王林波
王林波老师在整节课中，内隐了教学目的，艺术化地消融了教学意图，通过审美化的设计和自然畅达的师生交流，让学生在不知不觉中生成知识，涵养智慧，锻造精神，教学走向了“清水出芙蓉，天然去雕饰”的无痕境界。
王老师本堂课创设情境，结合学生生活实际创设学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的实践活动。把知识融入到生动的情境之中，在角色的互动中加深对课文的理解，有效激发了学生们学习文言文的兴趣。在语文实践活动中，通过阅读与鉴赏，表达与交流、梳理与探索进行思维训练。真正做到了新课标下的文言文教学的引领与示范。
喜欢王老师这种无痕教育的课堂，我们每个教师如果都能追寻教育的无痕境界，那我们的教学会大放异彩，孩子们对于语文的学习也会觉得是有趣的。
什么样的课才能称得上一堂好课？在众多的评价字眼中，我认为“有效”是最核心的标准。新课程标准强调要落实培养学生的语文核心素养，作为一线语文教师，如何在课堂上将落实核心素养与课堂基本知识传授相结合，是我们一直在探索的问题，今天的各位专家给我们指引了方向。
王老师这堂课教学方法丰富多样，通过提问、讨论、角色扮演等方式，充分调动了学生的积极性和主动性，使学生们深度参与到课堂学习中来。在讲解寓意时，能够引导学生深入思考，不仅让学生明白自相矛盾的表面含义，更能启发学生思考其在生活中的实际意义，培养了学生的思维能力和对生活的洞察力。同时，教师注重知识的拓展和迁移，将古代的故事与现代的事例相结合，拓宽了学生的视野和知识面。课堂氛围轻松活跃，学生们在愉快的氛围中学习和成长！
王林波老师的《自相矛盾》这堂课教学环节紧紧相扣、层层递进，让学生懂得在文言文的学习中要借助注释来理解语句的意思，王老师还特别注重培养学生的语感，通过叫卖、配音等形式朗读，让学生知道如何断句、停顿。读中理解、读中感悟，激发学生学习文言文的兴趣。“叫卖场景”这一环节的设置不但增强了学生对文本的熟悉度，深刻的记住了文章的内容，而且使学生体会到了叫卖人的心理，培养了学生的表达能力，为后面领会故事的寓意做了铺垫。一堂好课犹如雨后甘霖，滋润着老师的心田，王老师幽默的语言风格、深厚的教学功底令人感叹！
王林波老师善于创设情境，让学生在角色扮演中理解文言文的意思，打破了常规的文言文翻译模式。在课堂上用“既然……就……、如果……”这样的句式给学生搭建表达的支架，提高学生的思辨能力；善用直观形象的图片辅助教学，不仅激发学生学习的兴趣，还帮助学生理解。引导学生多种形式读，最后达到能在课堂上熟读成诵。注重学生学法迁移，让学生有所获，有所得。我觉得动画配音是本节课的亮点，也很有趣味性，可以提高学生的语言表达能力，基于对人物的深入理解，可以注重语气、语调等问题。拓展阅读《矛和盾的集合》，让学生了解矛和盾合二为一之后发挥的最大可能性。也推荐了《韩非子》，让学生课后加强思辨能力的训练。
王老师这节课的设计思路和组织实施的策略，无疑是小学文言文教学的成功范例。这节课向老师们展示了素养为本的课堂学习应有的模样——为素养目标整合学习情境、内容、方法和资源，设计学习体验。一节好的课堂就应该是让学生站在课堂中央，让学生经历充分的实践体验，让课堂从多维度展现出学习共同体的价值。
闫学
听了闫老师执教的《挑山工》一课，我深受启发。她能够准确把握课文的主要内容，并用通俗易懂的语言向学生们解释挑山工的特点和精神。她通过生动的讲述和学生自己画出挑山工路线图，让学生们仿佛置身于挑山工的工作环境之中，感受到了他们攀登险峻山路的艰辛与不易。她运用了多种教学手段，如角色扮演等，让学生们积极参与到课堂学习中来。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的合作精神和解决问题的能力。她引导学生们思考挑山工精神对于现代社会的意义，拓展了《赶花人》，也让孩子们与养蜂人进行对话，鼓励他们在面对困难和挑战时，要有坚持不懈、勇往直前的精神。这种情感教育让学生们在学习的同时，也感受到了生活的真谛和人生的价值。整堂课下来，我感受到了浓厚的课堂氛围和和谐的师生关系。
