关注后免费获取语文资料 突破难关！
记叙文：概括人物形象
人物形象分析是记叙文课外阅读的核心考点之一，贯穿于小说、叙事散文等文体的考查中。其核心要求是结合文本情节、人物描写手法，提炼人物的性格特点、精神品质，并能依据原文内容进行佐证。本专题延续前文备考体系，从题型、技巧、模板、教材习题四个维度展开，助力考生精准把握人物形象分析的答题逻辑，适配中考备考需求。
一、中考常见题型
题型围绕“概括特点”“分析手法”“结合文本”三大核心展开，分为基础概括与综合分析两类，设问方式明确：
基础概括类
① 请概括文中“XX”人物的性格特点。
② 文中的“XX”是一个怎样的人？请简要分析。
③ 结合全文，说说“XX”人物具有哪些精神品质？
手法分析类
① 作者运用了哪些描写手法刻画“XX”人物？请举例说明。
② 文中的细节描写（动作/语言/神态）对刻画人物形象有何作用？
③ 文中将“XX”与“XX”进行对比，突出了人物的哪些特点？
综合变式类
① 结合具体情节，分析“XX”人物的形象变化及其原因。
② 文中的人物形象体现了怎样的社会意义/主旨？
③ 作者塑造“XX”这一人物形象的目的是什么？
⚠️ 高频考点提示：“分析人物形象特点并结合文本佐证”“通过描写手法分析人物”是中考最常考题型，占比超75%，需重点掌握“特点+原文依据”的答题模式。
二、答题技巧与标准格式
分析概括人物形象，需遵循“抓描写、析情节、联主旨”的核心逻辑，从人物的言行举止、心理状态入手，结合情节发展与文章主旨，提炼人物的核心特质，避免主观臆断。
（一）核心答题技巧
抓人物描写手法，提炼直接特点
人物描写分为正面描写与侧面描写，是分析人物的直接依据：
例：《背影》中父亲“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”的动作描写，直接体现父亲的年老、笨拙与对儿子的关爱。
例：《驿路梨花》中通过“茅屋的整洁陈设”“众人的守护”，侧面衬托梨花姑娘及众人无私奉献的品质。
侧面描写：通过他人评价、环境烘托、情节衬托来凸显人物。
正面描写：包括外貌、语言、动作、神态、心理描写。
结合情节发展，分析形象变化
人物形象往往随情节发展而变化，需梳理关键事件，把握人物的成长轨迹：
例：《故乡》中闰土的形象变化——少年时“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”，活泼机敏；成年后“灰黄的脸，皱纹很深”，麻木迟钝。结合“多子、饥荒、苛税”的情节，可分析出社会压迫对人物的摧残。
关联文章主旨，挖掘深层品质
人物形象是主旨的载体，需结合文章主旨，提炼人物的精神内涵：
例：《植树的牧羊人》中，牧羊人数十年如一日植树，结合“荒漠变绿洲”的结局，可挖掘出“无私奉献、坚持不懈、心怀大爱”的深层品质，呼应“平凡人创造伟大”的主旨。
易错点规避
避免贴标签式概括：需结合原文情节，不能只写“善良、勇敢”等词语，缺少文本依据。
避免遗漏多面性：人物形象往往是立体的，如《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇既有势利自私的一面，也有底层小人物的无奈。
避免混淆人物与作者：分析人物情感、态度，而非作者的情感倾向。
（二）标准答题格式
【必背核心模板】（直接套用，适配90%题型）
基础概括题型模板
文中的“XX”是一个①性格特点1+②性格特点2+③性格特点3的人。从文中“引用原文情节/描写”可以看出，他/她分析情节体现的特点；从“引用原文情节/描写”还能看出，他/她分析情节体现的特点。
手法分析题型模板
