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教育教学反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种推动教师专业成长的过程，是一种理论与实践之间的沟通。教育教学反思不仅是教师的思想需要，更是一种高尚的精神活动。
王立华：坚持己见
经过多年来的教学观察，我发现有这样一个现象，就是现在的学生很聪明，他们会察言观色，他们的行为和语言会根据老师的喜好以及表情的变化而改变，比如说，当我们老师在上课时提出了一个问题让学生们来回答，学生有些时候是不动脑的，老师说对不对，行不行等等，好多学生就会随着老师的提问来回答“行”“对”等。再比如，老师请一个同学起立回答问题，当这个同学回答正确时，一般老师会叫他坐下，也就不再提问了，而如果说老师没有搭理他，而是继续找其他同学来回答同一个问题，后面的同学就会心里犯琢磨：前一个同学回答的是不是不对呀？自己可能原来的想法和他一样，但是现在可能就不敢肯定了，甚至可能改成相反的答案。
针对这种现象，我在课上进行了有意识的训练，问到一个同学简单的问题，当这个同学回答正确时，我故意不搭理他，让他继续站着，然后叫其他同学继续回答这个问题，回答的声音就没有开始时的响亮了，能够让人感觉到，他自己也有些疑惑了，“我回答的不对吗？”当这种情绪充满教室时，我才揭露答案，露出笑容，告诉同学们，他们的回答是正确的，同学们这才长舒了一口气。也善意的笑了起来，我告诉同学们，如果你的回答是正确的，就要坚持自己的意见，不用因为别人的疑惑就随意否定自己的答案。这样，甚至有可能将自己正确的答案改错了。
这样经过了一段时间，同学们逐渐的适应了我的这种做法，我再故意这样做时，同学们也能够响亮的回答问题了，说明他们增强了自信心，能够坚持自己的正确意见，而不是为了老师的喜好来修改自己的答案了，这对于学生今后的学习以及将来的工作来说，也是有很大益处的。
陈晓会: 英语教学中小试“互助学习模式”
在本学期的教学中我尝试新的教学模式，努力提高学生学习效率。我觉得“互助学习模式”给学生提供了更多学习机会，有助于学生保持良好的心理状态，避免焦虑和抑郁等情绪问题。
首先，“小组合作学习”在英语教学中具有很多优势。不仅可以使师生之间，学生之间更有效地进行语言交流，而且能够培养学生的团队精神，合作意识。另外，学习能力互补的学生配对，分组，让他们可以在不同的领域互相学习和提高。
在教学中我尝试把全班同学分成若干小组，每组四人。组内按照学生的兴趣和长处给每位组员分配不同的角色，如记录员、报告人等，确保每个学生在小组中都有明确的责任和任务。每次布置某个话题或问题，如制作一个英语节目、海报或者完成一个简单的对话，要让小组成员进行讨论或辩论，鼓励每个成员表达自己的观点，并学会倾听与尊重他人意见，还要鼓励使用英语进行交流，提高他们的语言运用能力。活动结束后，组员之间互相检查对方的工作，提供反馈和建议，通过互助提高学习质量。
除了“小组合作学习”，我还同步进行 “学伴学习”。所谓“学伴学习”就是通过一对一配对学生，让他们互相帮助和监督，以促进学习的一种方式。通过配对，学生在教授和帮助他人的过程中，既巩固自己的知识，又加深理解，同时也能获得成就感，从而增强自信心。对于那些害怕提问或参与全班讨论的学生来说，与学伴的一对一互动也可以减少他们的焦虑感，勇于参与到学习中。
新的教学模式的尝试给学生带来了新奇感，也相应产生更大的学习兴趣，在一定程度上提高了学习效率。
岳晓霞：浅谈小组合作学习
本学期，我在改变小组合作学习的固有模式，合理利用时间，提高学习效率方面做了一些新的尝试。
（一）自由组合
学生的小组形式多样：平时上课，是按座位前后左右结组来进行讨论学习，这样学生大多可以自由的找讨论的同伴，不受限制。课下的学习活动大多是学生按照自己的意愿来结组。
（二）有效参与
首先可以轮流当组长，这样有利于培养学生的责任感和合作意识，充分发挥组长的带头作用。其次是人人有事干有的说，为了鼓励胆小、不爱讲话的学生，就让他们先说、多说。对于表达能力实在弱的学生，就分给他读书的任务，开始朗读，讲解完了以后，带领全班一起读。
（三）充分准备
在布置小组合作之前，必须要给予足够的思考、合作的时间。既要充分考虑到学习能力不强的学生的实际情况，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。
（四）优化评价
学生毕竟是孩子，他们很在乎老师对他们的口头表扬，但是如果外带上其他的一些奖励，表扬的鼓励作用就更大了。比如平时可以给家长发喜报来鼓励孩子，不忘表扬他们小组。各种不同的奖励使学生在小组合作学习中都很有成就感，这样就会产生推动力，促使他们更努力在小组合作学习中展示自我，提升自我。
最后，我愿意继续探索，提高小组合作学习的实效性。
赵环宇：科学实验 学好科学的起点
《结冰与融化》一课是湘科版小学科学三年级下册第二单元第四课，是继前一课的基础上教学的。本课从引导学生认识自然界各种结冰现象切入，设计了“我们来造冰”和“冰的融化的活动”比较水、水蒸气、冰的不同。这节课在难度上应该说明显小于水结冰，这是因为在日常生活中学生们有非常多的直观认识冰的融化过程经验，只是观察这些现象仅仅是停留在表面，对于冰融化时的温度的转变还是不能有本质的了解。
本节课，我让学生们从家中带来冰块，我自己也从家里带来了冰冻好的几瓶矿泉水，让学生们进行实验。学生们把温度计分别插入矿泉水瓶子里，等温度计内液面再上升或下降时再读数。
周浩：在实验中思考
一、教学背景及过程
本次实验课的主题是“水的溶解性”。实验课旨在让学生通过亲身体验，了解水的溶解性以及溶解过程中的温度变化。
在实验课中，我首先向学生们介绍了溶解的概念，然后演示了如何将糖、盐等物质溶解在水中。学生们兴致勃勃地观察了溶解过程，并记录了溶解过程中的温度变化。接着，我指导学生们自己进行实验，他们轮流将不同的物质溶解在水中，并观察记录结果。
二、教学反思
在实验课的准备过程中，我注重了实验材料的选择和安全操作的讲解，确保学生们能够在安全的环境中进行实验。在实验过程中，我鼓励学生们积极观察、思考和提问，培养他们的科学探究能力。
然而，在实验课的进行中，我也发现了一些不足之处。首先，实验课的时间安排有些紧张，导致学生们在实验操作过程中匆忙完成，缺乏充分的观察和思考时间。其次，我在实验过程中的引导和指导不够细致，导致一些学生在操作过程中出现了错误，没有及时得到纠正。
三、改进措施
为了改进这些问题，我认为可以采取以下措施。首先，适当延长实验课的时间，确保学生们有足够的的时间进行实验操作和观察。其次，在实验前，要对学生进行更详细的操作指导和注意事项讲解，确保他们能够正确地进行实验。最后，在实验过程中，要更加细致地观察学生的操作，及时发现并纠正错误，确保实验的准确性和安全性。
通过这次实验课的教学反思，我深刻认识到自己在教学过程中的不足之处，并制定了相应的改进措施。在今后的教学工作中，我将不断努力提升自己的教学能力，为学生们提供更高质量的实验课教学。
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大兴庄中心小学
图文 | 撰写教师
编辑 | 教务处
初审 | 马秀伶
终审 | 张 文
