读书，就像打开一扇通往知识海洋的大门，每翻开一页，都是一个新的世界在等着你探索。书，可是智慧的结晶，是心灵的食粮，是灵魂的庇护所。它不仅可以让你开阔眼界，更能让你在纷繁复杂的世界中保持一颗纯净的心。
本期我们分享的内容仍是文献，帮助同学们进一步提升专业素养；掌握获取文献的方法，增强信息意识和信息观念；启发创造性思维与研究能力。
今天有五位同学分享她们所阅读的文献，让我们一起来看看吧！
01 朱颖：《基于项目式教学模式的小学科学课程教学设计》
随着国家层面对科学课程越来越重视，如何上好科学课是我们需要解决的问题。以往的小学科学课程教学模式是以课堂为主要场所，以课本为教学内容，以落实知识点和技能点为教学目的的课程式教学模式，在科学课堂中教师所讲的内容是为了学习和巩固概念性知识或强化学生的学习技能。课程式教学模式会注重到课程的基础性和系统性，但是缺乏课程知识生活化的运用。这篇文章提出项目式的教学模式，主要是针对传统的教学方法中以教师讲授为主和忽视了知识与生活联系的问题。
项目式的教学模式是站在学生的角度，根据学生的学习兴趣，使其选择自己感兴趣的教学模块，在已有的知识上对新知识进行探索。既不让学生感觉很难，也不让学生感觉到很简单，整个学习过程形成一个教学坡度，让学生理解学习知识是一个循序渐进的过程。
总体而言，结合项目式的小学科学课程的教学方法，以学习金字塔理论改变教师的教学方法，改变了以往以知识为中心的学习方式，提升了学生的学习效果。
02
我国紧跟国际科学教育改革趋势，2017年和2022年均对小学科学课程标准进行更新，明确指出小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性的课程，旨在保护和激发学生的好奇心，培养学生基本的科学观念、科学思维、探究实践能力和科学态度。科学课程改革的落地生效关键在于教师，要想培育科学兴趣浓厚、好奇心强，具备较好科学素养、科学方法和科学创造力的学生，就必须有具备高水平职业素养的科学教师。
然而，诸多实证研究指出，学校的实际教学与科学课程改革之间存在较大差距，科学教师对教授的科学课程缺乏足够的知识积累和实验研究，也很少有科学和工程实践的亲身经验，更谈不上改革教学模式、培育学生高阶思维和创新实验设计与教学过程。因此，保障小学科学教师队伍建设质量，是推进科学教育改革顺利实施的首要基础。
小学科学教师是落实科学课程改革、保障青少年科学素养提升的关键群体，对筑牢教育强国建设之基有重要意义，但是本次大规模调研发现，我国小学科学教师队伍建设成为强师计划“短板中的短板”，因此有必要从小学科学教师队伍结构、职业素养和专业发展三方面厘清亟待解决的队伍建设问题，进一步提出加强小学科学教师队伍建设的若干建议。
03 张春晖：《指向科学思维发展的小学科学进阶实验串设计研究》
在探究实践中发展科学思维是小学科学探究的重要目标之一，但是目前科学课堂的实践探究存在时间短探究，、少设计，难引导，重结论弱反思等问题，使得科学探究难以深入，学生的科学思维得不到充分发展。这主要是由于探究目标不明确，探究过程机械化，结论反思不充分造成的。因此，这篇文献以进阶实验串为抓手，从明确实验目标、优化探究过程、科学反思结论三方面入手，提出以进阶实验串为核心的科学探究链，以期发展学生科学思维，让学生在进阶实验中能够获得连续的、内化的、延伸的学习增量。
指向科学思维发展的探究实践优化策略，在小学科学课堂中能够牢牢抓住学生需求，明确实验目标，让科学实验有的放矢，大大提高了学习的有效性。在探究过程中，面对实验过程中的新发现、学生思维定势的困扰、所学概念的迁移应用等问题，通过进阶实验能得到有效的化解，保证学习质量。