闫老师的《挑山工》一课，教学设计精心且富有深意。她巧妙地将文本内容与现实生活相结合，不仅让学生深刻理解了挑山工的辛勤与坚韧，还通过实际案例引导学生思考人生哲理，培养学生的情感与价值观。在教学过程中，闫老师充分展现了她的专业素养和教学热情。她以生动的语言和形象的描绘，让学生仿佛置身于挑山工的辛勤劳动中，感受到了他们的不易与伟大。同时，她灵活运用多媒体教学资源，使学生更直观地了解了挑山工的工作环境和工作内容，进一步加深了学生对课文的理解。闫老师还特别注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神。她鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的见解，并引导他们从多个角度思考问题，培养了学生的批判性思维和创新精神。这样的教学方式不仅提高了学生的学习效果，还让他们学会了如何与他人合作、如何解决问题。在教学评价方面，闫老师同样做得非常出色。她采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评和教师评价等，全面评价学生的学习成果和表现。同时，她还注重个性化评价，针对每个学生的特点和优势给予针对性的评价和指导，使每个学生都能在学习中得到肯定和鼓励。总的来说，闫老师的《挑山工》一课是一堂充满启发性和实用性的课程。她通过精心的教学设计和实施，让学生在掌握知识的同时，也感受到了挑山工的精神风貌和人生哲理。这样的教学不仅提高了学生的综合素质，也让他们更加珍惜和感恩生活中的每一个劳动者。
闫老师的《挑山工》一课教学设计深具启发性与实用性，不仅让学生深刻理解了挑山工的辛勤与坚韧，更通过实际案例引导学生思考人生哲理，培养学生的情感与价值观。闫老师在教学过程中充分展现了对文本的深入理解与精心准备。通过生动的课堂导入，巧妙地激发学生的好奇心与学习兴趣。同时，利用丰富的多媒体资源，如图片、视频等，使学生直观地感受到挑山工的艰辛与不易，进一步加深了学生对课文的理解。闫老师注重培养学生的自主学习能力与合作探究精神。通过小组合作、讨论交流等方式，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的批判性思维与创新能力。同时，闫老师还注重引导学生体会课文中的情感与价值观，如执着追求、坚韧不拔等，使学生在学习过程中得到情感的熏陶与心灵的升华。闫老师在教学评价方面也做得非常出色。通过多元化的评价方式互评、师评等，全面评价学生的学习成果与表现。同时，闫老师还注重个性化评价，针对每个学生的特点与优势给予针对性的评价与指导，使每个学生都能在学习中得到肯定与鼓励。《挑山工》一课通过闫老师的精心教学设计与实施，使学生在学习知识的同时，更得到情感的熏陶与心灵的成长。这样的教学值得我们学习与借鉴。
闫学老师执教《挑山工》，她组织孩子们画挑山工路线图，关注了快与慢的辩证关系，让孩子们从人物的语言、动作中领悟到了挑山工坚韧不拔、不达目的不罢休的精神。
优秀的人，其实无需做什么，他站在那里，就是一种鼓舞、吸引，鼓舞人向上，吸引人靠近，感谢闫老师的分享。新课标提出教师要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。德育发展要求：新课标要求教师立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。闫老师就在用实际行动践行这一点：挑山工对于现在的学生来说，是个陌生的行业。闫老师用“一张照片”开头，创设了课文情境和教学语境，以“挑山工是怎样挑着货物爬上山的？”为引，引出学生注意，让其发现挑山工和游人爬山路线的不同，从而理解挑山工的不易。这对于接下来细品挑山工神态、动作等埋下伏笔，有情指路，想象画面并非什么难事，品味语言神态，最后运用到自己的练笔中，教育的闭环在此刻成型，在文字中学来的，还用于文字。这样做既拉近了教师与学生之间的距离，又拉近了学生与文本之间的距离，起到了四两拨千斤的效果。“三次”连续追问在品挑山工走折尺形路线，悟登山艰难劳累教学环节，闫老师的设计更是巧妙。在反复叹咏，补充口述纪实资料之后，进行了三次连续追问：路程近吗?货物轻吗?速度快吗?和游人进行对比，来彰显挑山工的精神内涵。这样的三连问，不仅问在了线路上，文字上更是问在了学生的内心柔软的深处，真可谓独具匠心，发人深思。以“一个视频”做结尾，将文章学习拉到最高潮部分，可谓是匠心独具，巧思连连，感谢您的分享和耐心教导，我一定尽力吸收，好好运用到日常教学当中去。
