首都师范大学朝阳小学“习作教育”在首届小学语文特色教学成果展示与研讨活动中展示

“习作教育”自提出已有十六年的研究历程。

一、“习作教育”理念的起点——从追问人生到追求“习作教育”

1.生命观的确立是教育思考的基石。

一个生命应该怎样成长、一个生命应该怎样有尊严地生活、一个生命应该怎样去创造是我们对生命观的思考。小学教育不是升学教育的基础，而是素质教育的基础，不关注、不回应每一个孩子个性化需求的教育是不符合教育伦理的。

2.有“情”的教育，才是有“人”的教育。

找到一个支点，提供一个场域，撬动人与人之间的关系，让彼此间有“情”的链接。学生的情感教育和社会性发展是小学教育的关键。

3.培养全面发展和终身学习能力的人。

小学教育的目标应是培养全面发展和终身学习能力的人。上学不等于学习！如何让学习真实发生？如何从学习机制层面关注孩子们的学习常态，关注孩子们是怎么学习的？应该成为我们的使命与担当。

基于以上思考，我们开展了16年的实践研究。“习作教育”研究历经了三次迭代。2018年，《在小学开展“习作教育”的实践研究》获得了北京市基础教育教学成果奖。

二、“习作教育”发展的三次迭代——从学科引领到价值引领

（一）第一次迭代（2008年至2015年）——找到一个支点，撬动教育真实发生。

思考：习作表达着学生对人、对事、对生活的情感、态度、价值观。这里的“表达”非常关键，是孩子内在世界不断外显的过程，是孩子在学校中的一种存在方式，同时也是一种学习方式。孩子在表达与交流的过程中完成对周围世界的体验与理解，形成自身对外部世界的看法。

“习作教育”不仅是让学生像小鸟一样在阳光下展开双翼，练习飞翔；习作本身也是学生的心和人的反映，是育人、育心的结晶，是一种对生命确证的教育。概言之，“习作教育”的理念主要包括三个层面：

还原生活的真实：“真实”是“习作教育”的生命。

传递幸福的情感：传递是一种交流、一种帮助、一种唤醒。

让习作与生命同行：是对学生习作和表达习惯的养成教育，让学生在不断地探索和求知中做最好的自己。

“习作教育”实现了情感、思想真实性与书面表达工具性的统一，是师生进行生命对话，共同书写人生的过程。

实践：这一阶段，学校进行了课程改革。每天开设三个特色短课程：日记赏析课、思维训练课和英语绘本课。三个特色短课程秉承全学科教师参与，整体推进的原则重点突破。通过每天参与的课程实践使全体教师在打破学科壁垒的前提下，学会相互对照，一些固有的思想和教学行为在相互影响下得以自觉调整，实现着老师发现儿童、读懂儿童、读懂教育的实践过程。

收获：实现了全学科教师对“习作教育”理念的共识；改变了“教”与“学”的关系。

（二）第二次迭代（2015年至2019年）——探索学习机制，关注学习过程。

思考：研究过程中，我们不断扩大其内涵与外延，将“习”和“作”视为促动儿童学习发生的着力点。在关注学生“学什么”的基础上，更加关注学习是如何真实发生的，强调学习和行动知行合一的统一性。进而，从习作课程中建构了“预作—赏析—创构”的学习机制。此机制的建构，其核心是关注儿童的生活经验和生命体验。

这一学习机制重在关注儿童所表达的经验，了解学生需要学什么，进而探索教师应该如何支持学生。在此基础上，接纳与支持学生的原有经验，在对话中扩展与提升新经验（知识），再将新经验（知识）所具有的关联和结构进行个人化的再联系、再建构。

实践：这一学习机制在学校全学科课程中全面实施。

收获：实现了全学科教师对“习作教育”的理解与文化认同；构建了“习作+”课程行动路径，开发了“习作+”课程体系。

“习作教育”，使“习作”从学科教学视角转向生命教育、生活教育视角，使教育活动回到儿童生命成长本身，激活儿童学习的主体性，以学研究学、以学研究教，学习的过程即生命成长的过程。 

（三）第三次迭代（2019年至今）：拓宽研究领域，落实立德树人根本任务。

思考：这一阶段以“习作”为基石的学校教育向更广泛、更多元的育人功能扩展。“习作教育”是生活体验、学习实践、问题思考后人内心的感受、感觉和感悟的表达、分享、对话的过程。以心灵建构为核心，以立德树人为重点的内涵养成教育。

实践：开展“大学教授+教研名师+骨干教师”三位一体的工作坊研修活动；探索主题活动与学校德育一体化实施。

收获：学校办学理念与实践高度统一，全面提升育人品质；形成学校特色文化，成就学生终身发展。

一个支点、一个学习机制，让教育真实发生，让学习时刻相伴。十余年的深耕，让我们有了对儿童观的理解、对教育观的坚定，对教育质量的思考与实践。