作者运用了①描写手法（如动作、语言、对比）刻画“XX”人物。文中“引用原文句子”是具体手法描写，生动形象地体现了人物性格特点；同时通过侧面描写/对比手法，进一步突出人物精神品质。
形象变化题型模板
“XX”人物的形象发生了从前期特点到后期特点的变化。前期，从“原文依据”可看出他/她前期形象；后期，因情节变化/事件影响，从“原文依据”可看出他/她后期形象，这种变化揭示了主旨/道理。
综合变式题型模板
作者塑造“XX”这一人物形象，一是通过情节/描写体现了人物品质，二是借助人物形象揭示了文章主旨，表达了作者情感倾向，具有深刻的社会意义/现实价值。
💡 模板使用注意：引用原文需简洁，避免大段摘抄；性格特点用词需准确（如“孝顺体贴”“坚韧不拔”“自私势利”），不重复；结合文本分析时，要紧扣“特点”与“依据”的关联。
三、教材课文习题练习（15道）
习题均选自初中七至九年级教材，覆盖不同文体、不同类型的人物形象分析，附答案及解析，强化“特点+依据”的答题逻辑，与前文考点形成完整体系。
习题1：《背影》（朱自清）
题目：分析文中父亲的人物形象。
答案：文中的父亲是一个深沉内敛、关爱儿子、淳朴节俭的人。从“父亲蹒跚地穿过铁道，爬上月台为‘我’买橘子”的动作描写可以看出，父亲不顾年老体衰，一心为儿子着想，体现了他对儿子的深切关爱；从“父亲送‘我’上车，反复叮嘱茶房好好照应‘我’”的语言描写能看出，父亲细致体贴，对儿子充满牵挂；从“父亲的衣帽都是黑色的，朴素简单”的外貌描写可看出，父亲生活淳朴节俭。
解析：套用基础概括模板，结合动作、语言、外貌三种描写手法，提炼三个核心特点，每个特点都对应原文依据，逻辑清晰。
习题2：《秋天的怀念》（史铁生）
题目：文中的母亲是一个怎样的人？结合具体情节分析。
答案：文中的母亲是一个温柔坚韧、细心体贴、深爱子女的人。从“母亲在‘我’暴怒无常时，悄悄躲出去，又偷偷回来看‘我’”的情节可以看出，母亲理解“我”的痛苦，体贴包容；从“母亲重病缠身却隐瞒病情，始终劝说‘我’去看菊花”的情节能看出，母亲坚韧乐观，一心想让儿子走出低谷；从“母亲临终前仍惦记着‘我’和妹妹”的细节可看出，母亲将全部心思放在子女身上，母爱深沉伟大。
解析：紧扣“母爱”核心，结合“安慰儿子”“隐瞒病情”“临终牵挂”三个关键情节，提炼性格特点，体现“特点+依据”的答题要求。
习题3：《我的叔叔于勒》（莫泊桑）
题目：分析菲利普夫妇的人物形象，并说说作者塑造这一形象的目的。
答案：菲利普夫妇是势利自私、虚伪贪婪，又带有底层小人物无奈的形象。从“他们盼于勒归来时，称他为‘救星’；发现于勒落魄后，骂他为‘流氓’”的态度变化可看出，他们金钱至上，势利自私；从“他们在船上躲避于勒，生怕被拖累”的情节能看出，他们虚伪懦弱。作者塑造这一形象，目的是批判资本主义社会中金钱扭曲亲情的现象，揭示底层小人物的生存困境。
解析：兼顾人物的多面性，既分析其负面特点，也提及底层无奈，同时结合主旨分析塑造目的，符合综合变式题型要求。
习题4：《植树的牧羊人》（让·乔诺）
题目：结合文中的细节描写，分析牧羊人的精神品质。
答案：牧羊人是一个无私奉献、坚持不懈、心怀大爱的人。文中“他每天挑选一百颗橡树籽，仔细栽种，数十年如一日”的细节描写，体现了他的执着与坚持；从“他不求回报，独自改造荒原，从不宣扬自己的功绩”的情节可看出，他的无私奉献；从“他让荒漠变成绿洲，造福后人”的结局能看出，他心怀大爱，用平凡的行动创造了伟大的奇迹。
解析：聚焦细节描写，提炼精神品质，结合“植树”的核心情节与“荒漠变绿洲”的主旨，突出人物的精神价值。
习题5：《故乡》（鲁迅）
题目：分析少年闰土与成年闰土的形象变化，并说明变化的原因。
