一课研究之新课标下小学数学项目化学习的实践探究

项目化学习是一种基于学生兴趣和任务的学习方式，通过学生自主探究、合作交流、实践操作等方式，完成一项综合性的学习任务，从而达到提高学生自主学习能力和实践能力的目的。在确定项目化主题时，应以核心概念为载体，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。在此基础上，教师还需基于学生实际，制定适合学生发展的主题内容，通过创新优化主题内容，丰富学生学习过程，拓展学生数学学习思维。有效加强学生数学知识学习感悟，落实学生数学核心素养培养。

例如，在《三角形的面积》项目化教学中，教师可首先开展项目化学习目标，引导学生依据目标展开项目化学习计划制定。首先，将班级学生弹性分组，结合学生学习水平、性格特点展开针对性小组划分，秉承“组内差异大，组间差异小”原则，帮助学生在层次化分组中深入到项目化学习过程中。其次，为学生设计项目化主题目标①掌握三角形面积计算公式。②理解三角形面积公式推导过程。最后，需为学生设计多元化情境，借助情境带领学生参与到项目化任务探究中。 

任务是学生项目化学习的主线，是贯穿学生项目化学习始终的内容。在小学数学项目化学习教学中，教师应发挥任务教育优势。合理借助任务推动教育主线，通过合理设计项目化学习环节，挖掘其中蕴含的数学知识内容，带领学生深入掌握数学思想，为学生明确项目化学习方向。与此同时，教师将其中数学思想、数学精神、数学文化有机整合，并根据需要进行调整和指导，通过从多维度分析项目化教育举措，促使学生能在项目化学习过程中，提高自身数学感知能力。以此助力学生数学核心素养培养，更好地发展学生数学逻辑思维。

例如，在《折线统计图》项目化教学中，首先，为学生布置任务情境：①结合小组，探究单式折线统计图在生活中的运用。②通过单式折线统计图，各小组自行整合数据展开绘制。③分析单式折线统计图特点，掌握其运用意义。其次，教师借助媒体为学生展示生活中单式折线统计图运用。最后，教师可以引导学生通过讨论、实验、探究等方式来完成任务。并为学生设计项目化学习主题“探究上周天气变化程度”，引导各组学生自行搜集资料与数据，组织学生参与到实践活动中。就此巩固学生数学技能，助力学生项目化学习思维培养。

项目成果是学生项目化学习最显著的标识，也是学生项目化学习内在的本质力量的确证与表征。通过小学数学项目化学习模式开展，教师应以引导学生积累经验为教育目的，组织学生自主提炼项目化学习成果。促使学生能根据项目化学习过程，展开成果提炼与展示，帮助学生进行设计、规划、调节。同时，教师也需辅助学生完善项目成果展示，并针对学生项目化学习成果展开针对性评价与分析，通过分析强化学生自我认知，促使学生能从多维度改进、优化项目化学习计划，助力学生数学逻辑思维培养。

例如，当学生结合教学任务完成项目化学习后，教师需组织学生展示项目化学习成果。①海报展示:将学生的作品制作成海报形式，通过视觉表现来展示学生的学习成果。如可以展示学生探究成果、小组合作成果等。②视频展示:通过录制学生项目化完成任务视频，展示学生学习过程和成果。如可以展示学生自主探究、合作交流、实践操作等③演讲展示:让学生通过口头表达来展示自己的学习成果和思考过程。如可以让学生就某个主题进行演讲，展示自己的探究成果和思考，以此帮助学生建立学习自信心。

小学数学项目化学习模式是一种以项目为核心，以学生为主体、以教师为指导的学习方式。项目化学习模式运用有助于提高学生课堂参与度与主动性，培养学生创新思维与实践能力。在项目化学习模式开展后，教师需借助评价加强学生项目化学习反思。通过多元化评价帮助学生分析自身项目化学习过程中的不足，并在反思中加强教学方式优化。与此同时，教师需设计一个自我评估和同伴互评环节，让学生自我评价和互相评价，以此来完善项目化评价过程，助力学生项目化反思结果。

例如，①项目评价:通过对学生完成的任务进行评价，来评估学生的学习成果。如可以评价学生的探究能力、合作能力、表达能力等。②自评:让学生对自己学习情况进行评价，包括自己的学习态度、学习方法、学习成果等。③互评:让学生对自己的同学进行评价，包括同学的探究能力、合作能力、表达能力等。如可以让学生互评同学的探究能力、合作能力、表达能力等。④作品评价:对学生项目化作品进行评价，包括学习创新性、实用性、美观性等。如可以评价学生探究成果、小组合作成果等。

某生上课时睡觉，被老师发现。

老师：你为什么在上课时睡觉？

某生：我没睡觉呀！

老师：你为什么闭上眼睛？

某生：我在闭幕沉思！

老师：那你为什么直点头？

某生：您刚才讲得很有道理！

老师：那你为什么直流口水？

某生：老师您说得津津有味！