高考备考 | 高考倒计时,如何走出作文的审题误区

1.走进作文情境，走出褒一贬一

在高考作文的写作中，最容易出现的思维误区就是“褒一贬一”，即在观点对立类作文写作中，往往习惯性地支持一派，打倒一派。而形成这种思维误区的主要原因，就在于学生不能走进真实的作文情境，无法正确审题立意，从而只能简单地在作文中“站队”，而无法写作思想更为深刻的作文。

比如说下面这个作文题目：

《史记·淮阴侯列传》中记载，帮助汉高祖打天下的大将韩信，在未得志时，境况很是困窘。那时候他时常要饿肚子。幸而有一个漂母，很同情韩信的遭遇，便不断地救济他，给他饭吃。后来，韩信替汉王立了不少功劳，被封为楚王，他想起从前曾受过漂母的恩惠，便命人送酒给她吃，送给她黄金一千两以答谢她的恩情。

《韩非子》里讲了关于管仲的这样一个故事：在齐国的公子小白与公子纠争夺王位的过程中，公子纠失败，当时辅佐公子纠的管仲在鲁国被抓住，将押往齐国，经过绮乌这个地方时，又饿又渴，守边境的人跪下来喂给他食物，趁机问管仲：“如果你有幸到了齐国没有死，反而被任用了，你拿什么来报答我呢？”管仲回答他说：“如果像你说的那样，我会用贤使能，论功行赏，我还能拿什么来报答你呢？”守边境的人心里很怨恨他。

你对上述两则故事有什么看法？请综合两则故事的内容和含意，联系社会现实，写一篇议论性的文章，体现你的权衡和思考。

要求：选好角度，符合文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

这个题目是学生比较头疼的史料类题目，学生往往会读得迷迷糊糊、晕头转向，再一看写作任务要求体现权衡与思考，既然要权衡，那就是要比较，就自然进入了“褒一贬一”的“站队”思维之中。

可是两则材料里的主要人物，韩信和管仲，都是历史上的正面人物，都是“好人”，材料里的事迹也都是“好事”，很明显不适合“褒一贬一”，但是两个历史人物的行为，似乎又产生了一定的冲突，如果不“褒一贬一”，那该怎么立意呢？

要想正确立意，我们就必须回到历史的情境之中分析问题，这两则材料看似主题相同，但是发生的情境却是截然不同的，韩信的知恩图报发生在一个私人情境之中，管仲的秉公执法却是发生在一个公共情境之中，私人情境以情为主导，而公共情境以法为主导。韩信注重感情，故以千金报之，而管仲注重的是法律，所以以规章待人。

因此，这个题目学生真正需要权衡与思考的，乃是在不同情境之下的情与法的区别与取舍，而情与法取舍的背后，却是中国“礼”的精神。

何谓“礼”的精神？一言以蔽之，就是在不同的情境下，从不同的身份出发，做相应正确的事情，这就是儒家一直倡导的“礼”。儒家讲“父慈子孝、兄友弟恭”，实际上就是典型的情境下的身份哲学。在这道题的材料里，由于“公”与“私”的情境不同，韩信与管仲分别做出了偏向于“情”或“法”的选择，看似判然不同，但实际上却都是符合“礼”的精神，都是正确的选择，所以并不存在“褒一贬一”。

从这道题的分析中我们可以得出，高考作文一般会为考生设置非常具体的考试情境，因此想要正确审题立意，就必须要走入真实的题目情境之中，体会揣摩题目情境上的细微区别，从而把握题目的真实考查点，走出褒一贬一、捧一踩一的思维困境，培养发展更深刻也更广阔的思维。

2.注意写作任务和写作身份

在审题过程中，除了情境意识之外，另外一个需要关注的核心要素是写作任务。作文的写作任务，是指在具体的写作情境中，命题者要求写作者通过完成一定的写作指令，解决情境中的一些具体问题。由于写作情境一般由题目的材料创立，因此写作任务往往都紧接在题目的材料之后，以给出明确的“动词”的方式向考生下达具体的写作指令，要求考生按照写作指令具体成文。

一般的写作任务，往往都是“根据上面材料，谈一谈你的认识和思考，感受和感悟”，这样的写作任务实际上并不明确，对考生在特定情境下解决问题的思维训练的考查也不明显。考生大可以根据上面的材料泛泛而谈，也算是满足了题目要求。

久而久之，考生就会养成这样的写作习惯，认为作文题里材料下面的那句话不甚重要，甚至在考场上会看完材料就直接进入立意环节，却忽略掉作文的具体写作任务。

比如说2023年的全国新高考Ⅱ卷作文：

请整体把握漫画的内容和寓意写一篇文章，反映你的认识与评价、鉴别与取舍，体现新时代青年的思考。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

拿到这个作文题目的时候，学生们的关注点往往全在漫画之上，看完漫画之后，想当然地认为题目的写作任务还是“认识和思考，感受和感悟”，而实际上，这个题目的写作任务清楚且复杂，要求文章要“反映你的认识与评价、鉴别与取舍”。

认识与评价、鉴别与取舍，四个动词驱动下的写作任务，构成了一篇文章完整的写作线索。要求学生先认识，再评价，进而鉴别，最后取舍。认识是理解漫画意义，评价是对漫画的价值作出判断，鉴别则要求学生要有比较思维，对漫画反映的价值作出比较，这就说明漫画中的“人”字三笔，反映的并非是统一的价值观，而是三种不同的价值观，并且要对三种价值观根据具体写作情境作出评判，最后鉴别之后还要有取舍。那么就是要学生作出选择，在三种价值观里选择其中的一种或两种，最终完成自己的“人”字描红。

而在实际的考场上学生对于此题的理解，大多停留在“认识”这一层面上，很少进入“评价”层，对于漫画中的“人”字三笔，往往也是大笔一挥，处理成并列式结构，以一种“你好我好大家好”的心理对“逆锋起笔，藏而不露”“中锋用笔，不偏不倚”“停滞迂回，缓缓出头”三种价值观统统称赞一番后便进入口号式的“总结全文，升华主题”，对于题目要求的鉴别和取舍更是闭口不谈，这样成文又怎能叫完成写作任务呢？

那么这道题应该如何做“鉴别与取舍”呢？

解题的关键在于后面的一句：“体现新时代青年的思考。”这句话给了考生一个具体的写作身份，即“新时代青年”，“逆锋起笔，藏而不露”“中锋用笔，不偏不倚”“停滞迂回，缓缓出头”这三种做人方法属于中国传统文化，对于传统文化我们要“取其精华，去其糟粕”，中国传统文化在新时代是否能够满足时代需要，具有时代价值，符合新时代青年的前进方向，如“停滞迂回，缓缓出头”这样暮气十足的价值观是否适合新时代青年这一具体的写作身份，是十分值得探讨和思量的，自然要作出具体的“鉴别与取舍”。

因此，在高考作文中，命题者往往会在题目中设置复杂且具体的写作身份与写作任务，如果忽视这一点，即使作文写得再出彩，从“回答问题”的这一角度上讲，依然不是一篇好作文。

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