静静地聆听，细细地记录，深深地思考，现场聆听的老师们再一次深切地感受到语文教学任重而道远，需要不断地探究，不断地思考教与学，并在实践中慢慢成长，努力编织自己的教学锦囊，真正实现课堂上的教学相长。
崔云宏
崔老师的课是真实的课堂啊，学生的学习能力决定了课堂的节奏，崔老师没有为了完成自己的设计而授课，而是致力于学生扎扎实实的语言实践训练，就是给现在的语文教学打了一个真实的样板。
崔云宏执教了《威尼斯的小艇》一课。整堂课设计思路清晰，紧扣“说不完的情趣”，以“小艇的外形特点”，“船夫的驾驶技术特别好”，“小艇与人们的密切关系”为重点进行教学。崔老师以读为主线，以生为本，采取初读、再读、细读、整合等方式，层层推进，带领同学们进行了一场文本与心灵碰撞的旅行，惬意又浪漫！
崔老师执教《威尼斯的小艇》一课， 于润物无声中引导学生树立了学习自信，掌握了学习方法。《威尼斯的小艇》为统编教材五年级下册第七单元的课文，本单元以“世界各地”为主题，展现了世界各地丰富的自然、人文景观。本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。围绕此语文要素，结合本课的教学目标，崔老师从三层阅读到整合发现层层深递进地提升孩子们的语文素养。无论是对五年级学生还是对听课老师来说，板块清晰，环节清楚，干净利落。第一个板块明确本课学习目的地——威尼斯；第二个板块梳理课文内容。第三板块则是在第二板块的基础上，品读鉴赏。第四板块则是对前面两个板块的整合，在此基础上进行知识迁移。崔老师以生为主，只引不教本节课，崔老师让孩子们不断地阅读，再上台发表自己学习的结果。当小老师发表自己的见解时，若抓住关键，崔老师及时鼓励孩子们，若方向不对，则不断进行引导。在这个过程中，学生独学、合学后，便会逐一解决学习中遇到的问题，教师的“教”与“导”就具有了真实的意义。崔老师的课堂，关注学生的高阶思维发展。崔老师让学生看图描述威尼斯小艇，这样看似简单的一个问题，背后却需要调动学生的高阶思维。在此过程中，学生需要对文本中描写威尼斯的小艇进行解读，通过与文本的深层次对话，对文本内容进行分析、综合、评价和创造，进而解读威尼斯小艇的特点——灵活、轻快，引导学生开展多角度、有创意的解读，落实本课的语文要素，体会威尼斯小艇的静态美和动态美，提高了学生的思维品质。学习就这样真实发生着。
崔老师富有魔力的声音和有艺术的评价语深深的吸引着课堂上的老师和孩子们，娓娓道来的单元导读解说和课文的引入显得非常自然，课堂上词语的读和生字的写，都有学生全身心的投入，关注全体孩子的反馈，鼓励性的语言“机会是手中的小鸟，抓住了才有”“舞台是你的，只有走上来才能变得优秀和卓越”“你连犯错的机会都不给自己，怎么能取得进步呢？”“我喜欢你”吸引孩子加入课堂，参与其中，欲罢不能，引导，鼓励学生一步步的概括课文围绕小艇写了哪几方面的内容，逻辑思维清晰，融入写作的指导，老师循循善诱，不直接点破，让学生说表达的好处，让学生学习文本，去解释理由，为什么给读者留下了深刻的印象，作者为什么这样安排材料，从而激发学生的思考，融学习与写作于一体，将语文的文本阅读与创意表达落到实处，学习是一种发现，是不断思考的过程，语用与表达的设计，让整堂课的学习得到了直观的反馈，孩子们学以致用，语文的工具性和人文性的统一，落实了第七单元口语交际“我是小小讲解员”的目标与要求，将单元学习融入课堂之中，一堂课的时间，收获的不仅是生字教学，文本教学，口语交际教学，值得学习，向崔老师致敬。