04 张嘉彤：《生活化视角下小学科学教学资源的利用研究》
小学科学作为一门与生活紧密相连的学科，其基本内容来源与我们日常生活中的各种现象。因此，在小学科学教师教学时，应当注重将科学知识与学生们的日常生活联系起来，通过解释生活中的某种现象来揭示其中蕴含的科学原理。
从生活化的视角出发进行小学科学教学，可以很好地吸引学生们对科学知识学习的兴趣。当学生们看到科学知识与他们的生活息息相关时，他们会更加积极主动地参与到课堂互动中。这种互动不仅能够增加学生们的学习动力，还能够激发他们对科学的主观能动性。通过这种方式，教师可以更加高效地进行小学科学思维的培养。
通过将教学内容与生活实际相关联进行教学，不仅能够提升教师的教学水平，还能够培养学生的科学素养。学生在课堂上学到的科学知识不仅仅是书本上的理论，更是能够应用于实际生活中的技能和思维方式。这样的教学方式使得学生们在以后的生活中可以更好地适应这个处处充满科学的社会。
05 张嘉怡《新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践》
《义务教育科学课程标准（2022 年版）》明确指出：小学阶段的科学教学需要设立跨学科学习活动， 加强学科联系和课程综合性与实践性。与其他学科相比，科学课程的学习本身就具有跨学科学习的特点，在实践之前需要从素养、知识和价值等维度对其进行解读以增强理解。从课程标准出发形成了跨“学科核心概念”、跨“内容领域”、跨“跨学科概念”、跨“科学”四种科学跨学科教学组织方式， 并结合不同的教学与实践方式形成有效的教学策略，为跨学科科学教学提供借鉴。除了可以将同一领域的学科核心概念进行整合教学之外，跨学科教学还可以将不同领域的学科核心概念进行整合。
在此过程中整合学生在不同学科核心概念学习中产生的想法和形成的观点，经过跨学科整合教学后让学生的想法更连贯，对概念的掌握更为深入与牢固。
我国小学科学课程标准历经多次修改，在之前的课标都没有涉及跨学科概念。《新课标》首次使用并明确了跨学科概念的组成，并且明确了跨学科概念教学可以在学科核心概念的教学中进行，也可以有计划地围绕某个或多个跨学科概念设计并实施教学。
最后班主任孙宝玲老师首先结合当下国际科学教育研究前沿，充分肯定了五位同学围绕项目式教学、科学教师队伍现状、科学思维培养、科学课程资源开发、跨学科教学方面选择分享阅读内容，并从阅读文献展示格式、展示内容、展示效果方面对本次班级阅读分享计划进行总结。建议同学们在文献分享时，ppt首页要以规范的参考文献格式告诉大家文献作者、题目、发表刊物、发表时间及页码等关键信息；展示内容方面要参照文献的基本写作框架梳理该论文的主要观点，尽量结合自己的理解高度概括文献内容；展示效果方面注意与同学们的眼神交流，尽量做到PPT辅助分享，注意PPT字体大小等与PPT制作技术相关的内容。
书籍成为记载人类经验的载体，阅读、书写成为人类经验、知识和智慧得以超世代累积、传承、增长的最重要方式。我们对读书的理解，往往不是关注读书的种类，或是读书的方法，而是关注读书的意义。从哲学的观点来看，读书的意义，不仅要从个体的知识需要来理解，更重要的，是把读书作为人类历史性活动的实践来理解，从人类文明传承发展的需要来理解。
今后，我们要一直保持阅读的好习惯，热爱阅读，拓宽视野！
本次阅读分享活动到此结束，感谢观看！期待我们下期再见！
文字| 李欣怡 靳盈旭
图片| 张嘉怡 陈瑞蕊
排版| 刘紫晴 陈瑞蕊 张嘉怡
主持| 马琳琳 朱颖
组织| 王然 马静静
初审| 刘紫晴 孙宝玲
终审| 吴金金 吴文婧