答案：闰土的形象从少年时活泼机敏、纯真热情变成了成年后麻木迟钝、自卑怯懦。少年时，从“他给‘我’讲雪地捕鸟、海边拾贝的趣事”可看出，他聪明能干，充满活力；成年后，从“他见到‘我’时，恭敬地叫‘老爷’，说话吞吞吐吐”可看出，他被封建等级制度束缚，变得麻木自卑。变化的原因是多子、饥荒、苛税、兵匪官绅的压迫，让他在生活的重压下失去了少年的灵气，揭示了辛亥革命后农村的衰败与底层农民的悲惨命运。
解析：套用形象变化模板，对比少年与成年的特点，结合社会背景分析变化原因，关联文章主旨，体现“人物—情节—主旨”的联动。
习题6：《荷叶·母亲》（冰心）
题目：文中的“母亲”是一个怎样的形象？作者是如何刻画这一形象的？
答案：文中的母亲是一个温柔坚强、无私庇护子女的形象。作者运用了象征手法刻画母亲形象，将“荷叶”比作母亲，“红莲”比作子女；通过“荷叶为红莲遮风挡雨”的场景描写，象征母亲在子女遭遇困难时，会挺身而出给予庇护。这种写法含蓄深沉，突出了母爱的伟大。
解析：结合象征手法分析人物，既点明手法，又关联象征意义，体现“手法—形象—主旨”的答题逻辑。
习题7：《散步》（莫怀戚）
题目：分析文中“我”的人物形象，说说其体现的家庭责任。
答案：文中的“我”是一个孝顺体贴、有责任感、懂得尊老爱幼的中年人。从“散步时，‘我’在‘走大路还是走小路’的抉择中，先考虑母亲的身体，又兼顾儿子的心愿”的情节可以看出，“我”作为家庭的中坚力量，既尊重长辈，又呵护晚辈；从“‘我’背着母亲，妻子背着儿子，一家人温馨同行”的细节能看出，“我”用行动承担起家庭责任，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
解析：紧扣“家庭责任”的核心，结合“抉择”“背母亲”两个关键情节，提炼人物特点，贴合文章主旨。
习题8：《驿路梨花》（彭荆风）
题目：文中的梨花姑娘是一个怎样的人？作者是如何侧面刻画这一形象的？
答案：梨花姑娘是一个热情善良、无私奉献、传承雷锋精神的人。作者没有直接描写梨花姑娘，而是通过侧面描写刻画她的形象：从“茅屋中备好的粮食、茶水，整洁的床铺”可看出，梨花姑娘细心体贴，为路人提供便利；从“瑶族老人、哈尼族小姑娘对茅屋的守护”可看出，梨花姑娘的行为影响了众人，带动大家传承助人为乐的精神。
解析：聚焦侧面描写手法，结合“茅屋的陈设”“众人的守护”两个依据，提炼人物品质，体现侧面描写的作用。
习题9：《皇帝的新装》（安徒生）
题目：分析皇帝的人物形象，并说说其讽刺意义。
答案：皇帝是一个虚荣愚蠢、自欺欺人、昏庸无能的人。从“他沉迷新衣，不惜花光所有钱财”的情节可看出，他极度虚荣；从“他明明看不见新衣，却谎称看得见，还举行游行大典”的行为能看出，他自欺欺人，愚蠢可笑。作者塑造这一形象，讽刺了统治阶级的虚荣、昏庸，批判了社会上盲目跟风、不敢说真话的现象。
解析：结合核心情节分析人物特点，同时关联讽刺主旨，体现人物形象的社会意义。
习题10：《陈太丘与友期行》（《世说新语》）
题目：分析元方的人物形象。
答案：元方是一个聪明机智、懂礼识仪、正直不阿的孩子。从“他用‘君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼’反驳友人”的语言描写可看出，他逻辑清晰，机智善辩；从“他指出友人‘无信’‘无礼’的错误，毫不畏惧”的情节能看出，他正直勇敢，坚守礼仪。
解析：紧扣语言描写与对话情节，提炼儿童的聪慧与正直，贴合文言文人物分析的考点。
习题11：《阿长与〈山海经〉》（鲁迅）
题目：文中的阿长是一个怎样的人？结合具体事例分析。
