一所小学获得“国家级教学成果二等奖”,用了什么理论支撑?
四季读书网
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东北师范大学附属小学于2015年实施“有过程的归纳教学”课堂教学改革。该教学模式旨在激发和保护学生的主动学习热情，促进儿童思维和推理能力的发展。这种教学方法强调学生在教师的引导下，通过推测、探究、体验等活动，经历知识产生的过程，归纳概括出一般结论，从而发展个体智慧。“有过程的归纳教学”以儿童的先天本能和认知经验为基础，注重从个别到一般、从具体到抽象的学习过程。从学习空间场域来看，“有过程的归纳教学”强调为学生搭建有趣、自由、安全的学习场域；从学习内容视角来看，“有过程的归纳教学”以单元学习为载体，强调课程的综合性与融合性，关注学习的操作性与体验性，聚焦儿童学习的亲历性与过程性。东北师大附小的课程设计注重校本化处理，以符合儿童的学习规律和地域特色。课程内容旨在提供抽象和具象之间的平衡，增加情境性、具象性、操作性和体验性，以促进学生的理解。在教学优化方面，该教学模式强调真实性和挑战性问题情境的创设，学生的操作体验，以及对话和省思的重要性。通过互动对话和探究性活动，学生能够在安全的学习共同体中交流、合作，促进思维发展。东北师大附小的“有过程的归纳教学”不仅关注知识的掌握，更重视学习过程中儿童个体的建构和创造，以及课堂文化的宽松、友好和安全性，以培养具有创造力的儿童。这一教学成果获得了2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖。以下对学校的教学成果、与建构主义学习理论进行简要关联分析。王珏老师一直把“学习即联接”作为学习的第一性原理。如何利用学生的原有经验、或制造新的经验，是学习中最重要的要素。
从哲学角度，亚里士多德早在2000多年前，就指出了知识的第一来源：
这句话同样揭示人对世界的高级认知能力（概念），必然要基于人的“具体经验”同时这句话也弥补了亚里士多德观点的缺陷：经验并非唯一重要的，对于人类来说，概念甚至比经验更为重要（但二者缺一不可）——如果学生没有经验，那就制造一个情境，让学生在其中“亲历”、“体验”、“操作”，先形成“具象”感知，知识才具备被理解的基础。如果既无经验、也无情境，那么思维是不可能发生的（参见第3点）！学校教学成果中所述：情境性、具象性、操作性、体验性，本质上都是通过创设情境，促使学生形成“经验”。 而“思维”（即神经活动）却不能“直接”被传递给学生，- 老师的引导是否得当？（学生脑子中有很多思维，需要引导出合适的那个）
最后，如果对学生来说，是一种全新的思维方式，怎么办？很简单！如果是全新思维方式的话，老师就必须要通过讲授、示范来引领学生思维——因此，完全不允许老师讲授，是不现实的！（当然，最好让学生自己发现，这里讲的是“迫不得已”的情况）- 老师需要马上让学生复述、互教、模仿、练习（尤其是变式练习）、应用（尤其是真实环境）——这其实也是一种“主动性”的体现。
学校教学成果文中所述：推测、探究、归纳、概括、从具体到抽象、经历知识产生过程，描述的都是思维的“主动性”。以上对思维过程“主动性”与“指导性”的描述，与奥苏贝尔“有指导的发现”（俗称“启发式教学”）是完全一致的：（与布鲁纳的“发现教学”相比，奥苏贝尔更强调教师的指导作用，而不是完全的“学生主体”，完全交由学生自行发现，教师袖手旁观）（王珏老师认为，东师附小的这项研究成果与教学成效，比大单元、大概念要实在得多）不过，王珏老师从字里行间
王珏老师最近服务于几所学校的教学、科研，双方均感觉获益很大。如果有学校需要学习科学、学习理论的支撑，愿意“双向奔赴”的，欢迎到本公众号首页输入“理论指导”了解联系方式。- 本公众号提供全面、深度的学习科学研究、微课与PPT研究、以及其它实用技术研究文章！到公众号首页输入代码查看更多研究：
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