝试设计如“为校园活动撰写邀请函”“针对社会现象撰写短评”等任务，让学生在“做事”中学会“用语文”。
3.跨学科是语文学习的“拓展域”：改革中跨学科融合趋势明显。语文不是封闭的学科，应主动联结历史、科学、艺术等领域。例如，在教授说明文时，可融合科学探究方法；学习古诗文，可结合历史背景与地理知识进行项目式学习，但必须坚守语文本位，一切融合最终要服务于学生语言文字运用能力的提升。
二、课堂重构：从“教师讲授”到“任务驱动”的学习革命
文件指出，学习任务群是课程内容的主要组织形态。这要求课堂必须从“教为中心”转向“学为中心”。
1.设计单元整体教学：摒弃逐篇琐碎分析的模式，以大概念或大主题统领单元教学。例如，在教授“家国情怀”单元时，可设计核心任务：“策划一场‘致敬平凡英雄’主题宣讲会”。子任务涵盖阅读相关诗文（文学阅读）、撰写人物事迹稿（实用写作）、学习演讲技巧（口语交际）、制作宣传海报（跨学科融合），形成一个完整的学习闭环。
2.创设真实性学习情境：任务设计要源于学生生活，指向真实问题解决。例如，针对“整本书阅读”，可设计“我为《骆驼祥子》中的祥子设计人生重启方案”的思辨任务，引导学生关联社会背景、分析人物命运、提出创造性见解，超越简单的情节复述。
3.保障学生充分的语文实践：课堂时间应最大限度还给学生进行阅读、讨论、写作、展示、评价。教师的角色是设计者、组织者、促进者和支架提供者。例如，在议论文教学中，我将减少对论点、论据、论证的枯燥讲解，转而组织“班级辩论赛”，让学生在准备、交锋、总结中，自己发现并掌握议论的逻辑与技巧。
三、评价转型：从“分数判断”到“促进学习”的评价格局
“教学评一体化”是确保改革落地课堂的关键。评价不是学习的终点，而是贯穿始终的“导航仪”和“加速器”。
1.让评价嵌入学习过程：在学习任务的不同阶段，设计即时的、表现性的评价。例如，在小组合作探究时，使用“小组合作评价量规”（关注倾听、发言、协作）；在写作草稿阶段，开展“同伴互评工作坊”，依据清单相互提出修改建议。如文件所言，评价应像“GPS”，随时反馈，及时调整。
2.丰富评价主体与方式：改变教师单一评价，引入学生自评、互评、家长参评。评价方式上，不仅看最终试卷，更要关注项目成果（如调研报告、剧本、视频）、学习日志、课堂表现记录等，全面刻画学生的素养发展轨迹。
3.确保“教、学、评”的一致性：每次备课，我将严格使用“教学评一体化”模板进行设计。首先明确可观测、可测评的学习目标（例如“能运用至少三种人物描写方法，生动讲述一个亲身经历的故事”），然后根据目标设计评价任务（如“完成3分钟主题讲述并录像”），最后再规划达成目标的教学活动。杜绝文中案例“口语交际·讲述”课中目标、活动、评价相互脱节的现象。
综上，广西中考语文改革，是一次深刻的系统变革，其意义远超考试本身。它为我们一线教师指明了“培养什么人”和“怎样培养人”的方向。作为初三教师，我们既肩负着帮助学生平稳过渡的当下责任，更承载着为其终身发展奠基的长期使命。挑战虽巨，但亦是专业成长的契机。我们唯有将课标精神内化于心、外化于行，在实践中不断反思、迭代、创新，努力让我的语文课堂成为学生素养生长的沃土，陪伴学生自信从容地走向新中考，更走向广阔的未来。