答案：阿长是一个淳朴善良、热心真诚，又带有封建迷信思想的劳动妇女。从“她虽然没有文化，却牢记‘我’的心愿，历尽辛苦为‘我’买来《山海经》”的情节可看出，她热心真诚，关爱孩子；从“她给‘我’讲长毛的故事，让‘我’吃福橘求吉利”的细节能看出，她受封建思想影响，有些迷信愚昧。
解析：兼顾人物的多面性，既分析优点，也提及局限性，体现人物形象的立体性。
习题12：《老王》（杨绛）
题目：分析老王的人物形象，说说他身上的“善”体现在哪里。
答案：老王是一个穷苦卑微、心地善良、知恩图报的人。从“他身患残疾，生活贫困，却始终真诚待人”的背景可看出，他的命运悲惨；从“他送冰时比别人多一倍，却收同样的钱”“病重时还硬撑着送香油和鸡蛋给杨绛一家”的情节能看出，他善良淳朴，懂得感恩，用微薄之力回报他人的善意。
解析：结合人物的身世背景与核心事件，提炼“善良”“知恩图报”的品质，贴合文章“关爱弱者”的主旨。
习题13：《范进中举》（吴敬梓）
题目：分析范进的人物形象，并说说其形象的社会意义。
答案：范进是一个热衷科举、迂腐懦弱，又带有可悲可怜色彩的读书人。从“他寒窗苦读几十年，一朝中举后喜极而疯”的情节可看出，他沉迷科举，将功名视为人生的全部；从“他中举前对胡屠户唯唯诺诺，中举后对乡邻态度转变”的细节能看出，他迂腐懦弱，深受科举制度的毒害。作者塑造这一形象，批判了封建科举制度对读书人的摧残，揭示了科举制度下的人情冷暖。
解析：结合“中举前后”的对比，分析人物的性格变化，同时关联科举制度的批判主旨，体现人物的社会意义。
习题14：《芦花荡》（孙犁）
题目：分析老头子的人物形象，作者是如何突出其“传奇色彩”的？
答案：老头子是一个智勇双全、爱憎分明、自尊自信的抗日老英雄。从“他孤身一人，用小船护送两个女孩穿过敌人封锁线”的情节可看出，他勇敢机智；从“他为了给女孩报仇，设下陷阱，痛打鬼子”的行动能看出，他爱憎分明，有仇必报。作者通过“以小胜大”的传奇情节，突出老头子的英雄气概，体现了抗日军民的智慧与勇气。
解析：紧扣“传奇色彩”的核心，结合“护送女孩”“痛打鬼子”两个情节，提炼英雄品质，贴合小说人物分析的考点。
习题15：《社戏》（鲁迅）
题目：分析双喜的人物形象，说说他在文中的作用。
答案：双喜是一个聪明机灵、胆大心细、善于协调的少年。从“他提议偷豆，又想出理由说服大人，避免大家受罚”的情节可看出，他机智果敢，有主见；从“他安慰胆小的桂生，照顾年幼的阿发”的细节能看出，他细心体贴，善于团结同伴。双喜作为孩子们的“领袖”，推动了“看社戏”“偷豆”等情节的发展，是文中的核心人物，体现了童年生活的纯真与快乐。
解析：结合人物在情节中的作用，分析性格特点，体现“人物—情节”的关联，贴合叙事散文的人物分析要求。
四、答题总结
分析概括人物形象，核心是**“有据可依、有理可析”**：既要抓住人物的描写手法与情节细节，提炼准确的性格特点，又要结合文章主旨，挖掘人物形象的深层意义。
答题时需注意：
多角度分析：从正面描写、侧面描写、情节发展等多个角度切入，避免单一化。
兼顾多面性：人物形象并非非黑即白，要考虑其性格的复杂性与现实意义。
模板灵活用：核心模板是答题框架，需结合文本内容填充细节，避免空套模板。
建议结合教材课文反复练习，熟练掌握“特点+依据”的答题模式，并与前文“内容概括”“句子作用”等考点联动，形成“梳理情节—分析人物—提炼主旨”的完整答题思维，应对中考记叙文课外阅读的各类题型。
✅ 核心备考要点：牢记4大必背模板，重点突破“特点+依据”的基础题型，答题时务必“结合原文、精准用词、逻辑清晰”。
来源：网络
【声明：如有侵权请联系删除，版权归原作者所有】