学生学习动静结合的手法，不仅使文章画面感十足，富有感染力，还让听者能更加全面、深入地领略到威尼斯的魅力，仿佛身临其境般体验到这座水上城市的独特韵味。这一环节让整个场景更加立体、鲜活，给我们留下了深刻的印象。
崔云宏老师执教的《威尼斯的小艇》，以课标为依据，结合学生的学龄特点和本单元的语文要素，设置了六个任务 : 任务一，识字、写字。任务二，梳理、探究。运用表格或者思维导图，呈现出学生的思考，并说出自己的理解。任务三，阅读、分享。任务四，表达、交流。要求以小小讲解员的身份，向大家介绍威尼斯小艇，讲解的时候要条理清楚，语气、语速要恰当。可以用动作、表情辅助讲解。还可以根据听众的反应调整讲解的内容。任务五，美读、鉴赏。任务六，比较、发现。总之，语文要回归生活，回归它的工具性和人文性。课堂的主体是学生，转变教学方式，把学生放在舞台的中心，全面提高学生的核心素养。
李祖文
李祖文老师的课，不同的《田忌赛马》，相同的内容，不同的叙述方式，使我们真正找寻到语文学习的阅读与鉴赏、写作与交流！
李祖文老师执教的《田忌赛马》借助文言文版本，导入新课，通过对文言文、人教版本、部编版本进行比较阅读，引导学生从人物身份、着重点、结局的延伸以及对话的内容的角度去了解“同主题不同叙述”的特点，课堂中他重课堂生成，语言幽默风趣，改变常规教学内容，通过多个版本的对比阅读，引导学生走向思维深处。
李老师《田忌赛马》以文言文形式导入能够增加文化底蕴。文言文是中国传统文化的重要载体，通过文言文导入能让学生感受到经典文化的魅力，增强对传统文化的认知和兴趣。引发好奇心。文言文相对现代文较为陌生，能迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心，使他们更急于了解故事的内容和情节。同时更好地衔接原文。以文言文导入更贴近故事最初的记载形式，能为后续深入学习文言文原文做好铺垫，使学生在心理和知识上有更好的过渡。提升语言感知能力。有助于学生提前接触和感受文言文的语言特点和表达方式，对培养他们的文言文语感有一定帮助。
李老师教学设计心颖?，给老师们很多思考，虽然讲述的是同样的故事，可是讲述的方式和内容设置上有着不小的变化：人物身份（门客与好朋友）。着重点（关注田忌还是齐威王）、结局的延伸（一个是只说结果，一个是人物地位的变化）等等。?阅读文言文版本以及教材版本，掌握故事内容的脉络；李老师展开新旧版本的对比阅读，清楚了解两种叙述的各自侧重点。通过三种版本的比较阅读，了解“同主题不同叙述”的特点。 这节课给我们带来很多启发和反思，讲座也是深入人心。这种教学理念和教学方法值得我们学习和借鉴。
李老师创新了课堂的模式，将相同主题的文章组合在一起，让学生明白不用的叙述方式的表达效果，从而对于学生的阅读能力的提升，习作表达都会产生影响。
李老师执教的《田忌赛马》这节课确实展现了她卓越的教学能力和独特的教学风格。李老师采用文言文版本作为新课的导入，这一创新方式不仅成功吸引了学生的注意力，还激发了他们对文言文的好奇心和兴趣。通过文言文与现代文的对比，学生更直观地感受到了文言文的独特魅力，为接下来的学习营造了良好的氛围。文白对照阅读：李老师巧妙地运用文白对照阅读的方式，让学生在对比中深入理解课文内容。这种教学方法不仅有助于学生更好地把握文本主旨，还能提升他们的阅读能力和理解能力。同时，通过对比不同版本的文本，学生也能更加深入地理解文本的语言特点和表达方式。新旧版本对照阅读：李老师引导学生对新旧版本进行对照阅读，使学生关注到文本的叙述细节。这一环节有助于学生更深入地挖掘文本的内涵，提升他们的语言敏感度和文学鉴赏能力。通过对新旧版本的对比，学生还能感受到作者在不同版本中对文本进行的修改和完善，从而更加全面地理解文本。总的来说，李老师执教的《田忌赛马》这节课通过创新的教学方式和方法，成功地将学生引入文本，引导他们深入理解并体验了课文内容。这种教学理念和教学方法值得我们学习和借鉴。同时，李老师在教学过程中展现出的深厚教学功底和独特教学风格也给我们留下了深刻的印象。
